巧用阅读教学助推小学英语核心素养提升的思考

王小伟

（甘肃省武威师范学校附属小学，甘肃武威 733000）

在现今社会的基础教育领域中，核心素养的思想和理念显然已经成为指导教学和教育工作的主要指向标之一。而对小学英语阅读教学中提升学生核心素养的具体策略展开思考，则是为了探寻促进小学生全面发展的有效路径，从而使小学生在英语阅读课堂中发展语言、思维、文化和学习素养。

一、小学英语阅读教学中培养小学生核心素养的具体策略

（一）立足于语言能力：读写结合、有效朗读

1.采用读写结合教学策略，积累语言素材。小学生增强自身的语言能力要建立在具有丰富的语言储备的基础上，这就说明在英语阅读课堂中，教师应将拓展学生语言素材储备作为一个重要的教学目标，而读写结合的教学模式则是拓展学生语言储备的有效途径。在此基础上，教师可以在阅读课堂上采用读写结合的教学策略，为小学生提供类型丰富、形式多样的阅读素材。不过就目前的小学英语教学情况来看，学生记录和积累语言素材的方式较为传统和老化，教师一味地要求学生背诵单词和语句，而学生在未能充分理解单词语句含义的基础上，也不能真正将语言资料纳入自己的素材储备库中。针对此类问题，结合核心素养的具体要求，以帮助学生积累语言素材为基本目标，教师可以通过线下图书馆、书店以及线上的英语资源网等平台，搜集与课内文本相关且适合小学生阅读的文本资源，对其进行整合分析，以多媒体课件、学习资源包的形式储存文本资源，并于课堂教学阶段为学生提供资源，让学生在独立赏析和合作阅读的过程中学习语言知识，为后续的写作打下语言基础。在此基础上，教师便可以延续阅读教学的主题，设置同主题的英语写作任务，引导学生将积累和收集的语言素材应用在写作实践中，让他们在写作中锻炼英语语言运用技能。经实践检验，在多文本的阅读中，学生能够明确不同语言环境下单词语句的具体含义，在此基础之上，他们能够根据不同的写作任务灵活地调取具有不同含义的语言素材，进而在读写结合的模式下完成积累语言素材、提升语言能力的任务。

2.开设课堂朗读教学板块，锻炼语言技能。语言能力不只包括学生的书面语言运用能力，还包括口语语言表达技能，这就说明了教师应在英语课堂中锻炼学生的语言技能，而在小学阶段的阅读课堂中，朗读教学能够有效地锻炼学生的口语表达技能。在这一理念的支持下，为了促使学生具备熟练的英语口语技能，教师可以开设课堂朗读教学板块，在课堂上为学生预留自主朗读和合作对话的空间，从教师范读、音频范读、一对一指导等多个环节和流程出发开展朗读教学活动，让学生学习多样化的朗读技巧和方法，待学生熟练掌握基础的口语技能后，教师也可以指导学生在朗读板块中展开对话交流，让他们围绕特定的话题进行互动和沟通，提升他们的英语口语应变能力。同时，根据学生在朗读中的具体表现，教师还可以引进课外阅读文本，如童话故事、生活科普等适合小学生阅读的素材，以此锻炼他们朗读的技巧和利用英语展开对话的技能，并为小学生提供专业化的指导和点拨，在教师的点拨下，学生不仅可以掌握基础的朗读技法和调动情感的有效方法，他们对英语语言素材的把控能力也能进一步提升，以此实现语音、语法和词汇多重进步的目标。此外，为了促进朗读教学的长足发展，教师也可以将朗读教学作为常规的教学板块，定期设置朗读竞赛，鼓励学生选择课内阅读文本或者课外阅读素材，以朗读的形式展现自身的口语技能和应用语言的能力，这样的方式不仅为英语教学开创了创新发展的路径，也为学生在课堂中的互动和交流创造了良好的环境，进而使学生长期保持锻炼口语的习惯。在此过程中，学生受到愉悦氛围的影响，能够打破“哑巴英语”的学习窘状，他们会在教材朗读文本、网络趣味故事等资源形式的帮助下不断提升英语朗读能力，进而在阅读课堂中熟练地掌握口语表达技能，由此提升语言能力。

（二）立足于思维品质：大胆推测、小组讨论

1.鼓励学生推测文本内容，培养逻辑思维。思维的发展和提升是小学英语教学的重要目标，对于小学生来说，语言形式是培养学生逻辑思维的重要载体，而从小学生的实际思维情况出发，在阅读课堂中，如果教师能够引导学生根据阅读大纲推测文本的主要内容和故事情节，那么小学生就能在推理和论证的过程中形成逻辑思维，进而增强思维品质。基于上述论断，以培养学生的逻辑思维为目标，教师可以根据教学大纲以及教学目标设计阅读框架，在互联网平台中搜集具有直观性和形象性特点的素材，如图片、视频等等，鼓励学生推测阅读文本的内容，引导他们融合过往的学习经验、知识储备以及现实生活经验展开合理推测，并让学生借助文本框架和主题自主填充和补足文本内容，从而借助“补白”的手段明确文本的主旨。就此阅读课堂不单单能够发展学生的逻辑思维，还能明确小学生在课堂中的主体地位，驱使学生在主动探究和思辨的过程中完成学习任务。

2.引导学生开启小组讨论，提升创新思维。对于思维品质正处于形成和发展阶段的小学生来说，在课堂上引导学生展开合作讨论可以让学生在思维的交流和互动中形成创新化的思维模式，这就要求在课堂中为学生创造合作讨论的机会。据此，为了提升小学生的创新思维、强化他们的思维品质，教师可以结合英语阅读教学内容以及课程教学标准，在英语课堂上引导学生开启小组讨论，在阅读文本中提炼出具有深度探究价值的素材，据此设计小组讨论问题，引导各小组就某一个具体的阅读问题进行深入探索，大胆抒发见解、表述真实意见，而在分工和合作探索的过程中，学生的思维深度得到了拓展，他们也能从多元角度思考和解决问题。

（三）立足于文化品格：对比阅读、知识竞赛

英语是一门具有人文特质的学科，在核心素养的指导下，教师应带领学生挖掘阅读文本中的文化元素，通过对比阅读和知识竞赛等方式，让学生了解不同文本之间的差异，以此增强学生的文化品格、扩充其文化储备。

1.引进多样对比阅读文本，了解文化差异。在阅读课堂中带领学生进行对比阅读，有助于学生了解不同文化形式之间的差异，这对于培养学生的文化品格起到了重要的作用，所以说为了让学生了解不同文化的差异，在此基础上形成独特的文化品格，教师可以根据教材中的文本资源，利用线下书刊以及新媒体平台等途径，引进多样化的对比阅读文本，以阅读资源包的形式发送阅读文本，引导学生从文本的语言形式、自然意象、人物关系、交际准则等不同的层面对文本进行对比和深度解析，让学生在对比阅读中体会不同文化背景下英语语言形式和内容的差异，并感受不同文化背景下英语知识间存在的差异。除此之外，教师也应鼓励学生对英语和汉语文本展开分析，从结构的安排、语言的应用等方面比较阅读资源的异同点，从而在对比中引导学生理解民族文化、形成包容文化的心态。通过此方式，学生既能够理解不同语境下英语语言形式的深层含义，还能树立起跨文化意识，其文化包容度会得到明显的增强，进而实现强化他们文化品格的目标。

2.开展英语文化知识竞赛，增强文化意识。在阅读课堂上开展英语文化知识竞赛，不仅可以扩充小学生的文化知识储备，还能使他们在知识积累的过程中形成文化意识，以此实现增强学生文化品格的目标，这也意味着，为了增强学生的文化意识，教师可以在阅读课堂上组织学生进行文化知识竞赛。但是在现阶段的小学英语阅读教学模式中，教师并未对于基础词汇知识以外的阅读教学内容加以重视，所以学生在阅读中极少关注文本中蕴含的文化元素，这也导致他们出现了“只知其表层含义，却不知其深层内涵”的现象。因此，教师可以通过英语读物、教材文本和英语绘本等载体，选取与阅读文本相关的文化知识，据此设计趣味化的题目，并以“你画我猜”“拼拼看”“词语接龙”等作为竞赛的形式，而学生在竞赛活动中，既能够通过抢答提升学习文化知识的兴趣，也能在扩展文化知识储备的过程中增强文化意识，进而形成文化品格。

（四）立足于学习能力：课外延伸、实践探索

1.引进课外英语阅读资源，延伸学习范围。在阅读教学中培养小学生的学习能力，教师应从课内外相结合的角度设计教学活动，只有引导学生从课内延伸到课外，他们才能在课外阅读中掌握主动学习和独立思考的方法，进而形成和增强自主学习能力，反之学生只能被动地接受知识。因此，为了培养小学生的学习能力，教师可以开展课外延伸阅读教学活动，对课内阅读教学的内容进行分析和解读，以课内阅读教学的重难点内容或者文本主题为导向，设计课外阅读教学计划，将学生视为搜集阅读资源、整合阅读素材的主体，让他们在丰富资源的支持下拓展知识视野。在此基础上，教师引导学生拓展自身的阅读范围，驱使他们积极主动地搜集阅读信息、掌握自主阅读方法，利用现代化的学习平台以及资源储备平台逐渐增加阅读文本的类型，在多文本的阅读中体会英语知识中的世界观，由此学生的阅读能力和学习能力都能得以加强。同时，教师也可以通过课外阅读活动设置阅读任务，引导学生在阅读中探寻问题和回答问题，从文本中获取答案，并对英语文本展开深度解读和分析，让学生养成批注阅读和书写读后感的良好习惯，在良好习惯的驱使下，学生的阅读效率自然能够不断提高。

2.组织社会实践探索活动，增强学习能力。事必躬行，只有落实实践中的理论，方可成为真理，这一理念对小学英语阅读教学也具有较强的启示价值。在阅读教学中，为了增强小学生的学习能力，使他们掌握科学高效的学习方法，教师可以组织实践探索活动，研读课内阅读教学文本的主题，从阅读主题出发链接学生的社会生活，据此设计环节周密、内容翔实的社会实践活动计划，让小学生依据文本的主题展开社会公益、问卷调查、职业体验、自然采风等多样化的活动，将阅读文本中涉及的词汇、语句和具体的意象与社会生活中的实物、现象等链接起来。再者在探索活动中，教师也要引导学生搜集社会中不同区域、不同职业涵盖的英语阅读素材，体会其在不同语境中表达的具体含义，而在分析和解读社会化阅读文本的过程中，学生也会将课内积累的语言素材、习得的学习方法应用在实践活动中，这样便能极大地提升学生的学习能力，也能促进小学生多元发展。在同一时间内，教师应鼓励学生进行总结和分析，借助“实践记录表”呈现实践探索的过程，并在绘制思维导图的过程中理清知识结构和体系，明确现实生活、职业语境中不同英语文本表现出来的不同含义，由此学生不仅掌握了迁移知识的技巧，他们还能通过绘图法和总结法等高效学习方法增强阅读实效性，这便为提升学生的学习能力、核心素养奠定了基础。

二、核心素养背景下小学英语阅读教学应该遵循的原则

第一，生本原则，在英语阅读教学中，教师应从学生本位的角度出发，以学生的根本需求为出发点和落脚点，结合英语学科核心素养的具体维度，设计出科学、创新且具有趣味性的阅读教学模式，让学生能够明确自身在阅读课堂中的主人翁地位，由此学生的学习积极性和探索热情会不断增强；第二，与时俱进原则，即从学生的实际需求和新课改理念出发设计和规划小学英语阅读教学方案，让学生在新颖的模式下掌握基础的阅读知识和阅读方法，并在阅读的过程中接触丰富多样的英语素材，从而形成和增强语言、思维、文化和学习素养。

三、结语

从上述的研究和分析中能够看出，核心素养理念在小学英语学科教学中占据着重要的地位，只有真正将其融入英语课堂中，学生才能在高效的课堂中提升语言、思维等素养。所以为了发挥核心素养理念的导向作用，教师应立足于其具体内容，将其与阅读教学的实际内容和形式等充分结合在一起，使得小学生能够在创新化的英语阅读教学模式下向着全面发展的方向靠拢。