课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略

刘永龙

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733000）

英语作为一门综合类的语言学科，承担着培养学生语言能力、思维能力、学习能力、文化品质的重任。但在教学实践中，受到多种因素的制约，英语教师在实施课堂提问时，缺乏一定的技巧和艺术性，致使课堂提问低效化，并未达到预期的效果。基于此，教师不仅要重视课堂提问，还应结合学科素养下的教学要求科学设计课堂提问、选择恰当的提问时机等，充分发挥课堂提问的价值。

一、初中英语课堂提问实际现状

第一，课堂提问环节偏少。部分英语教师在开展课堂教学时，受到传统教学理念的制约，更加青睐于照本宣科，将相关的知识点一股脑儿传递给学生。还有部分英语教师受到课时的限制，常常采用减少课堂提问的方式达到既定的教学目标。在这种情况下，使得课堂教学中提问环节越来越少。长此以往，由于课堂提问的逐渐缺失，教师无法真正掌握学生的学习状态，致使其设计的教学方案难以满足学生的学习需求。

第二，课堂提问技巧差。课堂提问不仅是一种手段，也是一门艺术。教师唯有提升课堂提问的技巧，才能充分发挥课堂提问的价值。但在教学实践中，受到多种因素的制约，教师缺乏必要的提问技巧，常常是直接抛出问题，忽视了课堂提问时机的选择，致使课堂提问效果大打折扣；教师在开展课堂提问时，存在极强的随机性，很少关注问题的顺序性，致使提出的问题缺乏逻辑性，难以促使学生在课堂提问中形成系统化的知识体系；也有一部分英语教师忽视提问过程中使用的语言，致使提出来的问题常常模糊不清、表述不够清晰。而学生则因为无法理解问题，导致课堂提问价值大打折扣。

第三，问题设计不科学。科学设计问题是有效提问的关键。但在教学实践中还存在诸多不恰当的现象：设计的问题过于简单，没有思考的价值，甚至一些问题完全照搬文章内容，缺乏新意；部分英语教师在设计问题的时候，基本上都是从自身视角、认知角度上进行提问，忽视了学生的学习需求，致使教师提出的问题超出了学生的能力范围；还有的教师在设计问题之前，忽视了教学目标的研究，致使提出的问题与教学目标不相符，难以借助问题的引导促进学科素养的落实。

第四，提问对象不够全面。新课程改革背景下，英语教师在设计问题、进行提问时，应以全班所有学生为对象，确保所有学生均可在提问中获得发展。但在教学实践中，教师在设计问题时，常常忽视班级中学优生、学中生、学困生不同层次的需求；在实施课堂提问时，更加倾向于集体作答或者主动举手的学生；还有的教师提出问题之后，更加青睐于成绩优秀的学生作答。长此以往，部分受到冷落的学生就会产生心不在焉的现象，甚至认为学习与自己无关。

二、提升课堂提问技巧，推动初中英语课堂教学

（一）优化问题设计

设计问题是课堂提问的基础，问题设计的科学与否、精准与否直接决定了初中英语课堂提问的效果。基于传统初中英语课堂提问的“低效化”，必须科学设计英语问题，注重问题的精准性。一方面，紧扣教学内容进行课堂提问。英语教师在设计课堂提问之前，应结合学科素养下的教学目标，参考教学大纲内容设计出针对性的问题。例如，在Smoking的教学中，教师在设计问题时，就结合本章节的内容，从知识、能力、情感三个维度设计问题，确保学生在问题的思考中掌握有关香烟的词汇，并在思考中认识到抽烟的危害，逐渐认识到这是一种不良的行为习惯；另一方面，指向学生知识结构，针对性设计问题。结合建构主义学者的研究结果，教师在设计课堂提问时，还应坚持“以生为本”的教育原则，紧紧围绕学生这一主体，从其已经具备的知识结构、学习能力出发，精准把握问题难易程度，使其与学生的认知发展区相契合。否则一旦设计的问题难度过小，就无法激发学生的学习兴趣；问题难度过大，又会增加学生的学习负担，使其产生退缩的现象；最后，为了提升初中英语课堂提问的有效性，还应关注问题的启发性、探究性、开放性、趣味性等，确保学生在问题的引导下，激发英语学习兴趣，促进英语综合素养的提升。

（二）把握课堂提问时机

有效的课堂提问并非闪电式提问，绝非想提问就提问，也不是在陈述后立刻提问。而是精准把握课堂提问的时机，在最佳的时机切入问题。而要实现这一点，英语教师在备课的时候，就应思考本课的教学目标是什么？教学重难点是什么？教学中学生容易困惑的点是什么？学生的学习水平如何？教师只有提前经过预设，才能在具体的教学中，结合学生的实际情况科学提出问题。具体来说，在英语课堂教学之初，可借助一些趣味性的问题，吸引学生的注意力，使其将重心转移到课堂上；在教学中段时，学生常常会产生疲惫的现象，甚至有的学生出现了开小差、窃窃私语、打瞌睡等现象。此时，为了集中学生的注意力，教师就可抛出具有开放性的问题，使得课堂氛围变得更加活跃；在进行重难点教学中，教师也可围绕重难点提出问题，引导学生在问题思考和讨论中，对其形成深刻的认识，真正提升学习效果；在课堂的教学结尾之处，教师可提出具有总结特点问题，以便于学生在问题中，对所学的知识进行总结、巩固。例如，在Welcome to our school 的教学中，教师在优化课堂提问时，就以课前、课中、课尾作为时机提出了不同的问题：首先，在课前阶段，以激发学生兴趣为目的，向学生提出问题：Can you describe your school in three words？以便于学生在问题思考中，对课堂内容形成基本的了解；其次，在教学中期，为了激活学生的思维，教师可给学生设计出开放性的问题：What kind of school activity do you like best？在这一开放性的问题引导下，学生在积极思考和讨论中活跃了课堂氛围，促进了思维的发展；最后，在教学结束之前，教师再次提出问题：What have we learned in this course？以便于学生在总结性问题的回答中，重新回顾所学的知识，加深了知识印象。如此，由于教师精准把握了课堂提问时机，真正提升了课堂提问的有效性。

（三）课堂提问应兼顾所有学生

学科素养下，教师在实施课堂教学时应面向全体学生，促使所有学生发展。基于此，初中英语教师在优化课堂提问时，应对班级中学生进行分层，结合学困生、学优生、学中生不同的学习情况，设计出难易程度不同的层次化问题。通常针对班级中英语成绩比较差的学生来说，教师应设计一些基础性的问题或者简单的回忆性问题；针对班级中英语成绩比较好的学生来说，教师应结合教材上的内容，设计一些综合性、难度比较大的问题。例如，在A trip to Hong Kong 的教学中，为了最大限度发挥课堂提问的价值，教师就结合班级中学困生、学中生、学优生的实际情况，设计出难易程度不同的问题，即：当你去香港迪士尼乐园时，你能买到什么？根据Kitty 的描述，你认为她看了什么样的4d 电影？第一个问题比较简单，学生可在课文阅读中找到答案，而第二个问题则具备一定的开放性，是对课文内容的深化。如此一来，可借助难易程度不同的问题，促使班级中所有学生均可参与到问题思考、回答中，真正提升了初中英语课堂提问的有效性。

（四）注重问题的先后顺序

通常情况下，学生在认知事物、学习知识时，基本上都是按照“先易后难、先简单后复杂”的顺序进行的。因此，教师在开展课堂提问时也必须遵循这一规律，先提出简单的问题，之后逐渐增加问题的难度，最终到复杂的问题。尤其是在针对某一个知识点进行提问时，不仅要思考先提出哪一个问题，再提出哪一个问题，还应关注不同问题之间的逻辑性，确保所有的问题都拥有一个共同的指向。例如，在The home robet 的教学中，为了提升课堂提问的有效性，教师就指向课文的第2-4段，遵循“先易后难、先简单后复杂”的顺序，设计出具有相同指向的问题：（1）根据第2-4 段，机器人能为江先生做些什么？（2）哪个句子是主旋律？（3）你认为作者对江先生的机器人的态度是什么？这三个问题之间层层递进，从简单的问题逐渐过渡到复杂，且三个问题相互联系，指向相同的段落。如此，可促使学生在难度依次递进的问题思考中深化知识，促进学习效果。

（五）优化课堂提问呈现形式

为了最大限度发挥课堂提问在初中英语课堂中的应用价值，教师还应优化课堂提问的呈现形式，促使学生能够精准接收问题、理解问题，并主动参与到问题思考中。

1.改进课堂提问中的语言表述。有效的课堂提问语言应关注课堂提问的语速，确保全体学生都能够接收到问题；同时，教师在优化提问时，还应关注课堂提问的语气、语调，借助饱满、热情的语气，使得学生感受到课堂提问是协商并非命令，最终促使其积极主动参与到问题思考中；另外，针对课堂提问的语调，教师还应做到高低有度、停顿有序，尤其是学生出现倦怠时，还应以高调的方式吸引学生注意。

2.采用更多的提问呈现手段。为了提升初中英语课堂提问的技巧，教师还应从以下几个方面对课堂提问手段进行创新和优化。

第一，依托多媒体信息技术进行提问。与传统的口头提问相比，将课堂提问和信息技术结合起来，可充分发挥信息技术的“视听”特点，吸引学生的注意力。例如，在Animals are our friends 的课堂提问中教师就可借助信息技术，给学生呈现自然环境中的各种动物，学生观看之后，教师提出问题：“你喜欢动物吗？我们应该如何与其相处？”这种提问方式具有一定的创新和极强的吸引力，能够有效增强课堂提问的有效性。

第二，依托情境进行提问。在英语课堂提问中，直接抛出问题难以达到预期的目标。反之，将问题置于特定的情境中则能有效改变这一现状。基于此，在设计课堂提问时，教师必须设置相应的情境，使得学生在问题情境中理解和学习知识。例如，在Food and health 的教学中，教师在向学生进行提问时，就给学生设计了一个食物中毒的情境，使得学生围绕情境思考：“如果发现了食物中毒，应该怎么做？”

第三，结合实际生活提出问题。教育改革背景下，在优化课堂提问时，教师必须将问题与学生的实际生活联系起来，最终促使学生在生活化的提问中达到预期的教学目标。例如，在School life 的教学中，教师在设计问题时，就结合学生的实际生活给学生提出问题：“你的学校生活如何？”如此，学生可在和生活相连的问题思考中阐述自己的想法等。

（六）合理等待，科学理答

通常教师在提出问题之后，还应合理等待、积极评价，确保课堂提问的有效性。首先，教师应结合课堂提问的难易程度，科学确定等待时间。具体来说，针对一些复杂性、探索性、开放性的英语问题，教师应适当延长等待时间，以便于学生拥有充足的时间思考和探究问题；其次，还应科学理答。对学生进行科学理答、积极评价也是影响有效提问的重要环节。具体来说，教师应坚持明确、具体的原则，切忌使用“非常棒”等模糊性的语言进行评价，确保学生在精准的评价中明确自身回答的不足之处；再次，针对学生回答中存在错误的现象，还应对其展开归因分析，使得学生明白回答错误的原因，明确日后的改正方向；最后，在科学理答时，教师还应实施追问，以便于学生在追问中对相关知识点形成深刻的理解。

三、结语

综上所述，有效的课堂提问是激活课堂氛围、促进学生思维、促进学科素养落实的关键。基于此，初中英语教师应重视课堂提问，还应立足于课堂提问效率低下的现状，树立正确的课堂提问观念，并科学设计课堂提问、精准把握课堂提问时机、兼顾所有学生进行提问、注重问题的先后顺序、优化课堂提问呈现形式、科学理答等，充分发挥课堂提问在教学中的价值。