在线教育模式下提升农村初中生自学能力的有效策略

宋丰科，张 芸

（1.甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100；2.甘肃省古浪县第六中学，甘肃古浪 733100）

在线教育是指利用移动设备围绕学生的学习需求展开教学活动的一种“互联网+”教育模式，它不受时间和地点的约束，对于开阔学生的视野、增加学生的资源储备等具有重要的作用。而从农村初中的实际资源情况和初中生的真实成长过程来看，教师应该将在线教育与培养学生自主学习能力的要求结合起来，利用在线移动设备展开一系列教学活动，让学生借助互联网资源和素材自主探究和学习，形成自主学习的意识和能力。

一、农村初中实施在线教育模式的现状

在社会经济和信息技术高速发展的背景下，农村初中教育和教学活动的智能化程度也明显增强，但是由于受到物质条件和生活环境等因素的影响，现阶段农村初中在线教育的效果未能达到预期指标。处于这种环境下，农村学生的自控力不足、学习意识也不强，所以当他们获得了移动设备时，大部分学生都将其作为娱乐活动的载体，没有利用移动设备学习知识。而且在缺乏正确引导的情况下，农村学生对于在线教育的理解也不够透彻，他们没有掌握在线互动和自主学习的技巧和方法，学生自主学习的意识和能力自然就不强。而作为实施在线教育计划的主导者，部分农村教师的信息素养稍显不足，他们制作在线教育资源、使用在线教学设备的能力略显稚嫩，这就导致现阶段农村初中在线教育呈现出前景不足、后劲缺失的状态，不利于农村教育的整体发展。

二、在线教育模式下提升农村初中生自学能力的有效策略

（一）学生自治：建立在线打卡小组

从素质教育的角度来说，以生为本成了初中教育的指导思想，对于线上教育来说亦是如此，只有把学生确立为在线教育模式的主人公，让他们展开自主管理，教育和教学活动方能取得既定的成果和预期效果，反之农村初中生的被动性和自我管理能力便会逐渐减弱。基于这一论点，农村初中教师应该改变以师为主的传统教育理念，把学生自治作为线上教学的出发点，帮助学生确立他们在学习活动中的中心地位，通过建立在线打卡小组的形式全面提高初中生的自控力和自我约束力，让他们能够主动约束自己、监督他人，形成互相帮助、互相约束的在线学习体系。教师可以根据长期教学观察和与学生相处的经验，按照学生的个性特征及其在学科教学活动中的表现等将学生分为人员数量合理、组员性格互补的自治小组，按照轮流制的方式确定轮流打卡规则，为每一个小组分配各个学科线上打卡的任务，监督和管理学生参与线上学习活动、完成在线家庭作业等情况，并及时统计和分析打卡结果，找出每一个年级、班级甚至每一个学生存在的问题。学生加入打卡小组之后，他们的集体意识和自我效能感明显增强，同时他们也会在管理他人的过程中强化自我管理，进而初步形成自学意识。在实施学生自治计划的过程中，为了增强学生的自主性和外力的驱动性，教师也可以引导学生制作“学习打卡表”，以积分制的方式记录学生参与在线课堂、登录自学板块等真实情况，让学生主动获取学习积分，针对处于学习打卡积分表两端的学生适当给予奖励或惩罚，以此提升农村初中在线教育的有效性。自此，学生自治打卡小组能发挥应尽的义务，学生的自学能力和自我管理能力也会明显增强。

（二）自主学习：预设教学资源板块

学习并没有捷径，只有日复一日地付出努力，方能探索出真理，这一点与培养学生自主学习能力的要求相吻合。换言之，在农村初中在线教育过程中，教师要为学生提供自主学习的空间和时间，让他们在自由、开放和资源丰富的环境中获得内心的宁静和丰厚的知识。以此为切入点，教师可以预设教学资源板块，利用微信公众号、小程序等建立校本化的线上资源板块，为学生提供丰富的自主学习资源，让他们能够在课堂教学、课后复习等不同阶段借助公众号或小程序上的资源板块展开自主学习和探究活动，久而久之学生就能养成自学的习惯，提升自学的能力。同时，以增强学生的自学效果为导向，教师可以致力于广泛搜寻与学科教学相关的图文、影音等拓展素材用以更新和维护资源板块，精心设计和规划板块的版面和结构等，增强学生的期待感和好奇心，为提高他们的自学能力夯实基础。以语文学科为例，语文教师可以根据学科的教学要求，从古诗文网、在线汉语词典等平台上选择国学经典篇章、生僻词解析等文本内容并将其上传到资源板块，为学生课后阅读做好储备。而且为了把语文教学与时事热点联系起来培养学生的人文情怀，教师也可以截取“人民日报”“央视新闻”等官方网站的图文或视频资料，让学生通过视听结合的时事资源自主展开阅读活动，以此强化线上语文教育的有效性。针对农村初中生的学习需求，教师也应该在线上资源板块中设计开展主题活动，基于数学、语文、政治等学科的课内教学主题制订以学生为主体的活动计划，如主题阅读、主题演讲等活动，要求学生把录制的视频、书写的学习感悟等上传到资源平台，促进学生之间互享资源和互通信息，以此强化学生获取资源和利用资源的能力，同时农村初中生自主探索知识的欲望也会愈加强烈。

（三）实时互动：展开直播教学活动

从农村初中的实际教学和教育情况来看，师生、生生之间缺乏必要的互动和沟通，久而久之就会不断积累由缺乏沟通而引起的误会和隔阂，师生之间的距离也会逐渐拉远，这就会成为初中教育隐藏的危害。因此在线教育应该改变传统教学的弊端和不足，以加强师生和生生之间的互动为目标，利用钉钉等具有直播功能的在线学习软件展开直播教学活动，在全面了解学科教学进度的基础上审时度势地制订直播教学计划，并提前准备好充足的直播教学资源，建设互动型和高度参与型直播课堂，让学生与教师之间实时进行互动和沟通，拉近师生之间的心理距离，增强教师的榜样价值。而为了推动直播教学有序展开，教师可以在开始直播教学活动之前优化直播教学的流程和环节，书写教学脚本，明确每一个环节和流程需要达到的目标并据此填充线上教学内容，做好直播教学准备。在这个基础上，教师还要引领学生合作讨论各个环节的内容，通过共享屏幕及时引出与课程内容相关的问题，引导学生深入探讨和解读某一个问题，从不同角度思考问题的答案，驱使他们应用直播教学过程中学到的知识解答问题，并在互动过程中启迪学生的智慧，帮助他们形成创新意识和深度学习的能力，在师生和生生有效互动的基础上直播教学的效果也会更强。再者教师也要预估直播教学过程中可能出现的意外或者偏差并及时制定解决方案，保证学生始终把注意力集中在课堂上，以提问、追问等方式激活学生的问题意识，让他们能够主动提出质疑、独立思考，探索解决问题的有效办法。

（四）趣味引领：设计在线闯关任务

部分农村初中生的自控力较弱，再加上家长和教师没有给予有效的引导，这便导致初中生的学习意愿不强、学习效果不佳，不利于农村初中生和初中教育长足发展。针对农村初中生真实的学习水平和思维特征，教师可以遵循趣味引领的原则，将趣味化的元素与在线教育结合起来，利用在线教育平台设计闯关学习任务，在每一个关卡中设置积分奖励，以激励式的方式推动学生主动学习和探索，全面激活他们的竞争意识和胜负欲望。为了极大化地发挥在线闯关任务的价值，教师在选取趣味化元素时不能一味关注趣味性，也应该注重其与学科教学的契合度，选择既能引起学生注意，又能启迪他们学科意识的资源，如生活小妙招、历史连连看等，这样既能促使学生主动参与闯关任务，也能让他们在闯关的过程中增强效能感和自主学习的意识。同时，教师在设计闯关任务的形式时应该广泛参考网络素材，利用在线教育系统的图标、闪现等功能增强闯关任务页面的丰富性和趣味性。此外，从学生本位的角度来说，教师也可以定期开展设计闯关任务的活动，由学生依据课内所学内容设计在线闯关知识竞答、自主解题等任务，巧用竞标的方式搜集班级学生的创新意见，以匿名投票或者举手表决等不同的形式挑选学生制定的最佳方案，以此促进学生转变角色，让学生掌握总结知识和提炼重难点的能力，无形中锻炼学生自主学习的技能，从而全面提升农村地区初中学生学习的主动性和积极性。

（五）自由交流：增设线上学科论坛

“百花齐放，百家争鸣”不仅是艺术和科学领域发展的指导思想，也应该成为教育事业的指导理念，教师要为学生创造自由表达和自主抒发意见的环境，让他们抒发内心的想法和意见，从而将培养学生自学能力的要求落到实处。基于“百花齐放，百家争鸣”的论点，为了促进学生自主交流，使其掌握自主获取信息和解决问题的技能，教师可以增设线上学科论坛，借助学校的在线教育平台，按照初中教育涉及的不同学科分设不同的交流板块，学生可以针对课堂教学过程中遇到的疑难点提出问题、表达疑惑，也可以就同学提出的问题发表意见、展开讨论。在这个基础上采取实时互动和留言互动两种方式，学生可以根据自己的实际情况灵活选择某一种方式展开互动和交流，为解决学习问题、获取学习资源开辟一条新的路径。借助这种方式，学生既能获得自由抒发意见的机会，也能在交流的过程中增加知识储备、提升解决问题的能力。为了保证线上学科论坛正常运行，教师也要通过设置“值日生”让学生以轮流值日的方式筛查和管理论坛上的言论，避免学生在论坛上发表与学习知识无关的语言，规避浪费教学资源的现象。而且教师也要定期梳理和整合线上论坛上学生提出的疑问和探讨的问题并将其归纳成册，以便作为直播教学或者线下课堂的教学资源。可以定期开展错题解答活动，让学生在精准的教学模式下集中解决学习过程中遇到的疑难问题，如此学生的主观意愿得以满足，他们的自主性和能动性也明显增强，也能提高学生的自我反思和认知能力。长此以往，能有效改善农村初中教育效果不佳的情况，为我国教育事业不断发展提供推动力。

（六）实践探索：布置在线实践任务

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”单纯的理论教学无法满足初中生不断成长的需求，只有不断落实实践活动才能真正提升学生的自学和思维能力。但是部分农村初中学校存在“重理论，轻实践”的问题，受到这方面的影响，农村教育发展的速度较缓慢。因此为了改变农村教育的现状，教师可以从实践探索的角度出发，通过在线教育平台布置实践任务，借助线上文档和创建表格学习任务单把任务内容、任务完成所需时间、任务需达成的阶段性成果等全部体现到在线任务单上，让学生在阅读任务单的过程中能明确实践探索任务的方向和目标，由此他们就能更精准地指向学习内容。此外教师选取的在线实践任务既要与农村初中生的客观物质条件相符合，也要兼具驱动性和趣味性特征，能激发学生主动领取任务和完成任务的欲望。同时在学生完成实践任务的过程中，根据学生完成任务的情况以及他们的个性特征等，教师可以通过在线平台以发送趣味表情、激励性语言等方式鼓励学生正确应对学习困难和阻碍，增强学生完成任务的信心，在这个过程中，教师与学生也能展开双向互动，由此拉近师生之间的距离。除此之外，学生也应该在完成探索任务之后通过制作PPT 和微课视频等多样化的方式总结和归纳活动的流程和取得的成果，并将其上传到平台上供教师和其他学生查阅和讨论，据此展开多元评价活动，促使他们通过教师评价、学生互评等评价形式全面了解自己在实践探索过程中存在的不足和优势，从而在后续的学习活动中弥补不足、发扬优势。如此农村初中生不仅能改善不良的学习习惯，也能更进一步地提升自主学习的能力。

三、结语

学生通过自主学习获得知识、分析知识并在实践探索过程中挖掘知识的深意，有利于培养学生的实践能力和质疑精神，对于农村学生的自主发展和健康成长起着重要的作用。而在实施在线教育模式的过程中，教师应该树立自己的导向地位，引导学生通过移动学习设备展开高质量和高效率的学习活动，让他们通过线上教学活动养成独立思考和主动解决问题的良好习惯。