试析新时代人才培养模式下的药理学教学工作

虎婷

运城护理职业学院，山西 运城 044000

0 引言

药理学属于医学院校学生必修课程，主要研究药物与生物机体间相互作用、规律以及原理，在课堂学习过程中，具有较强理论性与抽象性，学生学习难度较大，若教师在教学过程中模式与方法较为落后，极易导致学生注意力无法集中，未能调动学生学习热情，致使课堂教学效果不理想[1]。此外，药理学要求学生具有较强的实验能力与创新能力，传统教学模式过于强调理论知识，忽略应用性和实践性，严重影响学生对本专业的学习兴趣，因此，教师在课堂教学时需开展多元化教学模式，激发学生的创新思维，增强学生职业发展潜力[2]。

随信息技术不断进步，教育逐渐打破原有教室时空界限，丰富了教师教学方式，同时也为教育现代化发展带来了新的机遇，顺应“互联网”时代特色，越来越多网络教学平台得到高等教育院校认可[3]。本次对我校628名2020级护理专科生进行研究，旨在探讨人才培养模式等多元化教学模式对学生药理学课程考试成绩、教学效果与教学满意度的影响，现将研究结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本校2020级护理专科生628名纳入研究，将其分为实验组和参照组，每组314名。参照组男169名，女145名；年龄19～21岁，平均（20.02±0.91）岁；药理学理论知识（50.21±5.65）分。实验组男142名，女172名；年龄20～22岁，平均（21.16±0.57）岁；药理学理论知识（50.86±5.16）分。纳入标准：个人资料齐全，学生了解本次研究，并且签署知情同意书。对比两组学生年龄、药理学理论知识等常规资料无显著差异，存在可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 参照组

应用传统教学模式，教师严格按照药理学课程标准制作教学大纲，并且结合多媒体与板书进行授课，课堂以教师讲授为主，学生课上认真做笔记，同时拷贝教学课件，以备课后复习[4]。

1.2.2 实验组

采用人才培养模式等多元化教学模式。

1.2.2.1 PBL教学模式

教师课前将学生随机分为6人/小组，男、女生搭配，课堂教学前，教师先提出问题，学生根据问题查阅相关资料，每组确定一名组长，组长负责为组内成员分工，确保每位学生都可以参与到学习中，课堂教学时，学生对教学内容进行汇报，每组5min，其他组成员对汇报内容进行提问，最后由教师进行课堂总结，通过自主查阅教学资料，能够加深学生对理论知识的掌握程度，同时可极大程度上提高学生学习积极性，有利于培养学生独立思考能力。

1.2.2.2 微课堂教学模式

教师依托在线MOOC平台，向学生提供完整的教学大纲，在每个教学章节配置相应的教学视频、复习要点、习题等，通过10min左右的微视频对章节重点进行讲解，方便学生随时进行学习，鼓励学生自主学习，促使测试、答疑、讨论等互动教学活动实现学习过程的即时管理，达到师生在线互动，调动学生学习积极性，促进学生之间进行资源共享与协作学习，增强教学吸引力[5]。

1.2.2.3 翻转课堂教学模式

课堂教学前，教师需提前设置学生学习微信群，并且向群内上传课前学习视频，督促学生提前预习，学生自主预习后需进行课前小测试，确保学生可基本掌握预习知识点，学生预习后提出各自疑问，学习委员依据不同问题类型对学生进行分组，并且整合疑问并及时反馈给教师，教师根据学生提出的疑问结合本次教学重点，设计课堂讨论环节，课堂教学时，学生先进行小组讨论，教师从旁指导学生，从而促使师生共同解决学习疑问，促使师生共同进步，从而真正达到教学相长的效果[6]。

1.2.2.4 CBL教学模式

教师在课堂先讲解疾病相关理论知识，并且提前告知学生下节课讲解的经典临床案例，学生可利用课余时间自主查询相关知识，分析疾病常见并发症等，并且设计多种可行性治疗措施，课堂教学过程中，以小组为单位进行查询结果汇报，探析、讨论临床治疗措施，由教师进行知识要点总结，指出学生在分析过程中的可行性与不足，并且形成较为合理的疾病治疗措施[7]。

1.2.2.5 慕课教学模式

教师在慕课平台发布药理学相关教学内容以及思考题，学生可使用网络在线学习提前熟悉教学相关内容，并且依据教师提出的相关思考题，各组学生可提前通过网络进行讨论，引导学生自主思考、判断并且作答，促使学生通过结合临床实际问题以及经典案例讨论如何合理用药，帮助学生深入理解临床药理学学习重要性，网络讨论结束后，教师进行补充与归纳，并且鼓励学生提出具有价值的问题，提问过程中，学生还能够通过网络平台获得更全面的知识点。

1.2.2.6 雨课堂教学模式

教师在雨课堂平台发布课前预习内容，并可将视频、习题及语音等资料推送到学生手机，学生通过扫描二维码进入教学平台，师生可及时进行沟通，在课堂教学过程中，学生可通过扫描二维码签到，实时答题，并可通过弹幕进行互动交流，课后教师可通过推送习题或与学生问答互动了解所有学生对本节课所学知识点理解与掌握情况[8]。

1.3 观察指标

对比两组学生药理学课程考试成绩、教学效果与教学满意度指标。①对比两组学生药理学课程考试成绩指标，包括理论知识、实验考核；②对比两组学生教学效果指标，包括学习兴趣、思维能力、沟通能力、协作能力；③对比两组学生教学满意度指标，包括教学态度、责任意识、知识覆盖、互动交流。

1.4 统计学分析

采用SPSS 24.0统计软件对本次研究数据进行统计学分析。计数资料采用百分比（%）表示，结果采用χ2检验。计量资料采用（）表示，结果采用t检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组学生药理学课程考试成绩指标

比较两组学生药理学课程考试成绩数据发现，实验组理论知识与实验考核成绩均高于参照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生药理学课程考试成绩指标情况对比（）

2.2 对比两组学生教学效果指标

比较两组学生教学效果指标数据发现，实验组各项指标均明显高于参照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生教学效果指标情况对比（）

表2 两组学生教学效果指标情况对比（）

2.3 对比两组学生教学满意度指标

比较两组学生教学满意度指标数据发现，实验组各项指标均明显高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组学生教学满意度指标情况对比（）

表3 两组学生教学满意度指标情况对比（）

3 讨论

3.1 分析结果

通过本次研究结果显示，实验组采用人才培养模式等多元化教学模式后学生药理学课程考试成绩、教学效果与教学满意度指标明显高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05），充分表明多元化教学模式对提高学生学习积极性具有显著效果。

药理学课程涉及知识点较广，学时相对不足，导致学生无法全面理解理论知识以及无法全面掌握实践技能。传统教学模式以教师为教学主体，并不注重学生综合发展，致使学生无法快速提升学习能力，而运用人才培养模式等多元化教学模式，通过融合PBL教学与微课堂等教学模式，加强师生互动，真正做到以学生为教学主体的课堂教学，整个教学过程中，教师是引导者，需不断调整教学内容，时刻关注学生思想动态，最终培养出具有新时代创新精神的复合型人才[9]。

传统教学模式，主要是教师填鸭式教学，往往忽视学生个性发展，导致学生缺乏创新能力，且学习主动性较低，不利于学生全面发展。而多元化教学模式，更注重以学生为教学主体，使学生能够主动参与到课堂教学过程中，致力于培养学生临床思维、实践能力与创新能力等综合素质，只有拥有自主学习能力，才能轻松应对不断发展的社会，学生才能在未来工作和生活中脱颖而出[10]。

3.2 人才培养模式教学实践启示

3.2.1 人才培养模式存在的问题

通过一个教学周期实践，能够发现诸多教学问题，如采取微课堂教学与翻转课堂教学时，通过使用视频以及知识拓展等教学措施，均需教师提前进行教学研究与课堂设计，需要教师具有较高的综合素质，同时还需要学生具有较强的自控力，学生需要花费较长时间自主观看教学视频以及查看教师提供的教学资料，并且自主完成教师布置的课后作业以及课后教学测试等，与此同时，教师数量普遍较低，难以监督所有学生全部完成教学目标，更多地需要依靠学生自主学习能力，对于缺乏主动性以及自控能力的学生明显增加了学习难度，因此，增强教师信息化教学能力，提高学生主动学习能力，加强微课堂教学与翻转课堂教学平台信息化管理，是目前人才培养模式教学改革面临的重大挑战。

3.2.2 人才培养模式的优点

3.2.2.1 线上教学优势

通过对2020级护理专科生开展传统教学模式与人才培养教学模式，参考本次研究结果可发现，多数学生更愿意接受人才培养教学模式，该模式可以更好的激发学生学习兴趣、学习积极性以及自主学习能力等。微课堂教学与翻转课堂教学平台可以提供视频、测试题以及拓展资源等一系列教学资源，不仅能促使学生积极主动地开展自主学习计划，还可以快速反馈给教师学生学习情况，有利于教师更好的掌握学生学习效率，并且根据学生实际学习情况快速调整教学内容，从而更好的满足学生学习需求以及提升自身教学质量，完美诠释因材施教，从而达到学生学习能力与教师教学质量更好的契合。

传统教学模式要求教师与学生在特定空间与时间内进行授课与学习，该种教学模式可确保能够完成学习进度，但在课堂教学过程中，极易忽视学生个体间差异，使学生完全处于被动接受知识状态，无法培养学生自主学习能力与激发学生学习兴趣，而采用线上线下混合式教学模式，可以打破传统教学空间限制，并始终以学生为教学主体，可充分调动学生学习主动性与创造性，充分利用碎片时间学习，能够全面提升学生自主解决问题能力[11]。

3.2.2.2 线下教学优势

在人才培养教学模式实践过程中实施线下PBL教学，线下课堂围绕线上内容相关案例交流互动，可以更好地调动学生学习积极性，进而实现从“以教师为教学主体”转移为“以学生为教学主体”的教学目标，加深学生对理论知识掌握程度，强化学生对药理学知识的临床实践应用能力，有利于提高学生课堂学习兴趣，增强学生学习内在驱动力，同时还可以提升学生综合素质，培养学生自主学习能力，从而不断扩展学生学习思维，实现全面提升学生实践操作能力以及理论知识掌握程度，同时还可以加强学生与教师之间进行沟通交流，激发学生学习积极性，促使学生有效提升相关知识认知程度，从而更好地培养学生职业道德，为学生未来从事临床相关工作奠定良好基础。

3.2.2.3 线上线下教学优势

利用信息技术，课堂教学前，教师提供以教学微课视频为主要形式的学习资源，课堂教学过程中师生共同完成知识答疑以及认为探究等教学活动，这一过程中更为注重以目标为导向，任务为驱动，通过项目化任务引导学生深度参与，通过小组团队合作模式激发学生开展协作探究，课堂教学后，教学可通过反馈情况及时掌握学生学习情况，可确保学生在学习过程中获得良好学习体验，从而全面提升教师教学质量[12-13]。

综上所述，对护理专科生采用人才培养模式等多元化教学模式教学效果显著，教师教学质量获得显著改善，同时可提升学生学习主动性，对提高学生综合素质具有重要意义。