在扩展阅读中提高学生语文素养的研究

赵俏梅

（甘肃省庄浪县第二小学，甘肃庄浪 744616）

小学语文学科新课程标准对基础教育阶段学生的阅读数量和质量提出了较高的要求，这就为扩展阅读提供了前提条件。而对在扩展阅读中提高学生语文素养的策略进行研究，是为了顺应新课改的要求，也是为了满足学生的阅读需求，使得他们在提高阅读数量和质量的同时也能发展语文能力、增强道德品质。以下将对扩展阅读的重要价值以及有效策略展开分析。

一、在小学语文教学中指导学生扩展阅读的重要价值

在小学语文学科教学中指导学生扩展阅读不仅能够增加小学生的阅读数量，还能够开阔学生的眼界，使他们养成良好的阅读习惯。一方面，在扩展阅读的指导教学中，教师会脱离传统教育思想的禁锢，创新课堂内容，结合教材文本引入更加丰富多样的阅读素材，让学生展开针对性的阅读，这就与新课改中要求语文教师增加学生阅读量不谋而合，能够有效培养学生的人文素养；另一方面，在小学语文教学中开展扩展阅读，学生会接触到类型多样、体裁丰富、写作风格不一的阅读文本，在阅读和分析其中内容的同时学习和掌握大量的历史人文知识，这无形中开阔了他们的眼界，有助于积累更多的阅读知识。与此同时，学生在扩展阅读中也能够增强阅读熟练性，有利于他们养成良好的阅读和学习习惯。

二、在扩展阅读中提高小学生语文素养的有效策略

（一）课内阅读，落实语文素养

1.在对比阅读中明确写作特征。对比阅读指的是将具有相同体裁形式或表达同类主题思想的两篇或多篇文章集中在一起进行阅读，在对比时要找到值得对比的点，可以是同类相比，也可以是异类相比。它不仅能够锻炼学生的阅读技巧，还能够使学生明确不同篇章的写作特征，对提升写作能力有一定的帮助。所以，在扩展阅读中，为了落实语文素养，教师可以在课内对比阅读中引导学生明确不同文本的写作特征，让学生能够从课内文本出发主动搜集课外文本，进而在对比中了解不同篇章的结构特征、语言特色等，以此提高学生的文本理解能力，使他们能够将学习到的技巧和方法应用于个人的写作练习中并优化写作内容。然而，在过往的阅读教学中，教师更加关注单篇文本的讲解，要求学生掌握阅读文本中的词汇和语句知识，既没有从课内出发引进课外阅读资源，也没有要求学生针对多篇文本展开对比阅读，导致学生很难充分地了解不同体裁或题材的文本之间的异同点，这就阻碍了学生学习语文知识、提升语文能力的进程，也影响了学生综合能力的提升。针对传统阅读教学模式存在的问题，教师可以在扩展阅读中引进类比教学的思想，帮助学生建构完善的知识体系。在课前做好准备工作，深度挖掘文本中的内容，将主题相同或体裁相同的文章整合在一起，在课堂中引导学生开展直观对比教学，将二者的主旨、写作形式、结构等提炼出来，让他们在对比和分析的过程中清楚地认知不同文本的写作特征，以便他们能够针对不同的文本类型采取不同的阅读策略，进而夯实其知识基础、锻炼其阅读技能，以此落实语文素养。

2.在单元阅读中强化整体思维。思维能力是语文素养的一个组成部分，而在课内扩展阅读教学中单元阅读是提升学生思维能力、培养其整体思维的有效措施，同时有助于学生深入理解单元主题。所以，为了强化小学生的整体思维，教师可以开展单元阅读教学活动，将主题相同或相关的文章组成一个单元，让学生全面阅读精读、略读等类型的文章，引导他们形成整体化的思维模式，促使他们在具有较强结构性和系统性的阅读体系中增强阅读思维、写作思维和语言思维，以此提高阅读能力和理解能力。但是，部分语文教师不具备开展单元阅读的意识和能力，他们往往将每一个单元的精读文章作为重点教学对象，让学生全面解读重点文章中的词汇和语句，通过分析写作形式和主旨来加强对知识点的理解，忽视了略读和自读文章，也没有将阅读教学与单元中的其他教学板块联系起来，各板块看似是一体的，但本质上都是各自独立的，所以扩展阅读教学模式没有在语文课堂中构建起来，提高学生语文素养的目标也未能实现，教学前后学生的阅读能力也没有明显的提升。对于学生整体思维不强、扩展阅读教学效果不佳的情况，教师可以将强化学生整体思维、落实语文素养作为阅读教学的主要目标，在深入了解教材内容的基础上突破各章节的限制，将主题相同或类似的文章归纳为一个单元并确定单元主题，这样一来可以让学生在单元阅读和学习中丰富知识储备，促使他们在读写说一体的阅读教学模式中提升逻辑思维能力、构建整体思维模式。由此，学生就能在丰富阅读知识的基础上进一步提升思维能力，以此达成落实语文素养的教育目的。

3.在交流共享中提升阅读能力。阅读能力是小学语文素养中的基础组成部分，如果教师能够在课堂中组织学生展开分享和交流活动，那么小学生不仅能够丰富阅读感受，也能够进一步弥补自身不足、提升阅读能力。因此，为了在扩展阅读中提高小学生的阅读能力，教师可以在语文课堂中组织分享和交流活动，让他们能够在课堂中共享阅读信息，分享读书经验，并在与教师和同学交流的过程中汲取他人的长处，弥补自身存在的不足，以此强化扩展阅读的效果。可是，在紧凑的教学进度、繁重的教学任务和沉重的升学压力等重压下，大部分教师都将精力集中在知识讲解上，没有在课内阅读中引进交流分享活动，也没有引导学生抒发阅读感悟。在这种情况下，学生只能收获与文本内容相关的知识，很难拓宽自己的阅读视野，也无法发现自己在阅读中存在的问题。这就不利于提高学生的阅读能力，也阻碍了落实语文素养的进程。针对以上提到的问题，教师可以在讲解文本内容时以问促思，借用有探究价值的问题来引导学生在课堂中互相分享阅读信息和阅读感悟，促使他们在“阅读鉴赏”“我说你评”等活动中展开多元互动和沟通，让他们可以针对扩展阅读中存在的问题进行积极的讨论。由此，学生就能在掌握基本阅读技能和知识的同时进一步提升阅读能力，以此完成落实语文素养的目标。与此同时，教师与学生也会有更多交流的机会，对于构建和谐的师生关系有着重要作用，同时也能够拉近生生之间的距离，促使学生在完成阅读任务的同时与其他同学产生有效的交流并汲取他人长处，提高综合能力。

（二）课外阅读，提高语文素养

1.在实践活动中丰富阅读体验。高效的语文阅读教学离不开实践活动的支持，尤其是在扩展阅读中实践活动的重要性更加突出，它可以有效避免教学脱离实际的情况。所以，为了提高小学生的语文素养，让他们获得丰富的阅读体验并提高自身的阅读能力，教师可以通过开展实践活动的方式指导学生进行扩展阅读，让学生在形式多样、内容丰富的阅读实践活动中获得丰富的感受，促使他们深入地理解文本内容和阅读主题。不过，受制于传统教育思想和阅读教学模式等多方面因素的限制，大部分教师沿用了“教师讲解+学生记忆”的机械教学形式，要求学生单方面接受阅读知识，既没有引导学生在课外积累阅读经验，也没有在实践活动中展开扩展阅读。这无形中禁锢了学生的思维，限制了学生的阅读范围，也不利于提高小学生的语文素养。对于小学生缺乏阅读经验、思维模式固化等问题，教师可以从课内阅读出发，根据文本内容设计出形式创新、内容优化的实践活动，让学生在情景剧、经典诵读、阅读交流、演讲比赛、读后感等实践活动中深化阅读感受、丰富阅读体验，进而在提升小学生阅读理解能力的基础上提高其语文素养。基于此，实践活动不仅可以丰富课堂形式，还能有效吸引学生的注意力，促使其在深入理解知识点的过程中提高综合能力。

2.在班级环境中营造阅读氛围。环境和氛围对小学生会产生极大的影响，这种影响可能正面的，也可能是负面的，如果学生生活在文化氛围浓厚、阅读积极性高涨的环境中，那么他们参与扩展阅读活动的兴趣会不断增强，而提高学生语文素养的目标也很可能实现，反之则很难对参与扩展阅读产生较高的兴趣。所以，为了营造良好的阅读氛围，教师可以将工作重心放在创设班级环境上，借助客观环境和文化环境的营造，让每一个学生都能受到氛围和环境的积极影响，使他们不仅主动投身于阅读活动中，还能积极带动其他同学一同展开阅读。在现阶段的扩展阅读教学中，教师只关注学生在课堂中的阅读情况，其他时间对学生的关注度较低，往往忽略学生在课间或早晚自习时的实际阅读状况。这无形中浪费了学生的时间，影响其阅读能力的提升。因此，教师可以正确地认识和解读环境对小学生的影响，通过创建班级阅读角、定期开放图书馆等方式为学生投放丰富的阅读资源，让学生能够在课间和早晚自习时间选择喜欢的阅读资料，展开自主阅读，促使他们在良性竞争的环境中产生积极阅读和主动阅读的意识。教师还可以鼓励学生与其他同学交流阅读体验，相互交换对同一读物的感悟或是分享其他扩展阅读的经验。由此，学生就能在良好的班级环境中不断提升个人的阅读积极性，加强对知识的积累，进而完成提高语文素养的任务和目标。

3.在家庭阅读中培养良好习惯。学习习惯也是语文素养中的一个重要构成部分，而在小学语文的课外扩展阅读中，家庭阅读成为培养学生良好阅读习惯的绝佳选择，能够在学校教育的基础上起到巩固作用。所以，为了使学生养成良好的阅读和学习习惯，教师需要秉持家校合作的教育理念，引导家长在家中展开正确且高水平的阅读指导，让家长发挥出监督和管理的作用，帮助学生高质量完成家庭阅读任务，使得他们能够运用正确的教育和指导理念让学生形成定期阅读、规范阅读的习惯。由此，语文素养就能扎根于小学扩展阅读教学中。可是，从现阶段的阅读教学体制中不难发现，大部分学校未能建立起家校合作教育体系，缺乏沟通交流的机会，未能在家庭与学校之间起到沟通和维系的作用。再加上家长群体的受教育程度不同，部分家长的教育观念较为落后，在家庭中对学生学习关注较少，这也严重降低了扩展阅读的实效，不利于小学生养成良好的阅读习惯。对于以上问题，教师可以发挥出其教育优势，通过家长会、线上沟通软件等载体向家长传授扩展阅读的概念和指导扩展阅读的方法，让家长意识到拓展阅读的重要性，并让家长在家中展开“亲子共读”“每晚阅读半小时”等活动，促使学生在家长的引导和帮助下形成每日必读、每日必写的良好学习习惯，从而使阅读成为小学生的一种爱好和兴趣，进而使阅读能力得到有效提升。

4.在线上阅读中开阔知识眼界。线上阅读是互联网发展衍生出的一种阅读机制，也是增加学生阅读数量、开阔学生眼界的有效途径，只有教师正确运用线上平台开展扩展阅读，学生才能接触到更加多样的阅读素材。因此，为了实现开阔学生知识眼界、提高学生语文素养的目标，教师可以展开线上扩展阅读，让学生在微课视频教学、翻转课堂等信息技术手段的辅助下接触海量的阅读资源，并拓展阅读储备，助力他们提高阅读效率。但是，在现阶段的扩展阅读教学中，线上平台的使用效率不高，教师大多仍是沿用线下教学的形式，究其原因是部分教师的信息技术水平不高，不具备利用线上平台开展高效课堂的能力，即便使用线上平台教学，取得的效果也并不理想。这就将阅读教学局限在了课内，不利于开阔学生的眼界。对此，教师可以借助信息技术和手段组织学生进行线上扩展阅读，让学生在线上填写阅读任务单、书写读后感、制作阅读卡、互相交流阅读感悟，促使他们在信息共享的过程中达到开阔眼界和增强阅读能力的目的。同时，教师也可以借助线上平台的数据反馈了解学生的真实阅读情况，进而真正落实拓展阅读。总之，学生可以借助丰富的阅读资源开阔眼界，并通过阅读大量文章完成对词汇的积累以及对不同体裁文章结构的掌握，进而提高自身的语文素养，实现阅读教学的价值。

三、结语

综上所述，扩展阅读是丰富学生阅读体验、提高学生阅读素养的有效方式，它不仅对语文学科教学的发展起到了推动作用，对学生的成长和发展也产生了不可磨灭的影响。所以，在语文学科教学中，教师应从课内和课外两个方面将扩展阅读合理地融入到学科教学中，让学生接受专业化的指导，以此提升其阅读水平和阅读能力，真正实现新课改的教育目标。