小学英语单元作业的设计与优化*

张爱芳

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”政策的实施强调减轻学生的作业负担，要求学校及教师重视作业功能，严格控制作业量与作业时间。因此，在设计小学英语作业时，既要考虑以往作业设计存在的误区，又要适当与其他学科的作业相结合，保证各科作业时长在规定范围内。在减负增效背景下，基于单元整体视角对小学英语作业进行设计，能够有效对单元教学内容及素材进行整合，有助于小学生学科核心素养的提升。

单元作业是以单元为单位，通过对单元教学内容的整合，培养学生英语学科核心素养。在单元教学的基础上，教师对单元涉及的话题进行提炼，并以此话题为核心设计作业，让学生结合现实生活完成系列任务，理解该单元教学的主要内容，进一步提升英语教学的完整性，同时通过单元整合使教学内容更加系统化。从单元的角度进行作业设计，需要从基础理论和方法技术两个层面进行。其中，基础理论部分关乎学科、学生及社会，方法技术主要包含作业设计目标、设计形式等。不论是理论层面设计还是技术层面布置，都不仅要重视作业本身的易操作性，还要通过作业布置促进学生学习观念的转变，为学生学习品质的培养创造条件。

一、基于差异性，分层设计作业

小学英语教学过程中，不同学生的学习水平不同，其所应该学习的教学内容也有所不同。从知识技能的角度来说，有些学生需要掌握基础知识内容，形成英语学习的低阶思维，也有些学生需要研究难度更大的内容，促进深度学习。从学生角度出发，“双减”背景下，小学英语单元作业的设计首先需要对学生的语言水平及英语学习水平进行分层，综合考虑不同学生在基础知识、接受程度等方面存在的差异。如果采取统一的作业布置形式，那么对于英语学习水平较高的学生来说，不能满足其自身发展需求，而对于学习水平较低的学生来说，作业可能会超出其最近发展区，潜移默化中增加该其学习难度。基于此，小学英语单元作业设计应分梯度、分层次开展，因材施教。

例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 2 Teachers单元的教学中，教师需要分五个课时对该单元内容进行讲解。每课时教学内容不同，学习目标有所不同，作业设计内容也各有差异。每个课时的作业布置都要对学生的听说读写用技能进行训练，可将作业内容分为必做和选做两个部分。其中，必做作业主要是对所学知识进行复习巩固，面向全体学生，所考查的更多的是教材基本内容。换句话说，必做作业是所有学生必须达到的基本学习标准。选做作业是拓展延伸类作业，主要面向的是具有较高学习能力与英语学习水平的学生，更加强调学生核心素养的提升，是对教材内容的升华。学生可以结合个人意愿及自身能力等进行自主选择。Unit 2作业设计中，第一课时必做作业是跟读音频2遍、完成本课C部分词汇填空，选做作业是用几句话描述一位你最喜欢的教师的外貌特征。作业的设计意图是帮助学生掌握并学会运用本单元重点词汇及句型，使用重点词汇和句型进行短篇描述。

为促进学生核心素养的提升，教师还可以设计“圈层式”作业，即同一层次的学生属于同一圈层，教师基于不同圈层的共同特点设置学习任务，若挑战成功，学生可进入下一圈层迎接新的学习任务。以人教版六年级上册“Unit 5 What does he do？”单元的教学为例，教师可结合不同层级学生不同的学习水平设计模仿朗读、角色扮演、短剧表演等不同的圈层。其中，模仿朗读对应A普通圈层的学生，角色扮演对应的是B圈层的学生，最后短剧表演是C圈层学生所要完成的作业任务。在此过程中，通过不断深入的练习，学生能够进入更加真实的职业环境，获取更多的职业体验，从而促进学生实践创新能力的提升，同时小学生的想象能力、语言仿说能力等在此过程中也得到了锻炼。

二、基于人文性， 提升情感体验

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。积极的情感体验有利于促进学生的主动学习和持续发展。要实现英语课程的人文性，教师应重视对学生渗透情感教育，让学生在完成多元化、生活化、趣味化、情境化的作业中，丰富情感思维。新课程改革背景下，越来越多的教师开始关注学生情感态度的变化。英语单元作业的安排应该与单元的主题紧密联系，以单元的总体学习目标为指导，进行单元和课时作业的设计，并在各个作业环节中渗透单元主题思想，以强化作业的人文性，提升学生的情感体验。

学生学完译林牛津小学英语四上“Unit 7 How much？”的“Story time”后，教师布置一项“爱心义卖会”作业：学生将自己准备捐赠的物品列出清单（如学习用品类、食品类、玩具类、书籍等），并标出相应的英文名和价格，再将自己准备购买的物品、总金额、钱数等一一列表（见图1）。学生根据实际情况运用在单元话题中所学词汇和句型开展购物活动，在真实的语言交际中获得情感共鸣，学会思考如何更好地发挥自己身边生活资源的价值。通过参与爱心义卖，学生以适当的形式表达自己的爱心，既帮助他人成就梦想，又促进思维的建构和生命的成长，有助于培养关爱他人、乐于分享的良好品质。

图1 购物清单

三、基于综合性，促进学科融合

单元作业的设计要转变观念，除围绕教材内容进行作业设计以外，还要强化作业本身的实践性与应用价值。“双减”政策要求基础教育阶段作业布置以核心素养提升为终极目标，通过作业布置与练习提高学生发现问题、解决问题的能力。因此，教师有必要跨学科对小学英语单元作业进行设计，通过各学科内容的统筹规划促进学以致用。跨学科的作业形式不仅可以提升学生的英语听说读写能力，而且有效促进学科知识与技能的融合，有助于学生动手能力、审美情趣的培养，这为学生良好的个人素质发展奠定了基础。

跨学科作业的布置需要教师对学生的特长有所了解，从而结合学生特长有针对性地设计作业，或鼓励学生通过更具创新性的方式完成作业。教师可以将生活中的热点话题引入作业，布置诸如调查类、宣传类、设计类、体验类、制作类、观察类、互动类、场景模拟类、生活应用类等项目类作业。例如，理想校园模型搭建，班级课程表合理设计，环保海报制作，天气预报小主持海选，派对邀请函制作，画一画、说一说最爱的职业，绘本DIY，拿手菜PK小视频录制，手抄报设计，等等。以上作业使得学生能够结合自己的特长及能力进行选择，同时也将英语学科与美术、语文、音乐、科学等多种学科融合在一起，让学生在动手的过程中脑洞大开，充分发挥想象力，既提升了小学生的英语学习兴趣，又将知识进行有效迁移创新，促进学科间有效融合。

四、基于实效性，夯实作业批改

根据“双减”政策的精神，教师应重视作业批改，主动与学生交流作业存在的问题，并结合学生的实际情况选择合理的方式解答疑惑。“5+2”课后服务正好为教师面批作业提供了有力保障。教师可充分利用课后服务时间，对学生进行面批辅导，提优补弱，通过与学生面对面沟通作业中存在的问题，督促学生及时完成作业订正，同时确保学生有更多的时间对作业中的问题进行深度反思。

“双减”政策实施背景下，作业批改虽然只是小学英语教学的环节之一，却是影响作业有效性的关键。教师只有对作业批改有足够的重视，通过面对面作业评价等多种方式，才能够更加全面了解学生的英语学习情况，从而有针对性地布置作业。近年来，信息技术的快速发展为小学英语作业批改提供了更多的可能，教师可通过网络平台，根据学生的英语水平和学习能力等布置相应的作业（见表1）。待学生作业提交之后，网络系统会自动对学生的作业完成情况进行分析，并形成作业日报、作业周报、学期报告等，让教师清楚地看到学生的完成率、正确率和高频错题等，从而发现学生在英语学习方面暴露出来的问题，为教师针对性的指导指明方向。与此同时，通过对学生作业中的问题进行分析，教师也能够更加清楚地发现自己教学中有待改进的地方，为教师教学活动有效开展及作业设计优化奠定基础。

表1 基于网络平台的单元作业内容

综上所述，尽管新课程标准的实施及“双减”政策的发布强调减轻中小学生学习负担，但在具体落实层面，教师还需要进一步思考。在“双减”的基础上，英语的单元作业设计不仅要减少作业的量，而且更应关注作业的质。因此，要给予学生充足的时间与空间，让学生用眼睛去观察，用大脑去思考，促进学生解决问题能力的不断提升，因材施教，为学生个性化发展创造条件，提高学生的思维品质和文化素质。需要提醒的是，由于小学阶段学生的心理变化较快，小学单元作业的设计需要与小学生的心理发展动态相匹配，即小学单元作业设计应基于小学生心理发展进行阶段性调整。