学习任务群在学生深度学习中的有效运用

◎江苏/徐 晶

2017年版新课标以学习任务群的形式对高中语文课程内容进行了重组。这种学习形式充分体现了语文学习的自主性、参与性，有效落实了语文学科的核心素养。学习任务群是融合语言、思维、审美为一体的深度学习活动。笔者结合深度学习的“理解性”“联系性”“系统性”三大特征进行学习任务群教学实践，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与理解”落到实处。

一、紧扣学习任务群之“语言”，深度理解

学习任务群是一种以学习任务为载体的语文学习行为。学习任务群应建立在学生语言学习基础之上，回归语言建构与运用。在学习任务群实施过程中，教师应关注学生对语言的理解，挖掘语言背后的深层内涵，从而帮助学生构建语言知识体系。

紧扣“语言”，设置情境任务，深度理解文本。学习任务群的深度学习需要指向语文核心素养。在四大核心素养中，“语言建构与运用”是落实其他核心素养的灵魂。深度学习强调在记忆、理解关联的基础上，建构系统化的知识。在学习任务群实施过程中，教师应紧扣语言建构与运用，巧设情境，帮助学生深度理解文本。比如，高中语文选择性必修上册第一单元的文本，即《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》等中国革命题材的文学作品，应着力引导学生了解不同历史时期的中国革命事迹，体悟中国革命精神。阅读这一单元的文本时，学生由于与文本之间存在时空差，会难以与文本及作者产生共鸣。在阅读教学中，教师不妨依托“中国革命传统作品研习”这一学习任务群，从演讲词、回忆录、新闻三篇作品的语言特点出发，让学生设计一段VR体验引导词，体悟作品的语言特色。

学习任务群的核心词为“任务”，强调学生自主、合作、探究性学习。在学习情境设置基础上，教师需要紧扣三篇文本的语言进一步落实学习任务：第一，勾画出文本中打动自己的细节，分析其表达效果；第二，试着加入想象或者感官描写，与原文进行比较，分析原文的真实性；第三，结合原文情节写一段引导词并且朗读。

该学习任务联系学生的生活实际设计学习情境，有效激活了学生阅读文本的兴趣。同时，完成VR的引导词，学生需要学会筛选、理解、整合文本中相关语言，做到表达用语的凝练和得体。情境任务的设置应关注学生的真实生活，着眼于提升学生的语言表达能力。

二、紧贴学习任务群之“思维”，深度联系

深度学习需要注重知识之间的联系，帮助学生拓展批判性、创造性思维。教师应巧借学习任务群，精心设计训练的思维框架，从而落实语文核心素养之“思维发展和提升”。

教师应提供思维支架，帮助学生形成多层思辨。思维是学习任务群的筋骨，学习任务群设计需要遵循学生的思维习惯，引导学生从“发现”到“创造”。教师需要提供引导学生层进式思考的思维支架，从而提升学生的思维品质。部编版语文教材同一单元的选文都有一定的内在联系。它们或是主题相似，或是文体相通，或是写作手法相连。在单元学习任务群设计过程中，教师需注重单元文本的特点设计整体思维支架。比如，部编版高中语文必修上册第二单元“劳动”这一主题单元，选文有新闻评论、新闻通讯、古代诗歌三种文体。教师不妨从“实用类阅读与交流”的任务群着手，整合学习资源和阅读方法，让学生完成以下阅读体验。具体为：第一，阅读三篇新闻类文本，联系新闻的文体特点，绘制三篇新闻中新闻人物的主体事件图；第二，这三篇文本中的主体人物都获得过“感动中国人物”的荣誉称号，请分别为三篇选文中的主体人物写一段颁奖词；第三，以《工匠精神雕琢时代品质》新闻评论中的“工匠精神”为例，为“袁隆平”“张秉贵”“钟杨”写人物评论。

上述学习任务群紧扣第二单元的“劳动”主题，从人物通讯、新闻评论不同文体特点出发，让学生辨析新闻类型的异同。同时，绘制思维导图可以让学生有效地将三篇文本在人物塑造、写法特色、细节描写上加以区分，帮助学生建立逻辑思维框架。在此，任务三巧妙区分了新闻的事实与观点，通过表达自我的阅读体验，真正使“工匠精神”深入学生的内心。

三、紧随学习任务群之“审美”，深度整合

语文是一门综合性实践学科。语文学习任务群不仅要完成任务，而且要通过经典的作品培养学生感知美、欣赏美、创造美的能力。在学习任务群教学中，教师需要在学习活动中进行语言品鉴，注重深度学习的“体验性”“迁移性”，从而提升学生的审美鉴赏与理解能力。

首先，注重读写实践，提升审美鉴赏。阅读是为了更好地写作，写作可以提升阅读的效率。有效的读写实践不仅可以丰富学生的阅读体验，而且可以实现对学生“审美鉴赏和创造”核心素养的培养。无论是单元还是单篇学习任务群设计，教师都需要注重思辨式读写，加强阅读中对学生审美能力的训练。比如，执教《荷塘月色》一文时，笔者抓住“这几天颇不宁静”，设计读写活动，引导学生感受作者丰富的情感世界。具体为：假如你看见一碧的“月下荷塘”和一池“荷塘月色”，请用自己的语言描述这幅自然景色的画面。朱自清先生推开家门，妻子恰好醒来，请以人物对话的形式完成三段对白。拓展阅读朱自清的《我的南方》，以“朱自清与江南”为主题写一篇800字左右的读书报告，探讨朱自清回忆江南的原因。三个读写任务模拟情境、拓展文本，挖掘中国文人的特殊情结，提升学生阅读审美鉴赏能力。

其次，设计有效的实践活动，提升学生的审美能力。学习任务群的主体是学生，深度学习需要还原学生学习的主体地位，从讲授静听式走向活动体验式。富有创意和趣味性的阅读活动可以激发学生深度阅读和创造美的激情。比如，以部编版语文必修上册第二单元“实用类阅读与鉴赏”学习任务群为例，教师可以引导学生围绕“崇尚劳动”主题进行实践活动，从而提升学生的审美创造能力。笔者执教时设计组织学生完成以下活动：假如你是一名记者，请寻访身边的劳动者，了解受访者的个人信息、家庭状况等，拟写采访提纲；根据采访对象的详细情况，抓住细节，写一篇800字左右的任务通讯报道，并在社区里播报；结合劳动者身上的优点，为其写一首200字左右的赞美诗歌，同时以语音的形式上传至班级微信群。上述活动注重在真实的情境中设置驱动型读写任务，引导学生进行审美创造。学生会联系生活、走进社区，联系当下，整合相关事件，表达对最美劳动者甘于奉献、勇于担当等时代精神的敬佩之情。

综上所述，在学习任务群实施过程中，教师需要注重“学习”的主体，注重“任务”意识，立足语文实践，不断提升学生的语文核心素养。