基于混合式的“微观经济学”课程思政教学设计与实践

冯 超

（洛阳理工学院，河南洛阳 471023）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人……好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收[1]。课程思政的实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[2]。“微观经济学”是经管类专业的基础课程，受众面广，在社科类课程中具有代表性，在其中融入课程思政元素，既是新时代本科教育发展的基本要求，也是抵制西方新自由主义经济学，防止经济学教育严重西化的必然选择[3]。洛阳理工学院“微观经济学”课程，通过系统的“混合式+课程思政”教学模式，引导学生坚定“四个自信”、做到“两个维护”，激励学生主动投身于中国改革开放事业。

一、课程基本概况

“微观经济学”是国际经济与贸易等经管类专业的专业基础课，根据高校应用型办学定位，以应用和创新能力提升为重点，从知识、能力、素质、课程思政4 个维度设定育人目标。知识目标是系统掌握微观经济学的基本概念、理论、前沿动态和研究方法；能力目标是能够运用理论分析、评判国内外经贸领域相关问题，能够运用逻辑思维和批判性思维，从多角度分析问题，提出可行的对策建议；素质目标是通过在组织中承担不同角色，合作完成团队任务，利用在线资源自主学习，获取并提炼信息，更新知识，奠定终身学习的基础；课程思政目标是通过引导学生全方位了解中国改革开放40 多年的发展历程，从学理上理解中国特色社会主义理论中“使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”的含义和必要性，认同中国改革开放的伟大意义。

二、课程思政教学设计及内容

（一）思政素材选取原则

中国改革开放40 多年，为“微观经济学”课程思政提供了丰富素材，结合专业特点和前沿动态，确定了5 个选取素材的原则。（1）主流性，能够弘扬主旋律，传播正能量，具有建设性；（2）学理性，蕴含一定的学理，能够用经济学理论进行问题分析，加深知识理解；（3）现实性，是在中国特色社会主义市场经济建立过程中实际发生的事例，学生或者家长能够亲身感受其影响；（4）前沿性，尽量选择正在发生的事件，可以随着其发展观察验证、修正认识，便于开展研究式学习；（5）系统性，应涵盖中国经济社会各个方面，与“微观经济学”理论体系全面融合，形成较完整的应用知识体系。按照这些原则挑选的课程思政融入点，能培养学生的理性反思与适度批判精神，牢牢守住价值引领的初心。

（二）知识点与思政元素的融合

“微观经济学”理论体系一般有9 个单元的内容（如表1 所示），经过对概念和理论框架的研究分析，每个单元选择1—2 个能够清晰说明学理内涵的中国现实问题与之融合，以达到让学生清晰理解概念和理论，并能够学以致用的教学目标。课程选择的15 个中国现实问题由教师根据前期分析研究确定，这些问题是国家经济社会领域重要的话题，每年都会以不同的形式、内容反复提及，只要教师关注这些内容，就可以及时更新教学内容，使课堂内容既有理论深度，又与时代同步。

表1 “微观经济学”教学内容和课程思政融入点

三、教学方法及手段

丰富多彩的教学手段和教学方法，使课堂成为思想政治教育的有效载体；采用案例教学、研讨分享教学和社会实践教学，可以提升学生参与和思考的主动性，实现认知、态度、情感和行为的统一。

（一）载体和资源

课程选用的教材是马克思主义工程教材《西方经济学》，选用国家精品在线课程、武汉大学文建东教授主讲的“微观经济学”作为源课程，建立校内异步SPOC，补充了丰富的视频和习题库等，课程的视频、单元测试、期中考试、期末考试等教学资源，基本可以满足学生掌握课程基本概念、理论的需求。运用“慕课堂”手机小程序随堂发布测试、抢答等活动，既增强了师生互动性，也便于教师及时了解学生线上学习的效果。针对小组探究性课题，教师精选推荐学术期刊上权威性强、难度适中的参考文献，例如《全球粮农组织治理框架下的中国粮食安全》《中国培育具有全球竞争力的世界一流企业：进展、差距和策略》《政府环保支出、绿色技术创新与雾霾污染》等，并介绍查找文献的方法，鼓励学生深入探究[4-6]。

（二）教学组织和方法

课程采用“MOOC+SPOC+慕课堂互动工具”模式开展线上线下相结合的教学活动，学生在线上主要学习基本知识，完成测试，开展在线讨论等。线下教学以两种模式开展。

第一种：教师引导，巩固应用知识模式

1.课前自学。根据教师安排，学生在SPOC 上自学国家精品在线课程“微观经济学”相关章节内容。

2.课中学习。包括6 个环节：（1）导入：提出经济社会中的问题激发学生兴趣；（2）目标：说明本章学习目标，要解决的问题；（3）前测：通过“慕课堂”练习测试，了解学生线上学习掌握情况和薄弱环节；（4）参与式学习：教师讲解重点概念、理论和知识结构，并进行答疑，对出错较多的部分重点讲解；（5）后测：完成单元测试，尝试回答课前导入环节提出的问题；（6）总结：回顾课堂中的重点难点，回应学习目标。

3.课后巩固。教师在SPOC 讨论区提出现实问题，学生进行线上讨论，教师参与讨论和解答。

第二种：分组研究，课堂分享成果模式

从15 个知识内容中选择重要且适合学生深入研究的3 个课题和1 个社会实践课题，安排开展小组研讨和课堂分享。（1）中国为什么要把饭碗端在自己手上；（2）“牡丹文化节”洛阳文化资源的利用（社会实践课题）；（3）世界500 强企业中的中国企业所处的市场特征、竞争策略；（4）市场失灵的原因和中国政府采取的微观经济政策。这些小组研讨课题作为学生提升能力素养的综合项目，由学生提前分组研究，课堂集中汇报分享，教师指导点评，学生互评，平均每三周进行一次。

1.分组研究。学生9—10 人一组，根据教师给出的讨论案例题目和要求，在2～3 周时间里查找资料，开展组内研讨等，并制作完成PPT 或者视频。

2.课堂汇报。小组指派发言人，轮流在课堂上报告研究成果，教师进行指导和点评，学生进行互评。

四、教学效果

课程思政融入点既加深了学生对理论知识的理解，又锻炼了学生运用理论知识分析解决现实问题的能力，符合学校应用创新型人才培养目标，实现了价值引领和知识传授、能力培养的有机统一。2021 年1 月，“微观经济学”被认定为河南省首批“课程思政样板课”。

（一）课程目标实现情况

从知识目标看，学生系统掌握了“微观经济学”的知识体系，全部单元测试题和期中、期末线上考试，平均得分率在90%左右；从能力目标看，线上发言深度和广度不断提升，案例讨论中发言的逻辑性和创新性不断提升；从素质目标看，学生展现出越来越积极的学习态度，沟通交流能力明显提升；从课程思政目标看，学生在线上线下积极参与中国现实问题的讨论，对中国特色社会主义有更深入理解，愿意投身于祖国建设和改革开放事业，达到了“盐溶于汤”、潜移默化的育人效果。分析课程考核结果，2020 年整体课程育人效果达成度评价为0.78，超过0.7的期望值，高于2019 年同期的0.67。

（二）学生学习收获情况

2020 年采用线上授课方式开展教学，学生评教显示，在“该门课程教师通过师生交流引导我积极投入思考”“教师能在疫情环境下通过课程帮助我树立正确的价值观”等多个问题上明显高于全校平均水平。2021 年上半年，学生在小组分享后的评价中，普遍反馈“同学们PPT制作更加熟练精美，表达能力有很大进步”“各个小组的合作越来越默契”，100%的学生认为“教师通过师生交流引导我积极投入思考”“教师能通过该门课程帮助我树立正确的价值观”，课程评价明显高于全校平均水平。

基于混合式的“微观经济学”课程思政教学设计坚持传导主流意识形态，弘扬主旋律，传播正能量，增强学生对中国特色社会主义的“四个自信”，坚持建设性与批判性相统一，精心组织与合理设计教学环节，按照主流性、学理性、现实性、前沿性、系统性原则，认真挖掘专业知识中蕴含的思政元素，把握好课程思政这锅“汤”里“盐”的适量，通过丰富多彩的手段和方法，将家国意识、人文情怀、科学精神、专业素养、国际视野等潜移默化融入学生内心，激励他们更加主动投身于中国改革开放事业。在教学实践中，不仅仅是经济学类课程，管理学、社会学、心理学、教育学等众多源自于西方的社会科学类科目，都可以用这种思路引入思政元素，通过课程思政元素的选择、重组，形成一个开放包容的体系，更加深刻地吸收、借鉴国外先进的学术成果，彰显课程思政的广阔视野与世界性，推动课程思政内容供给的优化升级。