从阅读到“悦”读：语文“1+X”群文阅读教学方式探究

李敏

摘要：在语文阅读教学中开展“1+X”群文阅读，能够使学生将课内文章与课外文章相结合进行学习，主动进行思考和学习，拓宽视野和知识面，不断丰富自身的语言知识体系，促进语文素养和阅读能力的提升。教师应通过“1+X”群文阅读培养学生良好的阅读习惯，让学生从“阅读”到“悦读”，真正爱上阅读，提高语文素养。文章基于语文阅读教学存在的问题，对语文“1+X”群文阅读教学方式进行探究。

关键词：语文教学；阅读教学；1+X群文阅读；教学方式

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）22-0061-04

基金项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验专项课题“基于统编版小学语文1+X单元整合群文阅读教学模式研究”（课题立项号：[2021]PLQWZ077）的阶段性研究成果之一

群文阅读是指将相同内容的文章整合在一起，让学生通过比较、阅读、议论的方法获得知识，提高阅读能力。群文阅读大致有三种选文路径：在教材内选取文章，在教材内外均选取文章，在教材外选取文章。而“1+X”群文阅读模式是以课文为基础进行的群文阅读，其中的“1”是指在教材内选择一篇课文，“X”是指与课内文章的主题相一致的多篇文章，从而达到教学目标。将“1+X”群文阅读纳入语文课堂教学，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的读写能力，使学生更好地理解教学内容。本文论述语文“1+X”群文阅读教学方式，让学生从阅读到“悦”读。

一、语文阅读教学存在的问题

1.教师的教学理念落后

阅读可以使学生知晓古今，关注生活，拓宽知识视野。教師的教育理念决定着阅读教学方式，但部分教师在设计教案时，没有考虑学生的实际需求，认为只要将教学内容清楚明白地讲述给学生就可以了，对于学生吸收的情况却不重视。部分教师只是单纯追求教学任务的完成，忽视培养学生的独立思考能力，在阅读引导上也做得不够，使得学生既不懂得如何阅读，也不愿意主动阅读。部分教师受“应试教育”思想的影响，偏重学生成绩的提高，以“书读百遍，其义自见”提高学生的学习效果，让学生机械地记忆，使得学生的阅读效果不佳。

2.学生的阅读兴趣不高

学生的年龄较小，好奇心比较强，但是注意力不集中。一些学生对课外书不感兴趣，一些学生即使看了，也是粗略翻看一下，做读书笔记的学生比较少。从阅读时间看，学生在课下进行阅读的时间比较少，说明学生的学习负担有些重，抽不出时间阅读，这也是学生阅读兴趣不高的原因之一。学生总是被感兴趣的事物吸引，大部分学生喜欢故事类书籍，对其他类型的书籍很少进行阅读，如文学书籍和生活书籍等，导致阅读内容单一。部分学生觉得只要阅读和考试相关的书籍就可以了，别的书籍不需要看，导致阅读数量少。

3.学生的阅读环境差

家庭和学校共同构成学生的阅读环境。如果家长的文化素养比较高，平时在家里喜欢读书看报，那么孩子也会在这样的阅读环境影响下爱上阅读。反之，如果家庭没有良好的阅读氛围，学生只是在学校中利用极少的时间阅读，是达不到提高阅读能力的目的的。阅读环境决定学生的阅读习惯，学校和家庭要共同发力，创设良好的阅读环境。

二、语文“1+X”群文阅读教学方式的策略

1.以课文内容为基础，充盈“悦读”内容

教材中的文章是学生阅读的主要内容，因此教师在开展“1+X”群文阅读教学时，应以课文中的内容为基础选择学生的课外阅读内容，从而提高学生的阅读能力。一年级上册教材中的课文内容具有多样性和趣味性特点，如《小松鼠找花生》《谁会飞》等，都是富有童趣的文章，符合学生的年龄特点，能够激发学生的好奇心理，使学生产生强烈的求知欲望。而一年级下册主要是以朗读为主的课文，让学生在朗读的过程中感受阅读带来的愉悦感受，培养学生良好的阅读习惯。教材也特别强调把课内阅读和课外阅读有机结合，并在课程中提出具体的要求，主要包含两个部分：亲子阅读和快乐读书。为此，教师应根据课文内容，选择一些与之相关的适合亲子阅读和能让学生产生愉悦感受的文章，并引导家长参与孩子的课外阅读，丰富学生的阅读内容，让学生体会阅读的快乐，使学生逐渐养成良好的读书习惯。

2.激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

在“1+X”群文阅读教学模式下，教师可选择一些学生感兴趣且与课文相关联的文章，引导学生围绕主题进行自主阅读，从而提高学生的阅读能力。学生对故事类书籍非常感兴趣，教师可选择一些与课文相关的故事类书籍让学生阅读，并在学生阅读的过程中利用多种方式激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯。

第一，利用插图激发学生兴趣。学生的想象力丰富，对具体的、贴近生活的事物会产生浓厚的兴趣。在学生进行阅读时，教师可以利用教材内丰富多彩的插图和与课文相关的有丰富多彩插图的书籍，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中体会到乐趣。例如，在《狐假虎威》一文的教学中，教师可以在课前出示图画，让学生观察图画，并鼓励学生大胆发言。教师：大家要认真观察，图画中都出现了哪几种动物？它们都在做什么呢？看看小动物们都有什么样的表情呢？大胆猜一猜，此时的动物心里在想些什么呢？这样具体的阅读引导，让学生大胆地说出自己所看到的事物以及猜想，可以在激发学生阅读兴趣的同时，培养学生的表达能力。这时，再让学生阅读课文，验证自己的猜想。教师还可以进行课程延伸，让学生将故事后续画出来，培养学生的想象力。在课堂教学中，学生已经对这种阅读方式产生了兴趣，教师就可以选择一些类似的文章让学生阅读。教师可提前准备一些相关图片发放给学生，并提供一些阅读提示，使学生在阅读中可以对照图片阅读，降低学生的阅读难度，培养学生的阅读兴趣。

第二，借助问题激发学生阅读兴趣。学生在面对未知事物时常常表现出强烈的好奇心，但持久性不足。为此，教师在阅读过程中应借助问题，使学生一直保持好奇心和兴趣。例如，在《青蛙卖泥塘》一文的教学中，由于这篇课文中有很多重复的片段，很容易使学生产生厌烦情绪，教师就可以设计层层递进的问题引导学生进行阅读，使学生能够参与其中。在读到“老牛走了”时，教师可设计如下问题：你觉得青蛙此时会做什么呢？还会有其他小动物来买他的泥塘吗？在读到“野鸭子走了”时，教师可设计如下问题：青蛙又会做什么来改善泥塘呢？这样，可以使学生始终保持阅读积极性，对接下来的阅读充满期待。在课堂教学后，教师可布置学生阅读《小兔贝贝》一文，并提出问题：小兔贝贝的臭垃圾砸到了谁？是谁发现了小兔贝贝乱丢垃圾的？大家生活中应该怎么做才能保护环境？这样，既能引发学生的独立思考，又能提高学生的阅读积极性。

第三，利用情境激发学生阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师可通过创设情境的方式使学生产生画面感，增强学生的情感体验，让学生感受到阅读的美好。例如，语文一二年级的教材是以儿歌、童话和故事为主的，教师就可以利用多媒体技术创设逼真的教学情境，让学生更好地感受文章要表达的情感。在“1+X”群文阅读教学中，教师可以选择一些相同体裁的文章，使学生通过对课外阅读材料的阅读更好地感受课文，了解这种体裁文章的阅读方法，丰富学生的知识视野，为学生的文化底蕴的提升打下基础。例如，在《秋天》一文中“，一”字出现得比较多，比如“一片片”“一群大雁”等，学生对于这些“一”字的理解是学习难点。教师可以通过多媒体播放儿歌，再展示歌词“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天”，让学生猜猜描写的是哪个季节。然后带领学生朗读“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”“一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字”等部分，教会学生“一”字的不同读法。在课堂教学结束时，教师可给学生提供一些符合学生阅读能力的描写秋天的文章，让学生在课后阅读，如古诗《九日》、儿童诗《玉米演戏》等。

3.体现学生主体地位，丰富阅读形式

第一，互动诵读，营造阅读氛围。在语文教材中经常会出现“有感情地朗读全文”，这是要求学生通过大声、有感情地朗读，对语言进行品味，并用心体会作者在作品中所要表达的情感。而互动阅读是学生非常喜欢的一种阅读方式。根据学生的年龄特征以及学生喜爱游戏和表演等丰富多样的活动方式，教师可利用多媒体播放歌曲，再讓学生分别朗读文章的不同部分，以增强学生的参与度，调动学生的主观能动性。例如，《田忌赛马》是以对话为主要形式的，教师在设计互动阅读任务时，可以让学生与同伴一起展开故事，也可以进行任务分工，再进行对话演绎。教师在学生练习时，要在旁边适时加以引导，使学生能够快速地进入角色。这样的课堂互动诵读充满趣味性，学生都非常喜欢参与。为此，教师可布置一些类似的文章让学生在课下以小组为单位进行阅读和演绎，在下一节课进行表演。

第二，组织自由鉴赏，提升阅读品质。语言的鉴赏活动是经典的阅读练习形式。教师可给予学生鉴赏提示，使学生生成个性化鉴赏结论，从而提高学生的阅读品质。学生的年龄较小，语言鉴赏能力相对薄弱，因此必须在鉴赏前掌握一些语言鉴赏的基本方式，以便于从词语、主题、情感及构成等各个方面加以鉴赏。教师要清楚地讲述鉴赏流程，帮助学生提高鉴赏能力。教师应明确地意识到学生语言鉴赏能力的不足之处，有效地给予他们帮助，引导他们在朗读中形成个性化的理解。例如，在教学《威尼斯的小艇》一文时，教师就可布置一些语言鉴赏任务：威尼斯的哪些美给你留下了深刻的印象？课文是怎么描写小艇的？找出经典的话语描写片段，并说明这些片段有什么特征。其表达效果如何？学生在鉴赏阅读中知道了威尼斯的小艇狭窄但是很深，内座软又舒服，行驶起来又快又灵活。教师可布置学生阅读《卢瓦尔河谷》一文，让学生体会法国的悠闲风情，并从修辞手法、写作手法等角度选出自己最喜欢的句子或段落，使学生学会鉴赏文章，让学生真正从“阅读”到“悦读”。

4.重视语言积累，降低阅读难度

语言学习不是一蹴而就的，是经过长期的日积月累的。低年级学生的识字量不大，教师可通过“1+X”群文阅读教学，使学生的语言更加丰富，培养学生良好的语感，从而达到语言积累的目的。例如，在《小小的船》一文的教学后，教师可以布置学生阅读一些相关的文章，并进行语言扩展：把你了解的月亮的传说讲给同学们听。或者教师可以让学生进行扩写：弯弯的月亮像____，蓝蓝的天空像____，闪闪的星星像____。教师还可以让学生在课外阅读《音符小鸟》《眼睛》《伞》等儿童诗，体会诗歌中丰富的生活内容，丰富学生的生活体验，让学生对儿童诗产生兴趣。教师还应让学生在阅读过程中把不能理解的字词记录下来，并猜测其含义。教师可以利用课余时间帮助学生解决这些困难，使学生在不断积累的过程中提高阅读能力。在“1+X”群文阅读教学中，教师应着重培养学生的语言积累习惯，从字到词到句地积累，再把积累的知识用到实践中，从而增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，使学生在不断阅读中提高理解能力。

5.传授阅读方法，提高学生阅读能力

第一，类比阅读。类比阅读是指将或文体相同、或表达形式类似的两篇或多篇课文类比着进行阅读，进而发现其在文本语言特色、内容表达重点等方面的异同，搭建起微观层次的单篇阅读与宏观层次的多篇类文阅读之间的桥梁，训练学生在多文本中筛选与提取信息、辨识与比较知识、整合与应用知识的综合能力的一种阅读方法。例如，《落花生》和《梅花魂》这两篇文章有相似之处，主要的中心思想都是托物言志，以物喻人，赞美人的高贵品质。将两篇相似的文章放在一起进行阅读，学生会从文中悟出人生哲理，体会借物喻人的写作手法，并能够学以致用。

第二，对比阅读。对比阅读的方法是通过比较、对照及分析，从多个角度对文章的相同点和不同点进行寻找，并在文章中发现不同的观点，对培养学生思维方式和思维习惯有积极的影响。作者的生活经历都是不同的，即便是写相同的题材的文章，在情绪情感、立意、表达手法上也是有差异的。例如，梁晓声的《慈母情深》和老舍的《我的母亲》这两篇课文都是描写母爱的。《慈母情深》表达了母亲在生活条件困难的情况依然鼓励“我”多读书的情感，而《我的母亲》主要表达了自己对母亲的敬爱和无以报答的深情。通过对比同一题材的文章，学生了解同一题材可以在立意、情感以及表达方式方面有所不同，从而提升阅读理解能力和分析能力。

第三，联想阅读。联想阅读区别于想象，联想在于关联，想象在于无拘无束，前者有条件设置，后者没有，前者着力于解决问题和聚焦目标，后者可以享受阅读本身带来的快感。因此联想阅读首先要明确因何而读，要让学生通过纵向和横向的联想，由此及彼进行补充式的联想，帮助学生对文章进行深入理解，以此走向作者的内心世界。例如，在教学《灯光》一文时，教师可以让学生联想是否阅读过与之相似的文章，或者提取文中的一些句子，让学生联想是否读过相似的句子。然后，教师可让学生阅读《小游击队》《狼牙山五壮士》等文章，体会如今的幸福生活是无数中华儿女浴血奋战得来的。

6.开展思维训练，提高学生的理解能力

在阅读教学中，教师要注重思维能力的培养，帮助学生更好地理解阅读内容，从而提高阅读能力。在语文教材中，有很多注重思维训练的文章，教师应充分利用“1+X”群文阅读教学模式，为学生的思维锻炼开辟新的途径。例如，在《狐狸分奶酪》的教学中，教师可以通过思维能力的训练引导学生进行思考，让学生说出还知道哪些狐狸的故事，是不是所有的狐狸都是狡猾的。教师可以找到一些体现狐狸不同形象的故事，让学生在阅读中进行思维训练。

三、结语

总之，想要提高学生的阅读能力，就要根据学生的年龄特点选取阅读材料，丰富阅读方式，激发学生的阅读兴趣，真正做到从“阅读”到“悦读”，让学生真正在阅读中得到快乐。在“1+X”群文阅读教学模式下，要通过有效的教学让学生能够获得语言的丰富、思维的锻炼、阅读能力的提高，从而提高阅读教学的效率和质量。

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From Reading to "Happy" Reading： a Probe into the Teaching Method of Chinese "1+X" Group Reading

Li Min

（ Zhuanglang County Experimental Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： Carrying out "1+X" group reading in Chinese reading teaching can enable students to combine in class articles with extracurricular articles for learning， actively think and learn， broaden their horizons and knowledge， constantly enrich their own language knowledge system， and promote the improvement of Chinese literacy and reading ability. Teachers should cultivate students good reading habits through "1+X" group reading， so that students can truly love reading and improve their Chinese literacy from "reading" to "enjoyable reading". Based on the problems existing in Chinese reading teaching， this paper probes into the teaching method of Chinese"1+X"group reading.

Key words： Chineseteaching；readingteaching；"1+X"group reading；teaching methods