写作教学言意转换的基本路径及着力点

刘兆刚

摘要写作教学的基本规律就是言意转换，写作教学的根本任务就是指导学生以言表意。表意的过程正是教师引领学生穿过思想的美妙境界，盘点内心已经贮存的言语经验，破解情感意蕴的密码，向世界敞开心中之“意”。具体的写作过程就是将“言”的方法技巧与“意”巧妙地结合起来，从而使思想意蕴和言语表达在写作中无缝对接，从而实现言意共生。

关键词写作教学语言表意言意转换

学生经历的生活，每天都在发生。眼中所见，心中所思，耳中所听，无所不在。然而，每当学生写起文章来，仍是抓耳挠腮，心中阻滞，不知从何处写起。至于，用怎样的言语来表达，更感到束手无策。那么，教师如何激发学生的写作欲望并给予适当的指导呢？在此，笔者尝试探索初中写作教学中言意转换的基本路径及着力点，以有效促进学生写作能力的提升。

一、言意转换在写作教学中的价值

文章的“意”是一个相互联系的思想系统。把文章的各个部分安排在适当的位置上，这就是谋篇布局的目的，就是为了突出文本之“意”。而写作教学既要由作者之“意”来寻求恰切之“言”，又要看言语形式怎样才能准确表达特定的言语内容。从“意”到“言”的转换是一个言语表达的过程。教师要关注“意”的内蕴——打开心灵，让情感、思考、认识等充满胸怀，尽一切可能将“胸中之竹”转化为“手中之竹”，通过作者与客观物象的融合，将意蕴转化为言语。同时，作者还要考量如何用独特的言语技巧明白晓畅地言传心中之“意”，这就是言意转换的另一个维度，即从“言”到“意”的转换。

因此，写作教学的基本规律就是言意转换，写作教学的根本任务就是指导学生以言表意。表意的过程正是教师引领学生穿过思想的美妙境界，盘点内心已经贮存的言语经验，破解情感意蕴的密码，向世界敞开心中之“意”。再将“言”的方法技巧与“意”巧妙地结合起来，从而使思想意蕴和言语表达在写作中无缝对接，从而实现言意共生。

二、言意转换在写作教学中的发生机制

作者真正体验到世界所包含的“意”，理解了事物所蕴含的意义，并真正与世界在情感上融为一体，就发现了美妙的情趣和人生的真諦。而作者在拿起笔之前，意气很盛，感到有许多话要说，可要写成文章，发现连自己想写的一半也没有写出。什么原因？因为“意”飘渺奇妙，瞬息万变，难以捉摸，而语言又是那么实实在在，难以巧妙地表达那奇特的“意”。

语意生成语料。作者根据要表达的“意”，进行头脑风暴，生成时间和空间的经纬，编织生活的网;通过联想和想象生成世间万象。遵循“意”的逻辑关系，由现象到本质，高速、瞬间“复制”生活经验生成语料。语料生成的过程，是文本之“意”逐步展开的过程。因此，语意生成的实质就是语料产生的过程。

语意结构语篇。作者把语意赋形，而成为语篇。其间展开的思维过程孕育着结构的生成。作者的生活阅历、思想行为、社会背景，都掺杂在语意的表达中，最后通过字词段篇的排列建构出“语篇成品”的过程。因为，积词成句，积句成段，积段成篇，任何结构都是语料的组织布局。而这一切，都是意象思维的必然产物。

语意决定体式。文章标题是语意的微型表达。因为任何文章的标题总要和文章的语意有某种内在联系，都要从文章的标题上领会文章的立意内涵。而作者的语意信息模式和认知图式就产生相应的体式，因而运用文体思维来建构相应的文章模式。

语意选择语言。海德格尔说，“语言是存在的家。”运用怎样的语言，何种句式，这些都决定着语意的此在。因此，根据语意选择语言，进行编码，语言的“雪球”滚大，文章之树的枝干才会发育生长得茂盛参天生气盎然。写作的内容和形式的根须盘根错节，“以意为主”“意在笔先”的汁液淋淋漓漓，润泽言意之花。

三、写作教学中言意转换的基本路径

根据言意转换理论，结合初中写作教学的特点，引导学生在“言”“意”之间互转，探究言意转换视域下写作教学的基本路径。

1.“意”的产生

每个“意”的产生，都是生命意识的呈现，生命之树的发芽、生命之花的绽放、生命之果的飘香;每个“意”的产生都是生命的丰富、升华和超越，也都是思想的创生、意义的创造和价值的生成。写作就是说心里的话，写出自己的所见所闻，所思所想，欢乐哀伤，梦想和希望。正如叶圣陶先生在《作文论》中所说，“语言发生的本身是为这要在人群中表白自我”，这“自我”就是“意”，任何人的“意”都是“自我”之“意”。也如马克思所说：“语言也和意识一样，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。凡是有某种关系存在的地方，这种关系都是为我而存在的。”任何人的“意”和“言”都是“为我而存在的”。

2.“意”的内容

在写作发生时，立即从现实状态退回到内心进行自我独白，往往远离外部客观世界，而沉浸在自己的主观感觉中，思接千载，意象迭出。钟嵘《诗品序》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”表现作者自己的思想、意愿、情意……即意，即孔子说的“辞，达而已矣”。用言来表意，是异常艰难、复杂和微妙的精神活动。无论是通过概念、判断、推理所形成的理性认识和观念，还是生活中具有鲜明倾向的意图、意向，以及幽深的不可言传的情意和意念，都是“意”的内容。

3.“意”的表达

写作就是人自身向世界的言说，就是人心灵的内容向形式的诗意显现，就是人自我生存历史的敞开和照亮。写作教学要“以意为主”“意在笔先”，就是要深入认识和分析“意”的结构和生成规律，以实现生命意向与意愿的展布和生存意义与价值的生成，并在这生成的过程中创造出更加诗意化的生命和更加诗意化的家园。因此，真正的写作不能凌空蹈虚，自由编造，而要顺应情意的需要，遵从内心的召唤，捍卫灵魂的尊严，必须基于对生活的深刻认识、对现实的深刻感受的基础上，与自我的心灵对话，将内心中最隐秘的宇宙揭示出来。

下面，以笔者指导学生的一次习作为例加以说明。“在你成长的过程中，有什么经历让你深受感动，难以忘怀？回忆一下，把它写下来。题目自拟。”

这是一个能够触动感情世界、有抒写空间的好题目，也是一个“陌生化”的题目，因为“经历”的一般只能是“实体”，需要引导学生凝视生活。而这里凝视“虚体”的“感动”，因此会给人以新鲜感，能够引发学生的写作激情。

为什么要收获感动？首先应明白“感动”是什么。照字典解释，“感动”，是思想感情受外界事物的影响而激动，引起同情、向慕等。“感动”的内涵很丰富，人的心灵、人的生命是需要感动的。人在生命的历程中应多收获一些“感动”。这样看来，这次作文应该能够触动学生心中最“柔软”的那个“点”，抒写情感的波动和变化，从而张显人文的力量。

四、写作教学中言意转换的着力点

笔者教学《学习描写景物》时，尝试着力抓住关键点指导学生进行写作训练。

1.着力例文的导写

潘新和教授指出，语文应指向学生的言语训练，提升学生的言语智慧，最终通过言语表达，即写作或演讲、辩论，培养学生的书面表达和口头表达能力。教师引导学生分析文章中的言语形式，即文章谋篇布局的技巧方法，将学生习得的言语经验，即时练习写作。描写景物学生并不陌生，但为了澄清“什么是景物”，笔者让学生明白景物既包括自然景物又包括人为景观，联系学生正在微格教室上课的情境，廓清景物的内涵。由此，学生在明白了“什么是景物”的基础上，着力例文的导写，进一步探究怎样描写景物。

教学片段一：

（屏显）

十数种杜鹃，十数种报春，十数种龙胆，十数种马先嵩，几种绿绒，金莲花银莲花，金露梅银露梅，那么多的高原植物渐次开放，把整个高原的夏天开成一片幽深无尽的花海。

……

海拔三千多米处，积雪刚刚融化，落叶松柔软的枝条上就绽放出了簇簇嫩绿的针叶。而刚刚从冰冻中苏醒的高山柳、报春已经忙着开花了。再往下，开花植物更多。路边草地上，成片的小白花是野草莓，星星点点的蓝花是一种龙胆，那是比蓝天更漂亮的蓝！到了达古村附近，湖边野樱开花了，有风轻摇树梢时薄雪般的花瓣便纷纷扬扬飘飞起来。再往下，路边一丛丛黄花照眼，那是野生的棣棠。还有藤本的铁线莲，遇到灌丛和乔木就势向上攀爬，用这样的方式，把一串串鲜明的白色花舉向高处。那些花朵也真正漂亮。（节选自阿来《达古的春天》）

生：“十数种杜鹃，十数种报春，十数种龙胆，十数种马先嵩”运用排比和反复的修辞方法，写出了花的品种多，语言富有节奏感。

生：“那么多的高原植物渐次开放，把整个高原的夏天开成一片幽深无尽的花海”，把开花的高原比作花海，生动地写出了达古高原夏天的生机勃勃的景象。

生：连用两个“再往下”，选取固定观察点，按视线移动的顺序，依次描写景物。作者敏于观察，善于抓住夏天和春天达古的特征，把夏天和春天的达古写得栩如生。

教学片段二：

师：我们再来看一个语段。

（屏显）

这是一棵美丽的树。它的主干挺直光滑，不过大碗口那么粗;树冠却又大又密，像一把翠绿的巨伞，覆盖着小河边的一方土地。最使我欣喜的是它的叶瓣，像一片片绿茵茵的羽毛，紧紧地排列着，整齐、均匀，双面对称地插在树枝上。一簇枝叶，便是一对羽毛丰满的翅膀，清风吹过，那一对对绿色的翅膀便微微地动着，好像要飞起来。我走到合欢树下，倚着它光滑的树干坐下来。沙沙、沙沙……头上的树叶在风中响着，仿佛有个人正压低嗓门，亲切而又深情地和我说话，轻轻的，缓缓的……我闭上眼睛，静静地听风吹树叶的响声。真的，这声音真像是有人在和我说话，说得那么委婉，那么动听，似乎是在安慰我，又像是在为我唱歌。我突然感到一阵莫名的喜悦：我有了一个朋友，有了一个美丽、温柔、懂我心思的朋友了！合欢树在清风里轻轻地絮语，好像在说：是的，是的。（节选自赵丽宏《合欢树》）

师：除了刚才发现的运用修辞方法和按照空间顺序描写景物的方法之外，你还发现了哪些方法呢？

生：这段话运用了听觉，描写了树干。

师：我们还可以用多种感官描写。树干、树冠、叶瓣和枝叶的形状，这些从视觉来写，“沙沙、沙沙”从听觉来写风吹树叶的响声。

生：“亲切而又深情地和我说话”，写出了树叶在安慰我，“又像是在为我唱歌”树叶让我摆脱了烦恼，带来了喜悦。

师：合欢树成了我的朋友，体会人与自然融合，进入一种物我合一的境界。作者与合欢树的对话，灵动，亲切，赋予合欢树以人的情感。

生：使用了多个鲜活的比喻，给读者留下了难忘的印象。尤其是赵丽宏把树冠比作巨伞、叶瓣比作羽毛、枝叶比作翅膀，极其准确、形象生动地突出了合欢树的美丽。

师：描写了树干、树冠、叶瓣和枝叶的形状，这些从视觉来写，接着从听觉来写。合欢树成了我的朋友，体会人与自然融合，进入一种物我合一的境界。作者与合欢树的对话，灵动，亲切，赋予合欢树以人的情感。

2.着力写作要素的架构

任何一篇文章的构思，都要经由写作要素的架构。对于描写景物的作文，“景物名称、景物显示的时间、色彩、声音、表达的情感”等属于“意”的范畴，运用的“感官、观察点、修辞、结构、写景的顺序”等属于“言”的范畴。如下表：

由表1可以看出，每个要素下面又都有一系列信息点阵列，构思的过程就是一个个信息点的列举、分析、选择。

你以“学生”身份，向“亲戚朋友”，写一段“导游词”（文体），采用生动的语言，推介学校（目的）。

你以“教师”身份，向“新生”，写一段“推介词”（文体），赞美学校（目的）。

你以“校园小记者”身份，向学校校报，写一则“校园的见闻”（文体），反映学校师生活动（情景交融）。

……

任何一篇文章，在构思时可以有成千上万种想法，根据不同的写作对象、不同的读者，选择不同的文体，运用不同的语言风格，从而达到特定的写作意图。但运用“言”的技巧直接影响着“意”的表达。当然，我们可以整合若干要素，让描写景物的要素大大减少。但一般来说，“言”的方法要从写作要素点的“最大化”设想与列举，到“意”的“最佳化”确定的过程。“意”的内容越多，匹配的“言”的方法越恰当，言意共生的效果就越好，写作质量就会越好。

3.着力写作语境的开发

（屏显）

对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，我们学校有什么风景？校园里的风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。300字以内。

师：同学们，这次作文写给谁？

生：读者。

师：可以写给哪些读者对象呢？

生：新入学的新生。

生：已经毕业的学生。向他们介绍我们校园发生的变化。

师：“校园一景”要抓住哪些写景元素呢？

（屏显）

师：大家分别说说每种写景要素的具体内容？

生：景物名称有：地理园、植物园、读书廊、运动场、书画长廊。

生：还有创客空间。

生：架空层的“文房四宝”。

师：每一种景物都可以从不同的感官，不同的观察点，不同的季节，景物的特点是不同的。

生：不同的方法表现出“校园一景”的特点也是不同的。

师：每一种写景要素和其他要素之间会有许多种组合，根据你的写作内容选择相应的要素。这样就有东西可写了。

（屏显）

师：大家再来一起欣赏校园美景。

（屏显校园景色的图片）

教师根据写作任务，结合具体的情境，引导学生提取写作要素的点。

中心：美丽、欢乐、赞美等。

描写范围：美轮美奂的书法长廊，花木茂盛的植物园，小伙伴们玩要的运动场，可以将创客空间当作未来理想“蓝图”;校园一角能看到的独特景物局部勾勒，视线移动或移步换景;师生在其中的活动。

观察视角：敬业、善良、负责、活泼、勤奋、奉献等。

多种感官：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。

描写生动：词语的搭配，句式的变化，感官变化，儿化韵的运用，动静结合，虚实相生，对比映衬，直

接描写，间接描写，联想想象的运用等。

景色特点：可以抓住形状、大小、色彩、数量、声响、神韵、变化等。

结合写作语境要素（角色、读者、目的、体式、语言），利用写作语境分解法非常有效。因为它将写作的发散思维过程明晰化，具有可操作性，有助于学生以言逮意，激发他们言说的欲望和热情，从而循意觅言，言出意达。

4.着力写作支架的搭建

学生动笔写作之前，教师为学生搭建写作支架，让学生有法可依。

师：下面我们来描写校园的景色。写作时要注意这几个方面。

（屏显）

写作教学支架，为学生的写作提供了方法和路径。写作支架，将写作思维过程明晰化、物象化、条理化，从而迅速打开作者的视野，“意”的泉源不断汩汩而来，“言”的理象与“意”化的物象融会贯通，水乳交融，审美的力量彰显在字里行间，形成文字的盛宴。

〔本文系广东省深圳市教育科学规划2020年度课题“初中语文写作教学言意转换的实践研究”（课题批准号：ybfz20246）的研究成果〕

[作者通联：广东深圳科学高中五和學校]