北京2022年冬奥会认知度、关注度、参与度及感受到的影响力——基于北京2022年冬奥会我国华北、华东地区调研数据的分析

吕 慧，王慧琳，李 科，李 云，迟丽君，董春燕，尹茂青，郑康康

1 前言

北京2022年冬奥会的成功申办，使得冬奥会成为大众关注的焦点。奥林匹克教育的可持续发展与奥林匹克运动的可持续发展息息相关，对于促进奥林匹克运动的长期发展、增进全民健康、建设体育强国等方面都具有重要的指导作用[1]。《北京2022年冬奥会和冬残奥会青少年行动计划》《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》等相关文件的制定为奥林匹克工作的开展提供了强有力的保障，文件中强调要围绕“三亿人参与冰雪运动”的目标，结合《“健康中国2030”规划纲要》，利用多种平台开展冬奥会主题活动，使学生能感受到良好的冬奥氛围，进一步全面推动我国奥林匹克教育的开展。

学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度是检验我国奥林匹克教育开展效果的重要方面。在2022年冬奥会的背景下，学生能够主动关注冬奥会相关讯息，参与相关活动，不仅能够帮助学生正确认识参与体育活动带来的积极影响，而且还能帮助学生建立积极参与体育运动的意识。与此同时还可以充分发挥学生群体的辐射作用，带动全民参与体育活动，更有助于推动实现“三亿人参与冰雪运动”的战略目标，助推体育强国建设。学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度以及感受到的影响力具体情况如何，该如何提升学生对冬奥会的实际参与行为，受到了当代学者的广泛关注。然而，在这个信息爆炸的时代，冬奥文化能否进行有效传播，不同学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度、影响力之间是否存在差异，以及认知度、关注度、参与度与影响力之间是否存在关系，却鲜有学者关注。

1960年由ROSENBERG和HOVALAND在研究消费者行为过程中提出了态度ABC模型，这一模型认为态度分为认知(Cognition)、情感(Affection)和行为倾向(Behavior Tendency)三个维度，即知、情、意三方面，可以部分解释个体行为意向形成的过程[2]。Sears等学者对态度成分中的认知、情感和行为倾向分别做了如下解释：认知是个人对态度对象的知识与信念，情感是个人对态度对象的感觉，行为则是个人对态度对象的行动或行为倾向[2]。学生对北京冬奥会的态度，是“冬奥文化”“冬奥精神”得以传承和发扬的重要基础。

以华北、华东地区的11-29岁学生为调查对象，从人口学因素(性别、学历、家庭所在地)去探讨学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度、影响力的差异性，并以此为视角探究参与度、关注度、认知度与影响力之间的关系，从而提升学生对冬奥会的认知，帮助学生形成正确的体育价值观和体育意识，促进冬奥会主题活动的持续发展，为学校实施奥林匹克教育提供理论基础。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以北京2022年冬奥会认知度、关注度、参与度及感受到的影响力为研究对象，以华北、华东地区11-29岁的部分学生为调查对象。

2.2 研究方法

本文采用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等研究方法。采用问卷调查法，基于问卷星平台，面向华北、华东地区的学生进行分发和记录，一共回收电子问卷1200份，按照问卷填写不完整以及回答问题低于1分钟的筛选标准，剔除无效问卷126份，有效问卷共1074份，有效率为89.5%。同时使用spss 23.0软件对所搜集到的数据进行统计分析，采用的统计方法有描述性统计、相关分析、回归分析等。

3 研究结果与分析

3.1 学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与感受到的影响力的描述性分析

冬奥会主题活动不仅只是一种纯粹的体育活动，它还具有一定的文化价值，在传递奥林匹克理念、传播奥林匹克精神与奥林匹克知识等方面，都具有一定的奥林匹克教育效果[3]。

3.1.1 学生对冬奥会认知度的描述性分析

认知是人们获取知识和应用知识的过程，也是信息加工的过程[4]。任何大型活动的成功举办都离不开公众的广泛参与与充分认识，认知是提高参与行为的前提和基础[5]，当大众对大型体育赛事的各个方面有了充分的了解才会激发对参与体育运动的兴趣[6]。学生对冬奥会的认知度是指学生对冬奥会相关信息的了解程度，通过调查学生对冬奥会会徽和吉祥物的了解情况来分析学生对冬奥会的认知情况。

根据表1所示，通过调查学生对北京2022年冬奥会会徽和吉祥物的认知情况，其中有643名学生正确选择冬梦，占总人数的59.9%；有883名学生正确选择冰墩墩、雪容融，占总人数的82.2%。表明学生对于北京冬奥会会徽和吉祥物的认知情况较为乐观。

表1 北京2022年冬奥会的会徽和吉祥物是？(n=1074)

北京2022年冬奥会是中国继2008年奥运会后举办的又一次体育盛会，冬奥会会徽集“体育”“文化”和“艺术”于一体，它不仅是奥林匹克精神与文化的形象载体，更是集理性与感性内涵的完美融合[7]。北京冬奥会会徽、吉祥物、火炬等设计的灵感，都来自我国优秀的传统文化精华，在向大众展示出这独有的“中国式浪漫”的同时，也传递着新时代中国的精神气质与风貌。冬奥会会徽、吉祥物的设计赋有极高的新颖性、趣味性，一经发布就吸引了大众浓厚的兴趣，在此基础上通过多种渠道的宣传，在使学生能够知晓冬奥会会徽以及吉祥物——“冬梦”“冰墩墩、雪容融”的同时，还能体会其背后蕴含的设计理念和意义。

3.1.2 学生对冬奥会关注度的描述性分析

关注，辞海中的释义为：关心重视，关注度则指关心重视的程度[8]。学生对冬奥会的关注度就是学生对冬奥会各方面信息的关注、重视程度，体现的是学生对冬奥会某一方面的兴趣倾向和认知意愿，这种意愿和倾向具有促进学生参与冬奥会相关活动的可能[9]。关注度的高低在某种程度上可以反映北京冬奥会的影响力以及学校、相关部门对北京冬奥会的宣传效果。

根据表2所示，有68.9%的学生对北京冬奥会表现出的较高的关注度，高于整体为8.8%的低关注度的学生人数比。从总体来看，学生对北京2022年冬奥会的关注度较高，同时也能表明学生对冬奥会的兴趣较高。

表2 学生对北京冬奥会的关注程度(n=1074)

学生对冬奥会的关注度在一定程度上也会影响其对冬奥会的认知度及参与度。学校、社会可以通过多种渠道宣传冬奥文化，吸引学生对冬奥会的关注，通过加强学生对冬奥会的关注度来促进其体育兴趣的生成与发展，同时还有利于学生保持良好的体育学习态度，为其未来积极主动参与体育实践活动，实现自我的全面发展，打下坚实的基础。

3.1.3 学生对冬奥会参与度的描述性分析

参与度是指介入和参加的程度[8]。学生对冬奥会参与度反映了学生参与冬奥会相关活动的程度，对提高学生体育参与意识，感受冬奥文化、传承冬奥精神具有重要意义。

通过调查显示有421名学生参与过北京冬奥会主题活动，占总人数的39.2%，其中参与过线上主题活动的学生有310人；参与过线下主题活动的学生有111人。根据表3所示，学生参与冬奥会线上主题活动的频率最高为每周1-2次，学生参与冬奥会线下主题活动的频率最高为每年2-3次。

表3 近一年来你参与线上、线下北京2022年冬奥会相关活动的频率？

调查结果显示，学生参与冬奥会主题活动的人数较少，学生参与冬奥会线上主题活动的人数、频率高于线下主题活动的人数、频率。表明学生虽然对冬奥会表现出了积极的态度，但也由于当前新冠疫情和学业等因素的限制，导致学生参与冬奥会相关活动的机会较少。同时也随着社会的发展、科技的进步，冬奥会主题活动开展的途径多种多样，多数同学选择参与线上主题活动，通过微博、微信、电视、短视频、新闻网站等形式来了解和关注冬奥会。学校以及相关部门需结合当前特殊情况和学生积极的心理，充分发挥自身的作用利用多种平台宣传冬奥，组织多种形式的冬奥会主题活动，使更多的学生参与进来，实现学生的辐射作用，促进大众的广泛参与。

3.1.4 学生参与冬奥会感受到的影响力的描述性分析

学生参与北京冬奥会主题活动感受到的积极影响，能帮助学生形成正确的体育价值观，同时也能在一定程度上能够反映学校对冬奥会的宣传效果及奥林匹克精神的宣传效果。

根据表4，通过对学生参与冬奥会主题活动后所感受到的影响力进行调查，结果显示有74%以上的学生表示“非常符合”和“符合”，平均值均在4.10以上，表明学生能够感受到参与冬奥会主题活动所带来的积极影响。随着奥林匹克教育的不断深化，以及学校和社会对冬奥会的不断宣传，可以促进学生感受到的影响力，让学生感知到冬奥会的魅力。通过北京冬奥会的举办，弘扬冬奥会精神，培养学生热爱体育、热爱民族、热爱祖国的精神和信念。

表4 学生通过参加北京2022年冬奥会主题活动所感受到的影响(n=1074)

3.2 不同人口统计学特征学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的差异性分析

3.2.1 不同性别学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的差异性分析

已有研究表明“女生在情感、直觉方面表现较男生突出，男生则在思维和感觉项目占有优势”[10]。为了解不同性别学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度和影响力，以性别为变量，对不同性别学生冬奥会认知度、关注度、参与度和影响力的差异性进行分析，其中男生529名(49.3%)，女生545名(50.7%)。

经独立样本t检验，p<0.05，表明不同性别学生对冬奥会认知度、关注度、参与度以及感受到的影响力具有显著性差异。

从表5可以看出在冬奥会的认知度、关注度、影响力方面，女生普遍高于男生；而在参与度方面，男生则高于女生。出现这种情况和男女生的身心特点、性格方面有着很大的关系，男生在体能方面占有优势，更加外向，有较强的行动力，更注重于实践。而女生相对男生更敏感、细腻、内向，更关注一些理论、知识层面的信息。体育锻炼的兴趣是体育行为产生的动力[11]，体育兴趣也会影响参与体育锻炼的积极性，学校要在认识并尊重的基础上予以适当的引导，积极发挥自身的重要作用，利用现有资源开展多种形式的活动，潜移默化地影响学生，这样不仅可以提高学生对冬奥会知识的了解，而且还可以使学生切身感悟参与冬奥会相关活动所带来的意义和价值，促进学生的体育参与意识。

表5 不同性别学生对于冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的差异一览表

3.2.2 不同学历学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的差异性分析

为了解不同学历学生对冬奥会认知度、关注度、参与度以及影响力，以学历为变量，对不同学历学生冬奥会认知度、关注度、参与度及影响力的差异性进行分析，其中小学生98名(9.1%)，初中生480名(44.7%)，高中生91名(8.5%)，大学生196名(18.2)，研究生209名(19.5%)。

经单因素ANOVA检验，对不同学历学生冬奥会认知度、关注度、影响力的差异性进行统计分析，p<0.05，表明不同学历学生对冬奥会认知度、关注度、影响力存在显著性差异；对不同学历学生冬奥会参与度的差异性进行统计分析，p>0.05，表明不同学历学生对冬奥会参与度不存在显著性差异。

从表6可以看出，在认知度、关注度、影响力方面，小学生、初中生和高中生均高于大学生、研究生。中小学生对新鲜事物的好奇心强，有着强烈的求知欲，再加上中小学对奥林匹克教育的贯彻实施，使他们对冬奥会表现出较高的积极性，在此基础上加以正确引导，有助于帮助他们建立终身体育的意识。而大学生和研究生面临着就学、升学等压力，除日常的课业学习外，还要考一些国家证书，他们把注意力更多地放在了与他们前途有关的事情中，所以空余时间相对较少。王海菲认为大学生的身心问题主要包括学习、网络、人际关系问题，以及恋爱、情绪、就业的心理问题，社会、学校、家庭和学生个人是产生问题的主要原因[12]。因此相关活动的安排要以能够激发他们对体育活动的兴趣为主，使他们能够意识到参加体育活动有助于陶冶情操，缓解学习压力，形成积极、乐观的生活态度，帮助他们树立正确的体育价值观，树立终身体育的思想。

表6 不同学历学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的差异一览表

3.2.3 不同家庭所在地学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的差异性分析

体育是社会大系统中的一个子系统，体育的发展形态与其他社会子系统的发展形态一样是由社会环境的形态影响和决定的[13]。有相关研究表明，学生生活所在社区的体育场地和器材设施的增加以及社区体育锻炼的氛围和环境的提高都对学生体育锻炼态度的形成有着潜移默化的作用[11]。为了解不同家庭所在地学生对冬奥会认知度、关注度、参与度以及影响力，以家庭所在地为变量，对不同家庭所在地学生冬奥会认知度、关注度、参与度及影响力的差异性进行分析，其中城区有496名学生(46.2%)，镇区有209名学生(19.5%)，乡村有369名学生(34.4%)。

经单因素ANOVA检验，对不同家庭所在地学生冬奥会认知度、关注度、影响力的差异性进行统计分析，p<0.05，表明不同家庭所在地学生对冬奥会认知度、关注度、影响力之间存在显著性差异；对不同家庭所在地学生冬奥会参与度的差异性进行统计分析，p>0.05，表明不同家庭所在地学生对冬奥会参与度不存在显著性差异。

从表7可以看出，在认知度、关注度、影响力方面，城区学生高于镇区学生高于乡村学生。出现这种现象的原因是经济发展的不平衡性和相关设施、资源的不均衡性导致的。相关政府部门要积极采取措施，加大冬奥会相关资讯的宣传力度，不断改进冬奥会相关活动，突出其特色，营造浓厚的冬奥氛围，使学生感受到冬奥会的魅力，了解冬奥文化，感受冬奥精神，缩小城镇乡之间的差距。

表7 不同家庭所在地学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的差异一览表

3.3 学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度与影响力的交互作用关系

3.3.1 学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度与影响力的相关分析

为了进一步探究学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度与影响力的相关性，运用斯皮尔曼相关系数对数据进行分析。

如表8所示，通过相关分析得出，r>0，认知度、关注度、参与度与影响力呈正相关。影响力与认知度、关注度、参与度的相关性分别为：r=0.235、r=0.512、r=0.216，表明影响力与认知度、关注度、参与度之间具有显著相关性，其中与影响力相关性最高的是关注度。这说明随着学生对冬奥会认知度、关注度、参与度的提高，学生感受到的影响力也越强烈，特别是当学生对冬奥会的关注度越高时，学生越能够感受到参与冬奥会带来的积极影响。

表8 学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度与影响力的相关性分析表

2018年1月教育部、国家体育总局、北京奥组委发布《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》，其目的就是要将冬奥教育以及奥林匹克教育融入学校体育中，进而促进冬奥文化、冬奥精神的传播，推动我国奥林匹克教育、奥林匹克运动的发展。目前，全国范围内的学校都在广泛开展奥林匹克教育，以多种形式助力奥林匹克活动，学校通过开展各种类型的冬奥主题活动来发挥自身的积极作用，帮助学生了解冬奥讯息，提高学生对冬奥会的关注度，促进学生积极参与冬奥会活动。其价值在于能够使学生拥有健全的体格，实现德智体美劳全面发展，进而培养学生体育精神，树立正确的体育观和奥运观。

3.3.2 学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的回归分析

基于所选指标，以影响力为因变量，以认知度、关注度、参与度为自变量，做进一步的回归分析。

如表9所示：在线性回归模型中，p<0.01，说明认知度、关注度、参与度与影响力之间却有线性回归关系。未标准化回归方程为：影响力=2.747+0.199*认知度+0.354*关注度+0.012*参与度。标准化回归方程为：影响力=0.082*认知度+0.398*关注度+0.023*参与度。通过多元线性回归分析，发现认知度、关注度的P值均小于0.05，说明认知度、关注度与影响力之间存在显著影响。

表9 学生对冬奥会认知度、关注度、参与度与影响力的回归分析

冬奥会的宣传和相关活动的举办，要吸引学生的眼球，提升学生的关注度，才能扩大冬奥会的影响力。学者王丽波认为关注度是代表行为主体在一定时期内对某一事物的兴趣及希望了解与认知的意愿和倾向，它反映的是个人或群体对特定领域、事物或信息的认知偏好程度，这种意愿、倾向和偏好具有促成具体行动的可能性[14]。学生对体育的兴趣和爱好也是影响学生对冬奥会关注度的主要原因，鉴于此，学校、家庭、社会相关部门要协同一致，在广大青少年学生中大力宣传有关冬奥的相关知识，丰富校园体育文化，高度重视对学生体育意识的培养，学生的体育意识越强，参与体育活动的需求也就越强，就会以积极主动的心态参与体育相关活动。

4 结语

学生对冬奥会的认知度和关注度相对较高；学生实际参与冬奥会相关活动的人数较少，其中线上活动的频率高于线下活动；不同性别学生对冬奥会的认知度、关注度、参与度以及感受到的影响力存在显著性差异；不同家庭所在地、学历学生对冬奥会的认知度、关注度以及感受到的影响力存在显著性差异，对参与度不存在显著性差异；认知度、关注度、参与度都与影响力存在显著的正相关，其中相关性最大的是关注度。

学生对冬奥会的认知情况和关注程度是反映我国在奥林匹克教育与传播方面开展一系列活动的成效，学生对能够感受到冬奥会带来的积极影响，虽然学生表现出很高的参与欲望，但现实中参与的比例还不高，这不仅有学生自身因素的影响还有社会因素的影响。奥林匹克教育是学校教育中的重要一部分，我们应该充分利用当前的契机，大力推动学校奥林匹克教育的发展。在学校的奥林匹克教育中，要采取一定的措施，使活动能够符合学生的身心特点，活动形式丰富多彩，提高学生对冬奥会主题活动的认知，吸引学生对冬奥会主题活动的关注和参与。通过奥林匹克教育活动，不断提升学生对体育活动的兴趣，增强学生的体育参与意识，促进学生的体育参与，帮助学生建立正确的体育价值观，实现奥林匹克教育的可持续发展。