新冠疫情期间不同性别大学生线上学习情况调查与分析

郁秋润，刘 璐，夏彦恺，吴 炜

(南京医科大学公共卫生学院，江苏 南京 211166)

近年来，线上教学蓬勃发展，在教学领域展现出极大的优势[1]，但主要教学模式仍然为课堂授课，线上教学仅承担辅助教学功能[2]。受新冠疫情影响，课堂授课缺席，线上教学成为唯一教学方式，这对线上教学来说，既是挑战更是机遇[3]。在这种情况下，线上教学的实践效果如何？线上教学受到哪些因素影响？线上教学该如何改进？都是目前亟待解决的问题。2020年2月至7月，南京医科大学开展线上教学工作。基于这一实践，本研究针对高等医学院校大学生的线上学习情况与意见开展问卷调查研究，分析了不同性别大学生线上学习的现状与影响因素，为线上教学的开展提供重要参考依据。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

以南京医科大学全日制本科生为调查对象，采用在线自填式问卷进行调查，发放问卷621份，收回有效问卷584份，回收率为94.0%。其中男生161名，女生423名，包含各个年级，涉及十多个医学专业或与医学相关专业，样本具有较高的代表性。

(二)研究方法。

本次研究应用“线上学习调查问卷”进行调查。本问卷共计29个问题，包含基础信息、线上学习基本情况、网络课程使用情况、课后互动使用情况和评价、线上教学总体评价5个部分。数据收集后，采用STATA软件进行统计学分析。

(三)线上学习实践过程。

本次实践中，学生们同时使用E-learning平台和超星学习通进行课程学习。超星学习通是集资源、测评、交互一体的在线学习平台[4]。E-learning平台为南京医科大学搭建的自主学习平台，一直以来作为教学辅助平台应用于日常教学工作[5]。所有调查对象均参加了课后互动，大致包含3种形式：完成作业、答疑解惑、主题讨论。

二、研究结果

(一)线上学习基本情况。

1.线上学习的每日学习时长。结果显示，男生和女生学习时间的分布均为倒U型。多数学生的学习时间集中于“2～4小时”和“4～6小时”。经卡方分析可得，女生的每日线上学习时间略高于男生(χ2=18.1，P<0.01)，见表1。

2.线上学习的网络使用情况。数据显示，约70%的男生和女生使用WiFi进行学习，无流量话费负担的人数比例在男生和女生中分别为64.6%和69.0%，见表1。

3.线上学习时使用的设备。结果显示绝大多数学生使用电脑或手机学习；31.1%的男生和39.7%的女生使用iPad学习，见表1。

表1 线上学习基本情况(%)

(二)网络课程与课后互动的使用情况与评价。

1.学生对网络课程的使用情况与评价。46.0%的男生和42.1%的女生认为某些内容讲解模糊。对网络课程内容打分进行定量分析发现，男生的平均分为86.1分，女生的平均分为82.7分，略低于男生，男女生的评分无统计学差异。

2.学生对课后互动使用情况与评价。66.5%的男生和74.5%的女生认为课后互动是相互研讨的过程；36.0%的男生和35.2%的女生认为课后互动能启发思考。对课后互动评分的分析可得，女生和男生的平均分(满分为100分)分别为78.1分和80.1分，男女生评分无统计学差异。

(三)对线上教学的看法与评价。

1.学生最喜爱的教学环节。对于“您觉得哪个教学环节对您的学习帮助最大？”，44.1%的男生和44.2%的女生选择“网络课程学习”，50.0%的男生和52.0%的女生选择“使用老师分发的PPT、文档等进行自学”，见表2。

2.线上学习时遇到的困难。56.5%的男生和56.7%的女生认为“线上学习时间难以保证”，54.7%的男生和61.0%的女生表示“课程学习过程中指导不明晰”，见表2。

3.线上教学的优缺点。(1)优点：75.2%的男生和75.0%的女生认为线上教学打破了空间限制；70.8%的男生和73.7%的女生认为线上教学锻炼了学习能力；65.2%的男生和82.5%的女生认为看不懂可以回放是一大优点。(2)缺点：72.1%的男生和74.2%的女生认为在线学习会造成视觉疲劳，损伤视力；44.1%的男生和41.0%的女生认为线上学习缺少了相应的练习册；32.9%的男生和31.0%的女生认为在线学习时与同学、老师讨论不便，见表2。

4.学生对线上教学的总体满意度。54.7%的男生和53.0%的女生认为线上学习稍逊色于课堂学习。男生和女生的总体满意度平均分分别为79.4和81.6(满分为100)，男生打分稍低于女生。在被问及“是否推荐网课学习模式？”时，51.6%的男生和38.5%的女生回答了“推荐”，见表2。

表2 对线上教学的看法与评价(%)

三、讨 论

随着移动设备的普及和网络的全覆盖，对大多数学生而言，设备与网络不再是制约在线学习的因素。研究结果显示，学生对于线上教学基本满意，但学习效果稍逊色于课堂授课。针对上述现象，结合实践中暴露的缺点，提出以下改进措施：(1)针对线上学习时间难以保证，老师可根据学生线上学习时间调整学习任务量。(2)线上教学应包含清晰的学习指导，以便于学生更有针对性地学习。(3)针对练习题缺乏，助教老师可上传习题至平台，学生自行下载。(4)对于在线上学习平台上师生交流不便的问题，可通过线上教学平台与微信相结合的模式进行改善[6]。(5)在课堂学习中，老师能根据听课状态调整授课方式与进度，当前部分课程为提前录制，缺乏互动。对此，可采取直播授课，实现更好的交互效果[7]。总之，线上教学虽存在诸多问题，但其优势不可忽视，如打破空间限制、反复观看、锻炼学习能力等，故开展线上和线下结合的混合式教学模式将成为主流的教学模式。

本研究仍有一些不足之处，如调查对象集中于一所学校、涉及专业较少、调查问卷设置简单等。近来，各大高校均开展了线上教学实践，这为增加样本含量和扩大调查范围提供了基础，与此同时可通过比较不同高校的线上教学模式以探索线上教学的“最优解”。

四、小 结

无论是特殊时期作为主要教学手段，还是在日常教学活动中作为辅助教学手段，线上教学都展现出极大的应用前景，需要多方位、连续地跟进调查，从而对线上教学进行及时调整与不断优化。