以核心问题深化文言文的多维解读

杜飞

摘要 文言文教学是高中语文教学的重要内容，通过设置高质量的核心问题，既可以反映出教师的教学艺术，推动课堂教学走向深度，也关系到学生的学习状态和学习效率。本文以《廉颇蔺相如列传》教学为例，以核心问题为引领，探索激活学生学习文言文的兴趣和热情、引领学生深度学习、多维解读的方法路径。

关键词 文言文教学 核心问题 深度学习 多维解读

文言文教学中教师应通过优质的问题引领学生走向文本的更深处。在《廉颇蔺相如列传》教学中，可以设计高质量的核心问题，如：“蔺相如出使秦国不仅全身而返，而且还把和氏璧完好无损地送回了赵国。他是怎么做到的？”这样的问题一定可以引发学生的阅读兴致，让他们沉下心在文本中细细求索。一个好问题能激发学生阅读和探究的欲望，语文课堂也因此摇曳生姿、生机盎然。

一、以“理”斥秦，秦有所顾忌不敢动

蔺相如是一个门客，更是一个谋士。古时候的谋士，更像我们现在的外交家，所以面对秦王的无理要求，蔺相如首先要在道义上占据上风，让秦国自觉理亏，这样才有助于实施后面的计策。在“章台斥秦”这一片段中，蔺相如发现秦王没有兑现予城承诺的迹象，于是用计拿回玉璧，进而怒斥秦王。蔺相如的话说得有理有据，让秦王羞愧不已。“以空言求璧”而赵国不得不给，侧面表明了秦国的强大;“赵王斋戒五日”，是“严大国之威以修敬也”，以示尊重;“见臣列观，礼节甚倨，得璧，传之美人”，作为使者受到屈辱，说明秦国自恃强大，怠慢了赵国使者。表面上看，蔺相如句句在痛斥秦王，但换个角度一想，似乎句句也有把秦国捧在高处，把赵国归到受欺辱位置的意味。光有一腔怒火痛骂秦王，只会丢了性命，失了宝贝。只有讲究技巧，抓住短柄，适时以退为进，才能达到舌战的目的。相如的话极富社交辞令的特性一一欲贬先捧，让秦王即使被骂也觉得是因为自己的强大而疏忽了赵国，刻意贬低自己赵国也是为了麻痹秦王，让其松懈防备之心。只有秦王觉得有负于赵，才会有了后文的“乃辞谢，固请”的举动。秦国如果一意孤行，那就是单方面毁约，这就给赵国落下了口实。在那个群雄逐鹿中原的混乱时代，实力固然重要，但也要讲以德服人，就像刘备投靠曹操，曹操虽有杀心，但终因顾忌未下杀手，为的就是占道义之理。尤其是昭襄王渴慕贤才，秦国也一向接纳各个诸侯国的贤人能士。倘若为此事失了信誉，实属不智。

正是占据了道义，以理斥秦，才能收到震敌之效，才会让秦王对蔺相如敬重有加，不敢轻易加害。

二、以“谋”惑秦，秦错失先机不能动

在“章台斥秦”中，蔺相如遭到侮辱和欺骗，基于完璧归赵的责任感，他尖锐地揭露了秦王的阴谋。蔺相如的行动和语言，使得“无意偿赵城”又很想得到和氏璧的秦王一反倨傲的态度，立马软了下来，蔺相如因此占了上风。由于蔺相如在第一回合的斗争中，以后发制人的战术战胜了秦王，从被动转为主动，所以在第二回合中，他采用了先发制人的战术，此处更能体现作为一名外交使者所具备的“谋略”。

在骗取秦王信任后，蔺相如借秦王斋礼之时，大胆决策，派人把和氏璧送回赵国。这就不但需要过人的勇气，更要周密设计，步步为营。正是大胆走了这一步奇招，才会让整个出使行动变成主动权在蔺相如之手，让秦国为难。相如见到秦王，滔滔不绝地慷慨陈词。先是理直气壮地申明为何把璧送还赵国——“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也”;再合情合理提出建议，“今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？”;最后又是一番委婉的劝告，“唯大王与群臣孰计议之”。整个谈话的节奏和步骤完全被蔺相如一手掌控，蔺相如谋而后动，牵着秦国君臣的鼻子走，完全挫败了秦王一群人的阴谋，弄得秦国众臣最后只能“相视而嘻”，被动之至，茫然无措。最后秦王只能说：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢;不如因而厚遇之，使归赵。”

蔺相如通过理智分析，权衡利弊，为赵王出谋划策，使赵国在情理上占据有利一面，同时不加推辞，慷慨赴任。面对秦王的刁难，反应机敏，借口挟璧，并依事实依情理陈述是非曲直，以高超的谋略掣肘秦国预先的部署安排，不但为赵国赢得了解决问题的先机，更是机智巧妙地保全了自己的性命。此之计策可谓两全。

三、以“力”拒秦，秦畏惧开战不能动

这里的“力”有显性的，也有隐性——细微之处不易察觉的。比较明显的就是是蔺相如个人的勇武之力。要想逼退秦王，光靠个人的勇武是不够的。如果说“完璧归赵”还只是秦赵之间的外交层面上的一种试探，那“渑池相会”却是发生在“其后秦伐赵，拔石城。明年复攻赵，杀二万人”的背景下。事件从遮掩的外交试探变成了军事交锋，个人的勇武似乎难以起到如此大的作用，但蔺相如君臣众人最终依旧从强秦手下安全返回。靠的是什么？课文中有一句话做了交代——“廉颇送至境”“赵亦盛设兵以待秦”。廉颇是赵国良将，看似是臣送君行，实则是秀了一把“肌肉”。正是因为有大将镇守后方，秦国才不得不慎重对待。据史书记载，赵王带着两万人来到渑池，而廉颇率领二十万将士在边境屯集，正是这样的周密安排才没有导致赵王一行有去无归。秦王顾虑重重，不敢下手，蔺相如也因此再次安然而返。相如凭借过人的智勇胆识，不仅保住了和氏璧和自身性命，还借此表达了对秦国强取豪夺的讥讽，令秦王也无可奈何。蔺相如忠心为国，置死生于度外，完璧归赵，渑池斗秦，其智勇为世人赞叹。

四、以“势”压秦，秦畏惧诸侯不敢动

蔺相如凭借自己的“理”、“力”、“谋”赢得了外交上的胜利，也保全了自己，这确实是蔺相如在秦国能全身而退的原因。但还有一个更加重要的因素，那就是当时的天下大势。正因为当时的天下大势对赵国有利，对蔺相如有利，所以他才会安然返回，拜为上卿。为什么秦国在整个事件的交涉中表现得畏畏缩缩，就是受“势”的影响。当时七诸侯国形势不明，秦国一向秉持着远交近攻的外交政策，这个时候的秦国更需要联盟各诸侯国，所以他们不会为了一块玉璧，为了被迫“敲缶”的面子而轻易发动战争，自然也就不会杀掉赵国的使者蔺相如，免得两国交恶。另外，当时秦国急于向楚国开刀，为了避免两线作战，秦国也不愿和趙国把局面闹僵。此外，秦国确实很强，但不要忘了，虽说赵武灵王的强国盛世已逐渐远去，但赵国整体实力还是较强的，尤其是有廉颇、李牧等一批干将。若悍然发动战争，也只会落个“伤敌一千，自损八百”的事，这绝不是秦国想看到的。所以秦国在更多时候被各种因素掣肘，这也为蔺相如出使创造了绝佳的契机，使得蔺相如绝境逢生，安然回国。

在教学的最后，还可以和学生讨论一个问题：合传中的四个人都有其闪光的一面，为何作者倾向于蔺相如？对于这个问题的探讨更有利于揭示本文的创作主旨。蔺相如之所以成为司马迁笔下的精彩人物，与司马迁的身世遭遇及理想追求有一定的关联。司马迁曾说：“知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国;退而让颇，名重太山。其处智勇，可谓兼之矣！”客观地讲，蔺相如的慷慨陈词、为了国家利益不惜受辱，这样的人生选择和表现与司马迁的价值观非常契合。在司马迁看来，人生的价值是要让生命的火花燃烧得无比绚丽。从这样的意义上讲，司马迁称颂蔺相如不畏强暴、忍辱为国的精神，是以自身的生命体验为起点，是在按照自己对生死的理解来揭示蔺相如的品质，是希望生命在更高层次的理想追求中得到延续。以核心问题点燃学生探究热情，激活学生思维火花，深化对人物形象的多维解读。于此，广大语文教师应该大有作为。

[本文系2021年安徽省教育科学立项课题“大观念视域下高中语文单元教学逆向设计评估的实证研究”（编号：JK21114）阶段性研究成果之一。]

[作者通联：安徽马鞍山市第二中学]