中学日语教育现状分析与对策建议——基于四川省南充市N中学日语教育的微观考察

■蒲威夷，杜学元

近年来，随着国际化进程的加快和“一带一路”建设的开展，我国与世界各国的交流日益频繁，为了提高教育的国际化水平和增加中学外语教育多样化，小语种逐渐走进大众视野。 目前日语已经成为继英语之后的第二大外语语种，未来发展趋势向好。 但目前对中学日语教育的研究还处于早期阶段，相关研究较少。

本研究主要以南充市N 中学日语教育发展历程与现状为微观视角切入，就中学日语教育的现状和存在的问题试作探讨，以寻求提升中学日语教育质量和促进中学日语教育健康发展的对策。

一、学校语言教学概况

南充市N 中学坐落在南充市嘉陵江畔， 现有小学到高中各年级教学班106 个，学生6128 人，教职工338 人。为响应国家加强对多语种课程建设与招考改革的推进，2017年，南充市N 中学开展了小语种高考日语的尝试，开设了第一个高考日语班。

该中学是一所完全中学，从小学到高中均设有班级。 但目前日语课程只在高中开设，学习日语班级共17 个，学习日语学生共计716 人，占全校高中学生总数的17%。目前学校实行走班制和行政班制两种上课模式。

表1 N 中学学生总人数及学习日语学生人数

该校目前共有6 位日语教师，均是大学本科学历。 其中5 位教师毕业于日语专业，1 位是非日语专业，大学期间通过自学日语，考取“国际日语能力考试1 级”证书，仅有一位教师考取了中学日语教师资格证书，且教龄较短。

表2 该校日语教师概况

通过对比该校2019 级、2020 级学生取得的高考日语单科成绩和高一期末英语成绩对比，能明显看出改学日语后， 有效地提高了学生外语单科成绩。 2021年由于试题难度的增加，学生日语成绩与往年相比有一定下降。

表3 2019—2021年该中学高考外语单科分数

二、中学日语教育存在的问题

随着该校中学日语教学规模的扩大，在收获成绩、掌声的同时，也暴露出不少的问题。

（一）学生学习日语方面存在的问题

1.学生学习动机功利化

从高中零起点开始学习日语的学生大多英语基础薄弱，对提高英语成绩不再抱有希望，把日语作为“救命稻草”。这些学生改学日语的动机是为在高考中取得较高的分数，功利性较强，近几年该校在高考日语中也确实取得了让人“惊艳”的成绩，但随着国家对日语教学的统一规范管理，一旦日语在高考中的所谓“优势”减弱或消失，势必会严重冲击学生的学习动机。

2.学生学习能力参差不齐

高中改学日语的学生普遍学习能力较差，学习动力不足。 就目前该校日语学生的情况来看，部分学生即使“外语学科”不偏科，也难以考上大学。 另一方面，日语因试卷结构简单，难度低于英语，在同等努力程度下，高考日语的确能快速帮助学生提分，但改学日语并不意味着不需要努力。 语言学习不是一蹴而就的， 需要花费大量精力在背诵单词、记忆语法、反复练习等枯燥的过程中，这样才能得到能力的提升。 从新语法的掌握到熟练使用，需要时间沉淀，甚至比英语花费更多精力。 短时间内高强度的日语学习本身就是对他们学习能力的考验，更别说还要平衡其他学科的学习。

(二)日语教学方面存在的问题

1.日语教学内容与高考日语内容存在脱节

教育部根据《普通高中课程方案（2017年版）》课程标准，推出了经国家审定通过的人民教育出版社出版的英语、日语、俄语等初高中教材。 2019年秋季，按照国家课程标准编写的新版高中日语教材《普通高中日语教科书·日语》已经上市。 但课标教材针对的是从初中开始零基础学习日语的学生，现实教学中，高中零起点，尤其是高二高三零起点的日语突击班，由于日语教学时间非常紧张，没有经验的青年教师很难做到合理分配时间而有效整合教材内容。

2.缺少与中学日语教材相配套的教辅资料资源

学校重视日语学科的建设，但日语学科本身的特性导致配套课堂资源质量参差不齐。 教学过程中，除了使用教科书、教师用书以外，往往还需要使用一些辅助的教学资料。日语辅助资料补充形式主要有选用和自编两种途径。高中日语学科发展时间短、规模小，市场上流通的正式出版的日语教学资料十分有限，多为大学专业考级考研的教辅、习题资料，且质量良莠不齐，内容也难以贴合高考。该校也尝试组织教师编写校本教材，但内容难以形成系统性，表达的准确性及编辑的规范性等方面都存在各种问题。

（三）日语教师方面存在的问题

1.日语教师观念尚未完全转变

首先，面对高中阶段时间紧、任务重、班额数量大等问题，课堂上教师多采用传统教学模式，以教师讲授为主，着力于知识输入、语法公式化备考等应试提分技巧的练习。 其次，学校日语教师教龄在2～5年之间，整体经验较少，对于教学内容的把握过于拘泥于教材， 忽视对学生学科核心素养的培养。最后，在新高考背景下的后考纲时代，对课程标准的解读不深，没有认识到课标教材与课程标准的重要性。

2.日语师资力量发展驱动力不足

一是新开设高中日语的时间尚短，没有日语教学经验丰富的老师带领、日语教研系统的支持，新老师对日语教学规律和日语学科发展前景缺乏有深度的探索，仅靠自身在教学实践中的摸索难以快速成长。 二是教学专业能力相对有限，教学上重视其工具性的价值，偏重一个一个的语法辨析，要求学生掌握基本日语语言知识，忽视培养学生对不同文化的理解和提升学生跨文化理解能力。

(四)学校对日语教育管理方面存在的问题

该校发展时间尚短，对高中日语的定位还不明确，没有直接聘用日语教师为正式教职员工，而是和语言培训机构合作，由语言培训机构派遣职员到学校授课。随着教学规模的不断扩大，为加强管理，将日语划分为独立的国际部，并分派校长监督国际部的教学常规管理等工作。 但因为分属不同的单位、公司，各自拥有不同的规章制度、管理方式、企业文化、薪资机制等，导致教师对自身工作责任范围不明确，容易产生误会和矛盾。

三、提升中学日语教育质量的建议

四川省地处西南内陆，由于地理和历史因素的限制，自古与日本的交流较少，在日语教育学生规模和日语教学水平方面，与沿海一线城市相比仍存在较大差距。在开展日语教育的过程中所暴露出的问题，既有其特殊性，也有一定的普遍性。研究如何提高中学日语教育教学质量，对于开展小语种教学的学校具有一定的借鉴意义。

（一）加强各级行政部门对中学日语的管理和引导

省教育厅、各市州教育局应加大重视中学日语学科发展的力度。 建议设置更多专职、兼职日语教研员，进行中学日语教研活动，并解决中学日语教师无编制的问题。 目前省市级设置了小语种教研员，开展了对一线中学日语教师的摸底工作及生存现状的调研， 这的确提高了日语教师的归属感，促进了日语教师正规化。但教研员多是高校的日语或英语教师担任，对于本省市一线中学日语教师所处环境、当前面临问题的了解常停留在浅表层面。 应更多选任一线中学日语教师为教研员，推动统一的岗位培训和继续教育，改善中学日语教师的生存环境。例如，中学日语教师大多是编外人员，不利于其教育教学积极性的发挥，切实设法解决中学日语教师的编制问题尤为迫切。

（二）提高日语教师的文化素养与教学能力

1.重视日语教研活动

中学日语教育发展如火如荼，几乎遍布每座城市，但改变不了分布广、规模小的特点。较多省市也没有设置专门的日语教研员，很多中学自身没有条件成立专门的日语教研部门，导致很多学校、日语教师对教研无心也无力。 为此，可以采取“走出去”和“引进来”的方式开展日语教研活动，增强教师的课程实践能力。“走出去”是指和其他开设高中日语的学校、机构开展联合大教研。 根据一线教师日常教学中遇到的具体问题，筛选提炼出有价值的问题明确教研主题，再进行深入讨论。 “引进来”是指与当地开设日语专业的大学结成友好合作关系，定期邀请大学专业教师走进中学，通过分享交流，帮助和引导教师结合自身实践经验，不断对理论进行丰富和检验。

2.积极引进、培养优秀日语教师

一方面，可以通过提高教师待遇，完善相关福利制度，加大力度吸引有日本留学经验的优秀日语教师或日籍教师， 为学生提供更好的日语师资团队。 另一方面，每年定期选送一批优秀教师前往日本学习，接受专业的教育教学培训。 此外，促进、推动与日本大学和中小学建立国际友好合作交流关系，通过定期的日语教育教学的交流与经验分享，提升我国中学日语教师的语言文化素质。

（三）转变对日语教育的落后观念

1.转变学生学习日语的态度

学生应慎重选择高中阶段该中学的日语学习，对于高考的日语课程，不应该定位于“刷分工具”，更应该是通过日语的学习养成良好的思维品质，通过对多元文化的了解， 增强对中华文化的认同感，弘扬与传播中华优秀文化。

2.转变家长、学生对日语的不正确观念

受历史原因的影响，部分家长和学生对日语教育持有抵触甚至否定的态度。但近几年高考日语难度总体低于英语，又导致一部分学校、学生和家长对高考日语有盲目乐观的态度。这两者都是值得注意的。我们应立足实际，面向未来，理性思考中学日语教育， 以实事求是的态度去分析日语学科的特点，探讨日语教育发展的价值。

综上所述，中学日语的发展是受多方面因素共同影响和作用的，我们应该结合教学实际，不断借鉴和吸收他人的成功经验，不断推动中学日语学科的可持续性发展。