“整合”在“活动·探究”单元中的有效运用

◎甘肃/赵永刚

所谓“整合”就是使零碎的学习资源通过某种方式实现彼此衔接，使其相互协同以形成有价值、有效率的学习整体。部编版初中语文教材以单元主题为主线，将人文目标与语文学习要素有机结合，以提升学生的综合素养。在语文教学中，教师需要结合单元结构特点，围绕单元目标，整合单元内外的学习资源，将精读课、略读课、习作课、口语交际课、综合活动课等进行整体性的教学活动整合。这样可以有效发挥教材单元结构的优点，实现最佳的语文学习效果。

在教学实践中，笔者认为教师在单元教学活动中需要从不同的角度进行整合，有效落实“活动·探究”单元的教学。笔者拟以九年级上册第一单元教学为例，具体谈一谈从诗歌主题、诗歌学习、诗歌创作三个角度进行整合，有效完成单元学习目标的方法。

一、聚焦主题，整合学习内容

“活动·探究”单元融合了听说读写等内容，聚焦学生的语文综合素养的提升。九年级上册第一单元“活动·探究”是基于本单元“现代诗”的基础上设立的，有效地将现代诗歌的学习内容与学生活动、探究融合在一起，有助于全面提升学生的语文综合素养。在教学过程中，教师需要聚焦主题，整合有关资源，丰富学习内容，提升学生的语文综合能力。

首先，基于文本内容，选准主题。部编版九年级上册第一单元以诗歌为核心内容，选取了《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》等四首诗歌，重在让学生接受诗歌语言美、韵味美、情思美的熏陶，提升学生的诗歌审美鉴赏与创造的能力。为了更好地完成“活动·探究”的单元目标，笔者结合上述四篇诗歌的内容，选择恰当的主题，组织课堂小组活动。执教时围绕单元主题“自然之音”，设置以下学习情境：

为了迎国庆，学校举办了“我为祖国母亲献首诗”的主题活动。基于此，九年级一班以最近所学的第一单元四首诗歌为素材，进行一次“我来评诗歌”的比赛。作为班级的一分子，请你依据诗歌的内容，围绕祖国自然之美为主题，为自己喜欢的诗歌写一段简评。

在此基础上，学生可以抓住这四首诗歌的意象、意境、情感等进行有效评析，形成与诗歌相关的文学评论。教师要结合学生所写的文学评论，给出相应的评价标准，从而开展有效点评。

其次，注重文本延展，整合学习内容。部编版九年级上册第一单元的“活动·探究”要求学生选择一个对象，模仿所学的诗歌，进行鉴赏与创作。教师可以在单篇文本讲解的基础上，进行互文性文本的拓展，从而让学生掌握这一类诗歌的特点。比如，在学习《乡愁》一诗时，为了让学生更好地掌握现代诗歌情感的表达方式，笔者选取了席慕容的《乡愁》、纪弦的《一片槐树叶》、日本作词家井出博正的《北国之春》三篇文本，要求学生以“乡愁”为主题，从不同的角度探讨这四篇文本在表现手法和语言表达上的特点，帮助学生掌握现代诗歌的特点，为学生创作现代诗歌做好铺垫。

由此可见，在“活动·探究”单元的学习过程中，教师需要把同类主题的作品进行有效整合，从而使知识系统化，活动有序化。

二、聚焦学法，整合活动内容

在“活动·探究”单元设计中，教师需要结合单元主题以及文本的内容，帮助学生掌握诗歌的学习方法，培养学生“听、读、背、说、写”的能力。在学习部编版九年级上册第一单元的时候，教师需要抓住现代诗歌的语言特点，整合相应的学习资源，进而帮助学生掌握诗歌语言的运用规律。

首先，抓住文体语言特点，整合学习方法。部编版初中语文教材以单元主题及学习活动为主线，注重对学生自主探究能力的培养。在执教的过程中，教师需要抓住现代诗的文体特点，有效地进行整合归类，形成结构化的学习。只有这样学生才能有效归法、归思、归群，让阅读更加高效。例如，笔者在执教九年级上册第一单元时，设计如下朗读任务：标注语气、节奏、轻重音、快慢，选取恰当的音乐为自己喜欢的诗歌录制配乐朗诵；将自己录制的朗诵上传至班级钉钉群，评选优秀作品；依据评价建议修改朗诵设计，选出代表，认真演练；开展班级诗歌朗诵大赛，各小组确定朗诵节目单，学生撰写简单的节目串词。学生在朗读中体悟现代诗的音韵、节奏，从而体悟出诗歌情感的变化。朗读《你是人间的四月天》一诗时，学生发现这首诗歌整体节奏舒缓、明快，三句为一小节，同时注重前后押韵。笔者将其与《沁园春·雪》这首词进行比较阅读，要求学生从押韵、句式、诗节特点上进行比较，从而体悟不同诗体表达情感的不同效果。

其次，抓住文本内容形式，整合归类。本单元四首诗歌都属于现代诗歌，情感结构会随着诗节的行数变化而变化。同时，现代诗注重叠加意象产生一定的美感。教师需要把握现代诗的内容形式，进行整合归类，有效设计活动。笔者在执教过程中，要求学生抓住意象进行鉴赏，从而体悟情感。具体为：从四首诗歌中选取自己喜欢的一首，并且挑选出相应的意象，发挥自己的想象，为诗歌绘制插图；同组进行交流评价，并且请教美术老师给出合理的修改意见，逐条罗列；对自己的绘画进行修改，简要叙述修改的缘由，形成200字左右的文字稿；现场展示并阐释创作的意图，教师根据绘画内容给予评分。该学习活动有效地将阅读鉴赏与活动融合在一起，让诗歌得以重新构建，提升了学生审美鉴赏与创造的能力。

三、聚焦任务，整合活动评价

语文课堂教学呼唤真实的语用情境，整合切合实际生活的活动任务。执教“活动·探究”单元，教师需要注重实践活动的真实化，活动效果的实效性。

聚焦核心任务，有效进行语言实践。在“活动·探究”单元中，笔者精心设计学习任务，注重以任务激发学生内驱力。在教学过程中，教师需要紧扣核心任务，进行有效细化，建构语言、运用文字。九年级上册第一单元“活动·探究”的核心任务为“唤醒诗心自创作”，要求学生创作一首小诗。教师需要融通单元阅读与写作实践，设计切实可行的读写评价任务。笔者在执教过程中要求学生完成以下读写任务：参考教材中四首诗歌，模仿其形式和内容，进行同题仿写；鉴赏教材中诗歌的句式与表现手法，发挥想象和联想，选取相关的意象，表达你对父母的爱；参考《艾青诗选》《泰戈尔诗选》等诗集体例，编制诗集；为诗集设计腰封，并且为相应的诗稿绘制插图，选定诗集的名称。由此，四个活动任务在注重诗歌语言鉴赏与创造的基础上，尊重了学生的个性差异，发挥了学生的特长，真正地实现了以诗歌唤醒诗情。

总而言之，在“活动·探究”单元教学中，教师需要尊重单元文体的特点，有效设计实践活动，使学生在活动中探究，在探究中爱上阅读与写作。