浅论英语绘本阅读与主教材融合教学

白 灵

（甘肃省民勤县东关小学，甘肃民勤 733399）

绘本中有精彩的故事、精美的插图、精彩的情节故事，在小学英语教学活动中，要想提高学生参与英语学习活动的主观能动性，教师需要把英语主教材和绘本教学进一步融合起来，以此来培养学生良好的批判性思维能力，发展学生的核心素养，让学生获得更多独立探索、独立思考的空间，从中来收获更多的思考技巧、学习方法，为之后的英语学习打下坚实的基础。文章主要基于英语绘本阅读与主教材融合教学展开探究，希望对小学英语教师的教育实践活动提供相应的借鉴。

一、当前小学英语教学中存在的相关问题

（一）教学模式较为古板

当前的小学英语课程实践活动存在英语教育形式单一、古板的情况，教师通常都是围绕英语教材知识来搭配图片，学生只能够通过死记硬背的方式来记忆短语、词汇，从中积累更多的英语词汇，但是这样的教学模式无法增长学生的智慧和生活经验，英语教育素材内容单一，根本无法让学生积极融入英语阅读、知识探索活动中，英语课堂教学效率比较低。同时部分教师习惯于自己为主导者，无论是教学内容的设定、教材知识的选取还是教学模式的选择，都很少参考学生的意见，这些都会影响学生学习英语的积极性。

（二）英语教学缺乏活力

在小学英语教育实践活动中，很多教师只关注英语教材信息，忽视了和学生之间的互动，导致英语教学缺乏活力，且缺乏文化背景的讲解与渗透，而小学生的认知能力、理解能力、思维能力比较差，仅仅通过文本知识无法理解教材内容，长期下来学生就会丧失参与英语实践活动的自信心、兴趣，英语课堂教育效率、质量有待提升。同时在小学英语实践活动中，个别教师通常把教学内容局限于教材知识内，没有对教材知识进行科学的拓展与延伸，学生对于英语文化、英语素养的了解非常少，根本无法培育英语学科素养。

（三）英语教学缺乏拓展性

在当前的小学英语教学活动中，英语教学缺乏一定的拓展性，学生的英语学习内容都局限于教材知识之内。同时，教师经常采用中英文对照的方式开展英语阅读实践活动，这种教育形式虽然可以让学生以最快速度掌握英语文本素材，但是无法培育其阅读素养和能力。同时在小学英语绘本实践活动中，教师只关注学生是否可以掌握英语语法知识，忽视了锻炼学生的学科思维，导致英语教学活动缺乏启发性、深刻性，无法满足学生的多样化学习需求。

二、选择英语绘本需要遵循的原则

（一）遵循易理解的原则

在小学英语教育工作中，要想让英语绘本素材和英语教材知识融合，教师一定要科学选择英语绘本素材，并且要遵循易理解的原则，这样学生才能够用心去阅读英语绘本素材，逐渐增强英语阅读素养、理解能力。教师只有选择小学生耳熟能详的英语绘本故事，学生才更容易理解英语绘本的情节、故事内容，以此来降低参与英语绘本阅读的难度，进一步消除自身参与英语阅读活动的畏惧情绪、紧张情绪，从而能够更加积极地投入英语阅读活动中，利用英语绘本阅读来促进学生成长。教师要围绕学生的成长经历、生活经验来展开理解、预测，引发学生深度思考，锻炼学生的英语思维。同时，教师要保证英语绘本素材易于理解，能够让学生有话可说，把主教材作为主要内容，把英语绘本作为辅助内容，引发学生的互动、讨论，锻炼学生的英语口语表达能力。

（二）遵循绘本语言“X+1”的原则

在小学英语教育工作中，在选择英语绘本素材的时候，教师要遵循绘本语言“X+1”的原则，这样才能够展现出英语绘本的教育优势和作用。首先，教师要选择一些具备重复性的英语绘本，通过让学生反复阅读固定的句式结构全面理解句子的用法、含义，引导学生在真实的绘本阅读情境中来积累素材知识，提升阅读修养、素养。其次，教师要选择语言具备积累性的英语绘本，因为这类英语绘本通常会在故事开头用简单句型来引导，之后的内容是对开头句型的扩充、改编，遵循由易到难的规律，循序渐进地提升学生的阅读能力，让学生积极投入英语阅读活动中。再次，教师要选择一些具备诗歌特征的英语绘本，以此来激发学生的英语阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，通过阅读使用了排比手法的英语绘本内容，让学生掌握更多的阅读技巧和阅读方法。最后，教师选择的英语绘本内容一定要契合学生现有的阅读水平、认知水平，消除学生的畏惧情绪，调动他们参与英语绘本阅读活动的积极性。

（三）遵循英语绘本插图特点与认知匹配的原则

在小学英语教育活动中，教师在选择英语绘本内容的时候一定要遵循英语绘本插图特点与认知匹配的原则，因为小学生自身的认知能力和理解能力有待提升，正处于由形象思维过渡到概念思维的学习阶段之中，由此，教师只有选择一些插图内容比较多的英语绘本，才能够积极引发学生更多的想象、联想，让学生在课堂中达到全神贯注的学习状态，激发学生参与阅读的兴趣，促使学生个性化成长、发展。同时，教师要保证充足的英语绘本阅读资源，以此来触发学生的听觉、视觉，让学生获得良好的阅读体验，增强英语绘本阅读实践活动的感染力、吸引力，综合化提高英语阅读实践活动质量。

三、小学英语绘本阅读与主教材融合的教学策略

（一）明确融合的活动中心

在小学英语实践活动中，教师要深度融合英语教材知识和英语绘本素材，明确融合的活动中心，以此作为开展英语绘本教学活动的重要基础，让学生的英语学习活动有指向性、有针对性。教师要充分展示出英语绘本阅读活动的优势，不要一味讲解绘本理论性知识，而是要让学生真正去感悟绘本中的素材内容，激发学生探究英语绘本内容的自主性、积极性，从中获得深刻的学习感悟与情感认知。教师可以在英语绘本阅读活动中引入一些游戏素材内容，让英语绘本阅读活动形式更为丰富，借助于说唱、吟唱的方式来增强小学生的英语语音感知能力，全面掌握英语字母规则，利用英语绘本阅读来构建具备童趣、童真的学习世界，激发小学生的英语学习自主性、积极性。小学生的语言学习能力处于初级发展阶段，也是英语语言学习的重要时期，此阶段的学生具备较强的英语语言吸收能力，能够把英语知识原汁原味地展现出来。构建趣味性的英语学习氛围，给学生营造真实、趣味的教学情境，基于语言情境的感染与熏陶，学生能够逐渐模仿英语语言，感知绘本知识。

（二）培养英语绘本的阅读兴趣

在传统的英语阅读实践活动中，教师都是用灌输教材知识的形式来开展英语教学活动，导致小学生的思维无法长时间停留于英语课堂活动中。而英语绘本阅读能够调动起小学生的英语阅读状态、情感，让小学生养成良好的英语阅读习惯。因此教师一定要结合英语绘本素材知识，培育学生积极的阅读情感。阅读是丰富学生人生内涵、精神的重要途径，同时也是对生活的一种特殊的认知方式，英语绘本能够让学生习惯阅读、享受阅读，更为向往童话、英语故事世界，以此来开发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，真正展现出英语学科的育人功能。小学生较为好动、活泼，注意力也比较短暂，在英语绘本阅读活动中，教师可以借助于律动的图画、诙谐幽默的文字激发小学生的绘本阅读意愿，通过情绪纾解、想象、创造来感知到学习英语知识的快乐。同时，在小学英语主教材和绘本阅读的融合过程中，教师要增强小学生的英语学习体验，激发学生自身的英语跨文化意识，从中来获得独特的学习感受。借助于英语绘本阅读实践活动能够为学生创设丰富的英语教学情境，让学生更为积极、自主地开拓英语知识，掌握更多的英语知识学习经验，逐渐发展学生的心智，让学生在绘本阅读中获得学习的成就感。语言属于社会生活中不可缺少的工具，英语绘本阅读活动能够展现出英语学科的德育性质、人文性质，全面化开拓学生自身的英语素材知识视野，从中积累更多的生活经验，形成良好的跨文化意识，对外国文化有更多的了解。

（三）合理选择英语绘本教育资源

小学英语主教材和绘本阅读融合教育活动能够对现有的英语教材知识进行延伸与补充，引入更多辅助性的英语学习素材，教师要结合小学生的实际英语学习需求以及学习进度合理选择英语绘本内容。教师要选择一些“可理解的语言输入”英语绘本内容，实现英语学习材料的可视化，让学生能够更为专注地融入英语学习活动中去。在选择英语绘本素材期间，教师一定要把生词率控制在20%到40%之间，既要让英语绘本内容具备一定的挑战性，还能够增强学生的学习自信心。在小学英语绘本阅读实践活动中，教师要改变以往站在成人的角度来选择绘本素材内容的问题，而是要融合小学生的情感需求、阅读需求合理化构建英语绘本阅读素材体系，让学生把注意力全部投放在绘本阅读之中。教师要充分利用绘本素材夸张与趣味性的绘本故事情节，让学生获得理想的阅读体验、学习体验，促使学生全神贯注地探索、剖析文本素材，展开深度阅读，无形之中丰富学生的素材知识面，提升英语阅读能力的同时获得更为深刻的感悟。同时，教师要选择符合小学生真实生活经验的英语绘本内容，在此过程中，教师需要深入了解学生的内心世界、实际生活，只有真正融入学生的世界之中，才能够选择符合学生生活经验的绘本内容。小学生的内心世界比较纯真，教师不要以自己的想法去选择绘本内容，而是要选择符合学生生活认知的绘本内容，并且要多和学生沟通、交流，了解小学生的生活经验、兴趣爱好。

（四）构建多样化的英语绘本教育活动

在小学英语主教材和绘本阅读融合教学中，教师要挖掘英语绘本素材的优势、特征，这样才可以实现两者之间的深度整合，构建高效化的英语绘本阅读活动。对于低年级小学生来讲，要选择一些富有韵律、语言简短的绘本内容，用最简单的句子来描述绘本故事内容。对于中高年级的小学生来讲，一定要选择一些蕴含民俗文化、展现大自然的内容，进一步表现出语言知识的逻辑性、连贯性，教师不仅要让学生识别音素，还要用活泼、生动的形式来讲述绘本故事内容，让学生有节奏地说唱绘本内容。教师也可以让学生通过观看封面内容预测绘本故事内容，深入理解文字意思，开展英语阅读拓展性活动，提高小学英语教学质量。同时，教师要设定多样化的英语绘本讲读模式，把英语句子、英语短语、英语词组、英语词汇融入趣味的绘本世界之中，让学生更为全面掌握所学英语知识。英语绘本包含完整的英语故事情节，教师要借助于展现绘本故事的形式，让学生深入感知英语语言知识。教师可以在英语绘本阅读活动中展示游览动物园的场景，让学生去猜想一下动物园中都包含了哪些小动物，并且要把动物卡片展示给学生，创设英语教学情境，在自然的英语绘本阅读活动中引出句型，让学生更为专注地学习英语知识。除此之外，在小学英语主教材和绘本阅读融合过程中，教师要结合绘本故事来展示核心词汇与句型，帮助学生更为全面掌握英语难点、重点知识，教师要把英语词汇从绘本故事中脱离出来，借助于语言训练来提升学生的知识理解能力，逐渐增加英语教学难度，让学生通过英语绘本阅读来展开自然拼读学习，在长久积累中掌握学习的技巧，让学生的英语素材知识体系更加系统化。同时，教师可以结合绘本内容来拓展故事情节，让学生在理解绘本故事的前提下锻炼自己的英语语言运用能力，学生在运用语言、体会语言的过程中激发自身的跨文化交流意识。

四、结语

总而言之，在小学英语主教材和英语绘本阅读融合过程中，教师一定要结合小学生的身心发展特征、兴趣爱好来选择绘本内容，构建多样化、趣味化、实践性的英语教学活动，提高小学生参与英语绘本教育活动的积极性，使他们在独立学习英语知识期间能够培养自身良好的学科核心素养，全面训练英语学科思维、学科素养，在日积月累中塑造良好的阅读习惯，从中得到全面化、个性化发展。