小学道德与法治课程生命安全与健康教育的教学策略

詹萍

作为一门综合性课程，小学道德与法治课程在教学过程中，能更好地融合生命安全与健康教育的相关内容，夯实“生命至上、健康第一”的理念，增强“安全为本”的意识和能力，提升教育的实效性。那么，教师在教学中应如何充分发掘教材中生命安全与健康的可教育因素，如何针对学生的年龄特征在教学中引导学生树立正确的生命观、健康观、安全观，不断发展自身能力，提高自身素养？

一、精选生活化素材，强化生命安全与健康教育

生命在生活中成长，生活是生命的载体。因此，在小学道德与法治教学中，教师要想增强生命安全与健康教育的实效性，让学生形成正确的意识与行为能力，就要让教学尽量贴近学生的生活，以促进新知与生活经验相接，为生命安全与健康教育搭建平台、提供契机。

例如，在教学统编版一年级上册《上学路上》时，教师需要帮助学生形成初步的自我保护意识和安全意识，使学生认识常见的交通标志，了解与自己生活有关的交通安全常识，自觉遵守交通规则。在教学之初，笔者认真分析《上学路上》这个话题，设计了“帮助红红安全上学”的活动情景，学生兴致高昂，纷纷表示愿意伸以援手。接着，笔者再展示图片，请学生仔细观察红红一路上要经过的地方，想想红红在担心什么。细心的学生发现了红红上学的路上要经过两条马路，马路上车来车往，看起来很危险。引发思考后，笔者趁热打铁，播放了两起交通事故的视频。通过真实的交通事故案例，学生认识到了遵守交通规则的重要性，增强了安全意识和能力。因此，教师在教学中融入生活中的实例，能为生命安全与健康教育搭建广阔的平台，让学生实现对知识的强化、活化、内化。

二、创设趣味性活动，深化生命与健康安全教育

儿童的情感和认知具有独特价值。教师要秉承儿童本位理念，多途径创设趣味性活动，与儿童产生心灵的联结;要选择润物无声的嵌入式学习过程，将有趣的内容、方式、方法融入学科教学。这可以让学生拥有“文趣”，能激发内心共鸣的“情趣”，探求学问的“思趣”，并朝向会选择、认知、反思、移情的“志趣”进发，渐趋生命安全与健康教育渐次提升的学习目标。

以统编版二年级下册第8课《安全地玩》为例，该章节的重点在于让学生在学习中增强辨别危机和自我保护的能力。笔者首先通过“辩一辩”“说一说”的环节，为学生创设三个故事情境：其一，小明在台阶前踢足球;其二，小明在河边扔石子玩;其三，小明和小红在楼梯上戏耍打闹。基于故事，笔者提出问题：“你想提醒上述三个故事中的小朋友哪些事呢？”学生听到问题后立即开启思维，并合理说出上述三个故事主人公行为存在的安全隐患，在此基础上进行提醒。接着，通过“看一看”“记一记”的环节，以“安全警示牌开大会”的形式，笔者先让学生观察生活中常见的安全警示牌，如禁止跨越标志、禁止车辆通行标志、当心火灾标志、注意安全标志等，再请学生说说安全警示牌的名称，并说明是在哪里见到的。随即，笔者通过“测一测”的环节，让学生以游戏竞赛的方式，快问快答，深化认识。之后，笔者让学生“创一创”（即自主创作安全警示牌），并将优秀作品粘贴在班级文化主题墙上“展一展”。由此一来，学生系统化认识了安全警示牌，增强了识别风险的能力，整个学习过程可谓有趣、有味、有料。

三、激活体验性课堂，优化生命与健康安全教育

体验性的课堂是注重学生头脑学习的课堂，更是关注学生身体学习的课堂。在教学过程中通过做细、做小、做优板块活动，让学生在情境体验中，眼、耳、手、脚等共同参与学习，可引导学生优化“健康生活”理念，并将学到的技能运用于生活。

例如，在教学统编教材五年级下册《我们的公共生活》这一课时，正值疫情反弹，于是笔者设置了“小口罩，大盾牌”的情境体验活动，让学生思考在公共生活中遵守规则的重要性，明白只有人人遵守规则，社会才能形成良好的秩序，才会有健康安全的生活环境。活动引导学生从六个层面进行深入体验：其一，“想一想，戴口罩有很多不便，但是为什么我们要在这么多场所佩戴口罩”，结合疫情反弹的特点，笔者让学生认识到病毒并未消失，佩戴口罩作用大，可保我们的生命安全。其二，“辩一辩，这样做对吗”，让学生正确认识戴口罩的目的是防止病毒传播，保护我们。其三，“学一学，小小口罩我会佩戴”，请一名学生上台展示正確的戴口罩流程，其他学生通过观察、思考、练习，学会佩戴口罩。其四，“做一做，小小口罩我会处理”，教会学生将口罩存放于锦囊（即小小密封袋），轻轻放入其中，不要碰正面，对折再对折，需要时再取出。其五，“演一演，在上学路上或小区里看到有人不戴口罩该怎么对他说”，让学生通过角色扮演而身临其境地进行体验，明白当一枚枚小小的口罩汇聚在一起时就变成了保护自己与他人健康、保卫国家的“大盾牌”。其六，“绘一绘，这样设计口罩可以吗”，让学生尽情地发挥自己的想象力，设计不同花样、不同题材、不同寓意的口罩，培养创造性思维，深化保护自己健康、安全的知识。由此可见，体验性的课堂创造出了生命情感化育的空间，加强了学生健康意识和公德意识的培养。

四、开展项目式学习，实化生命与健康安全教育

项目式学习就是一种以问题为驱动，以学生为主体，以教师为导向，动态的、深度的学习方法，也是道德与法治学科发展学生核心素养的一种选择。那么，如何将生命安全与健康教育融入小学道德与法治，开展项目式学习呢？

为此，笔者选择和整合小学道德与法治学科中生命安全与健康教育相关的项目主题，并从以下几个方面开展：①立足单元主题，链接项目学习。如三年级上册第三单元“安全护我成长”，下设三个课题《生命最宝贵》《安全记心上》《心中的110》，每个课题就是一个具体的项目主题，引领儿童建构安全意识、安全知识和安全能力。②以学生的兴趣为出发点，召开项目主题征集会。以小组分工合作的形式分类、归纳、整合出组员们最感兴趣的项目主题，再通过微信或“问卷星”投票最后确定主题。③结合社会热点透析，促进知识内化。在常态化抗击疫情的大时代背景下，开展主题项目式学习。如四年级下册以《生活离不开他们》一课为引子，开展“童心抗疫，践行使命”“解密新型冠状病毒”“生活离不开他们”为主题的项目式学习。经过一段时间的探索与实践，笔者还形成了师生双向实施路径，其一是教师指导路径，分别是：确定主题，制定目标，设计情境，发布任务，方法指导，评价改进;其二是学生学习路径，依次是：选择项目，制订计划，合作探究，创作成果，展示交流，评价改进。通过采用融合式的项目化学习方式进行具身实践，呈现出了学生对生命安全与健康教育相关知识的创造性运用和深层理解。

综上所述，小学道德与法治课程生命安全与健康教育需要教师科学优化教学方法，夯实“生命至上、健康第一”的理念，增强“安全为本”的意识和能力。但要真正做到健康教育理念进课堂、进生活、进头脑，还需更多的一线教师参与其中，铭之于心，融之于实，践之于行，为学生的“健康生命”奠基，让学生真正健康生活。

（作者单位：福建省莆田市荔城区第四实验小学）