浅议通过语文教学培养学生自主学习的能力

蒲金秀

（甘肃省天祝藏族自治县大红沟镇初级中学，甘肃天祝 733200）

自主学习一般是指在特定学习目标的引领下，学生运用科学的学习方法合理、主动地完成学习任务的一种方式。早在新课程改革的初始阶段，《基础教育课程改革纲要》就明确提出了课程改革的任务之一就是要转变学生学习的方式，引导学生由被动、接受式的学习转变为主动、探究性的学习，逐步培养学生自主学习的能力。而《义务教育语文课程标准》也明确指出小学语文教学要立足于学生的长远发展，为他们终身学习打下良好的基础。设置语文课程要关注学生的个体差异和不同需求，充分激发学生的主体意识和进取精神。但是从语文教学现状来看，由于很多教师长期以来一直采取“满堂灌”“填鸭式”教学模式，学生常常也是在外力的强制作用下“盲目、被动”地学习，这不仅影响激发学生的主观能动性，也制约了学生提高课堂学习的效果。因此，如何在小学语文教学过程中实现学生自主学习能力质的飞跃，让学生从“要我学”转变为“我要学”就成了现阶段广大教师研究的重要课题。本文就以小学语文课堂为例，从小学生身心发展的特点出发，就“如何培养学生自主学习的能力”展开探讨，希望能有所助益广大同仁的教学工作。

一、培养学生自主学习能力的重要性

当前随着课程改革不断推进，义务教育阶段的育人目标也发生了改变：注重培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展。而培养学生自主学习的能力是学生核心素养的一部分，涵盖帮助学生学会学习、实现有效自我管理等内容。从学科特点来看，小学语文学科作为与母语关联最紧密的一门学科，具有工具性和人文性特点，不仅对学生未来学习语文影响巨大，而且对于学生学习其他学科以及未来的工作和生活都起着至关重要的作用，因此，打好小学语文学习的基础势必会成为教育教学的重中之重。著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，其内涵就是强调教师注意既要传授知识，更要关注学生养成良好的学习习惯以及指导学生学习方法，最终促使学生学会自主学习，而这个目标与新课程改革强调教师要在教学过程中树立正确的教学观和学生观的要求完全一致。学生具备了自主学习的能力，学习的自觉性就会大大提高，就能主动探索问题、解决问题，真正成为小学语文课堂的主体，这对于提升语文教学效率和优化学生学习的效率都具有积极的意义。

二、影响小学生语文学科自主学习能力的因素

根据内、外因影响事物发展的辩证原理，从小学阶段语文教学的特点和小学生身心发展的规律来看，影响学生语文学科自主学习能力的因素主要有以下两点。

（一）内部原因

主要是学生自身的原因，也就是与学生的学习动机、学习方法、学习习惯以及自我意识密切相关。首先，从学习动机方面来说，因为受到年龄的影响，大部分小学生都没有长远的学习动机，基本上都是以直接动机为主，也就是依赖家长、教师的要求而学习或者为了考一个好分数而学习，这样的学习动机难以真正维系学生自主学习的长久性。其次，学习方法也是影响学生自主学习能力的因素之一。对于小学生来说，自主学习的前提是会学，也就是能够在教师的指导下逐步掌握自主学习的方法，但是大部分学生学习的主动性不强，导致学习方法掌握得不够熟练，这也会影响学生自主学习的效果。再次，学习习惯直接影响小学生学习的效果。目前大部分学生并未形成自主学习的习惯，学习的自觉性明显不强，所以难以支持他们持续进行自主学习，这就需要教师和家长有意识地进行培养，促使学生产生持久学习的兴趣。最后，自我意识也是影响学生自主学习能力的重要因素，既包括小学生对自身的综合认识，也涵盖了学生在学习过程中的自信心与自我监控能力，但是目前大部分小学生的自我意识还不够稳定，尤其是自我约束和自我监控能力尚需引导。如果教师能在教学过程中加强树立和引导学生的自我概念、自信心，唤醒学生的自主意识，就能促使学生更高效地自主学习。

（二）外部原因

就小学阶段学生的学习情况来看，外部环境主要是受到教师教学和家庭教育的双重影响。在教师教学方面，教师是学生学习的引导者，不仅肩负着教学的任务，也肩负着引导学生有效学习以及培养学生自主学习能力的责任，这与教师的教学理念、教学策略与教学模式都有密切的联系。但是很多语文教师总是担心学生做不好，教学过程中存在“掌控”或者“包办”过多的问题，这显然不利于培养学生自主学习的能力。而家庭教育作为学校教育的补充，对培养小学生自主学习的能力同样有不可或缺的作用，但是部分家长认为指导学生学习是学校和教师的责任，对于孩子在家学习的情况不够关注，基本上都是依靠学生自觉，这种“放羊式”的家庭教育现象也会影响小学生提升自主学习的能力。

三、培养小学生语文自主学习能力的策略

（一）确立具体的学习目标，引导学生自主学习

学习目标是引领学生有效学习的旗帜，也是推进小学生提升自主学习能力的中介，对于学生学习起着标准、导向和调节的功能，对激发学生学习的动机也具有重要的意义。因此，要想促使小学生在学习过程中保持积极、主动、持久的学习动力，就需要用明确的目标指引学生自主学习，促使学生自愿、自主地投入语文学习活动。针对小学生学习的特点，教师在确定学习目标时一定要重视把小学语文课程标准要求和小学生的实际学情结合起来，具体可以从两个方面着手：其一，教师给学生设定的学习目标一定要接近学生的“最近发展区”，也就是学生近期通过学习能够达到的区域，在这个基础上再给学生提出明确要求。这样学生才能独立自主地完成学习任务，达成学习目标。其二，要重视在日常教学过程中引导学生尝试以目标为指导开展学习，逐步让学生自己确定学习目标，这也有利于发挥学生语文学习的主体作用。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，这节课学习的内容是寓言故事，是小学生非常感兴趣的内容。课文为了突出主题有大量对话内容，教师可以从以下几个方面引导学生自主学习：首先，要求学生自主识字，扫清阅读障碍；其次，鼓励学生分角色朗读，整体感知全文；最后，要求学生在初读的基础上细读，找出描写陶罐、铁罐神态和语气的词语，简单进行评述。这样学生在反复、有针对性的阅读基础上就很容易感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，进而促使学生感悟谦虚品质的重要性。这些具体的目标就起到一种导向作用，促使学生能在具体学习目标的引领下展开自主学习，提高学习的效率。

（二）开展小组合作探究，培养学生自主学习的能力

小学语文新课程标准指出学生是语文学习的主体，教学活动要从学生的身心特点出发，坚持面向全体学生的原则开展自主、合作与探究式学习，其中合作学习是有效发挥学生学习主体地位的重要方法。因为小学阶段的学生在知识积累、学习能力方面还有所欠缺，尤其是一部分学生并未形成良好的学习习惯，在学习过程中对教师的依赖性较强。而开展小组合作学习能够发挥小组群体的互动功能，利用学生的层次差异实现以优带弱。

教师可以安排自觉性和学习能力较强的学生担任学习小组的组长，然后以具体的任务驱动小组全体学生开展自主学习活动，让小组成员之间互教互学、互相探讨，鼓励每个学生都说出自己的看法，这样就能调动不同层次的学生。在学习的过程中，小组成员之间有分工、有合作、有交流、有分享，因为学生之间的思维与认知更接近，所以他们交流起来会更方便。学生在相互交流、相互合作的过程中也能相互学习、取长补短，这对于培养学生自主学习的能力非常有帮助。教师在学生自主学习的基础上安排小组展示与反馈的环节，通过教师适时、适当的评价完善学生的学习成果，这样不仅能够弥补学生个体的不足，帮助学生找到适合自己的学习方法，也能激发他们自主学习的积极性。

（三）朗读渗透，发展学生自主学习的能力

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于学习语文学科来说，朗读不仅能够提升学生的语感，也能促使学生通过长期阅读潜移默化地感悟、理解、发现和解决问题。

教材是学生学习语文最主要的载体，新的小学语文统编版教材更注意契合小学生理解、认知能力的需求，其收录的课文代表性强、感情真挚、内容丰富、语言优美，适合学生在反复阅读的过程中仔细品味和感悟，学生朗读起来也是朗朗上口。因此，教师要鼓励学生利用一切时间朗读和品味课文，特别是要利用好碎片化时间，如语文晨读、午诵时间，教师可以给学生安排一些朗读任务，要求学生在朗读的过程中发出声音，这不仅有利于提高学生的注意力和专注度，还能加深学生对学习内容的感悟。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师可以先引导学生集体朗读，初步感知文章内容；再给学生布置朗读任务：让学生在自主朗读的基础上回答问题“我们的地球是什么样子的？你想对地球母亲说些什么呢？”这样学生带着问题自主阅读，能够在阅读的过程中感悟保护生态环境的重要性。为了提升朗读效果，教师也可以营造辅助朗读的情境，可以给学生提供一些辅助朗读的课外资料，也可以利用信息技术给学生播放一些视频资源，如播放太空的景色或者播放航拍地球的纪录片，从而扩展学生的视野，激发学生朗读的兴趣。

（四）探究体验，培养学生自主学习的能力

语文课程标准强调要给学生创造实践的机会，创造开放的语文学习空间，激发学生探究以及解决问题的热情。为了培养和提高学生自主学习的能力，教师要努力营造探究性的学习氛围，鼓励学生勤思好问，不迷信、不盲从，积极思考，构建与优化知识体系。

例如，在教学《植物妈妈有办法》这一课内容时，除了要完成基本的识字任务之外，本课的重点是让学生知晓蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方法。在教学完本课内容之后，教师可以布置相应的探究性任务：让学生课下找一找哪些植物在传播种子的方法上有特殊性，它们为什么选择这样的方法。引导学生积极、主动地进行探究，这也能够增加学生课外知识的积累，为他们写作增加素材。而在教学《曹冲称象》这一课内容时，教师可以引导学生自读课文，并在这个基础上提出问题：“对于称象的具体方法，官员们提出了哪些方式？曹冲提出了什么方法？哪个方法更可行？为什么？”这些问题会引导学生主动参与和探究，促使他们深入挖掘教材内容，有利于扩展学生的思维，培养学生独立自主解决问题的能力。

（五）提升教师素质，发挥教师的主导作用

教师不仅是学生自主学习过程中的“传道、授业、解惑”者，更是学生学习活动的参与者、组织者和引导者。在小学语文教学过程中教师要发挥主导作用，即教师不仅要关注“如何教”，更要关注学生“如何学”，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。这就对教师提出了更高的要求，需要小学语文教师相应调整教育教学理念和教学方法，不断提升自身的素质。

具体来说，广大小学语文教师需要认真学习和研究新课程改革的理念，转变教育教学的传统观念，树立“以生为本”的教学观、学生观，多关注学生的需求，关注学生的全面发展，树立以培养学生语文学科核心素养为目标的新理念。在教学方法上，要多采用有利于学生主动参与、体验和探究的教学方法，关注培养学生良好的语文学习习惯，既要“授之以鱼”更要“授之以渔”，不断提升学生自主学习的意识和技能，这样才能更好地发挥教师的辅助作用。

四、结语

总而言之，在当前小学语文教学工作中，学生是课堂的主体和中心，也是影响教学质量的关键因素。广大教师要立足于学生实际的学情，充分利用语文学科的特点，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，给学生插上“自主飞翔的翅膀”，为学生未来的学习打下坚实的基础。