小学阶段职业启蒙教育课程体系研究现状与对策

乌兰其其格，阙海燕，张万军，郭丽媛

（1.上饶师范学院教育科学学院 江西 上饶 334000；2.兴国县方太中心小学 江西 赣州 341000）

我国基础教育解决了学生有学上和上好学，但是基础教育阶段的升学体系、学生学习效果评价方式仍然以考试成绩为标准，阻碍了学生的多元化发展需要，难以促进学生全面发展。2017 年开始在义务教育阶段实施职业启蒙教育，为将来更好地适应社会工作生活，引导学生开启职业生涯，培养学生良好的劳动习惯和职业素养。

根据舒伯（Super）职业生涯理论，小学（6-11 岁）是儿童逐步建立自我和对职业产生好奇心的阶段，是进行职业启蒙教育的重要时期。小学阶段的职业启蒙教育，一方面是激发儿童对职业的好奇与探索，引导小学生初步了解职业教育，培养正确的劳动习惯和劳动观念，正如黄炎培先生所指出，职业教育培养的核心是学生职业品德与素养。另一方面让学生接触各工作领域中知识技术的应用情况，培养学生知识技术与社会亲和力。在国外，加拿大与日本的职业启蒙教育也均是从小学阶段开始开展职业体验活动。

我们身处人工智能时代，职业替代、职业互补与职业创造的出现，使我们必须思考如何适应新时代社会发展的要求，如何提升职业所需的素养与能力，并发挥自己的劳动价值。随着社会的进步与发展，新职业不断涌现，职业内涵也在不断丰富，劳动者唯有持续学习未来工作需要的知识技能，主动适应时代的变迁才不会被时代淘汰，职业启蒙教育也要紧跟社会发展的需求，为学生能够更好地适应未来工作做好早期启蒙教育。

1 职业启蒙教育课程的特征

课程体系是实施教育计划的依据，也是根本保证。小学阶段开展职业启蒙教育，首先要考虑到职业启蒙教育的专业性，专职教师需要具备系统职业知识和实践活动设计能力，还要与学科教师、家长、企业等进行沟通协同合作，梳理协调繁杂的工作内容。其次，由于职业体验活动具有实践性，教师要对学生活动情况进行指导与协助，对错误行为或操作要及时纠正反馈，同时要对进一步的发展做引导。再次，职业生活贯穿我们人生的始终，职业与社会生活是相互融合的，一份职业是我们生活的保障也是生活的内涵，职业是连续性的、也是鲜活的知识。因此职业启蒙教育要避免知识技能学习与实际社会生活的脱节，要培养学生对职业生活的亲和力与适应力，倡导学校与家庭协同开展职业启蒙教育，培养学生学习新知识和新技能并贯穿终身，以应对技术和社会的持续变化。

《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017）》明确要求学校要确保综合实践活动课程全面开设到位，并规定由学校主导开发课程制定规划具体实施方案，形成促进学生持续发展的课程。目前，国内上海、北京等城市进行了一些职业启蒙教育的实践探索，但没有形成完整的体系。据调查研究存在以下问题，学校没有设置专门的职业启蒙教育课程，职业教育素材挖掘不够，学校缺乏职业体验教育场所，且职校与小学的合作意向较低。

我国开展职业启蒙教育起步较晚，相关职业启蒙教育的理论少，小学职业启蒙教育实施措施的实证研究也不足，没有形成统一的规范。首先，现代职业启蒙教育体系处于理论探索阶段，目前研究主要集中在对职业启蒙教育的政策解读、概念的分析、困难及优化策略、普职融合发展等等，而对职业启蒙教育课程开发及实践措施的实际论证研究很少。其次，课程开发、实施途径的相关研究不足，导致小学在职业体验活动设计方面缺乏理论依据，使得活动预期目的难以实现。再次，小学职业启蒙教育课程时间投入少，课程设计简单，没有职业启蒙教育的规范指导，小学生职业理想受公共媒体导向影响较大，普遍职业认知水平较低。

2 小学阶段职业启蒙教育课程现状分析

文章调查问卷参考郁珂（2019），范雯芩（2020）等研究编制，于2021 年3-7 月期间在江西省上饶市4 所小学对教师（201 名）、学生（1237 名）、家长（1302 名）就小学阶段职业启蒙教育课程现状进行了问卷调查，采用Excel 进行数据统计分析。

2.1 职业启蒙教育开展课时与专职师资不足

关于综合实践活动课程设置，有88.24%的教师表示学校有设置，有46.67%的教师表示一学期开展1 次，有10.0%的教师表示一周开展1 次，而且有63.33%的教师表示在综合实践活动课程中有涉及职业教育的相关内容。关于职业启蒙教育师资，有70.59%的由科任老师担任，有44.12%是由家长客串，有23.53%是由外聘专职教师进行授课。据此可知，目前小学校综合实践活动课程教学有普及职业知识，课时不足，缺乏职业启蒙教育的专职师资。

2.2 教学设计中学习与生活有机联系较少

小学职业启蒙教育开展的内容，有58.82%是关于“学生对自身兴趣与能力的探索”，有47.06%是关于“认识职业与学习的关系”，其中开展内容里占比明显较低的是“了解胜任职业需要的能力”与“认识个人与社会的关系”，各占29.41%、26.47%（图1）。很显然，教师多以学科知识体系为主设计活动内容，而从“学生认识自我与社会的关系”“获得自我与社会的真实体验”等活动内容相对较少。

图1 小学职业启蒙教育的基本内容

2.3 职业讨论介绍居多，直接观察体验少

教师职业启蒙教育开展的方式中，课堂讲授探讨与班会占55.88%，举办校内讲座、角色扮演活动、社区义务劳动也较多，而去职业学校体验仅有5.88%（图2）。家长对孩子进行职业启蒙教育方式，介绍与讨论占61.44%，进行劳动体验占40.13%，而去职业体验馆与近距离接触社会工作者各占21.32%、24.76%（图3，p154）。可见，教师与家长的职业启蒙教育开展方式中，直接观察“体验式”活动均很少。

图2 教师开展职业启蒙教育活动的方式

图3 家长对孩子进行职业启蒙教育的方式

2.4 小学生对传统、新型职业了解较少

对职业的看法与态度上，95.04%的学生表示每个人都需要劳动，88.34%的学生表示所有劳动都应该受到尊重，即大多数小学生的职业观念是正向积极的。而另一方面，88.63%的学生表示有喜欢的工作，对自己所喜欢工作非常了解与了解的学生占半数多一点。文章将职业分为普通职业、地方传统职业、新型职业，并对小学四年级3 个班的学生进行了职业认识调查。知道十种以上职业的学生占44.02%，知道五种以下职业的学生占到34.11%，而在小学生知道的职业种类中，普通职业占86.44%，地方传统职业占3.39%、新型职业占10.17%（表1）。可知，小学生了解的职业范围较小，且有38.87%的家长和26.47%的教师希望自己的学生从事新型职业。

表1 小学生了解的职业类型

2.5 家长对职业启蒙教育的了解认识不足

有78.06%的家长认为有必要在小学阶段开展职业启蒙教育，其中表示了解职业启蒙教育的家长仅有54.86%。对“好成绩决定好工作”看法上，有54.55%的家长认为“是”，有60.64%的学生认为“是”，而有70.59%的教师认为“不是”（表2）。可知，还有近半数的家长对职业启蒙教育不了解，且对职业启蒙教育的认识存在偏差。

表2 对“好成绩决定好工作”的认识

3 职业启蒙教育课程体系开发对策

根据文章调查结果及先行研究可知我国小学阶段职业启蒙教育课程体系现状：专职教师不足，没有规范的教材，缺乏职业体验场所，据此提出以下课程体系开发对策。

3.1 专职教师、专业教育专家编制课程教材

我国学校课程体系专业性较强，职业启蒙教育内容设计要避免仅从学科知识体系出发进行，深入挖掘学科教材中与职业启蒙知识有关的素材，融合学科知识与社会生活的联系。在此基础上，学校与教育部门结合当地职业特色与文化传统，编写适用于小学阶段职业启蒙课程的教材，规范职业启蒙教育课程教学内容，促进职业启蒙教育的落实与完善。

编制职业启蒙教育课程内容，先要对课程目标定位，课程内容的选定编辑，课程教学效果评价及制订课程实施计划等来完善课程体系，工作内容复杂繁多，需要学校专职教师与专业教育专家、家长、企业等组成课程团队协作完成。课程体系建立后，在小学综合实践活动课程中讲解职业启蒙知识或开展实践活动，就有了理论指导与实践依据，引导小学生形成初步的职业认识与理想，或设置一个生活情境让学生扮演生活中的职业角色，或去到职业现场直接观察，培养学生职业信念、职业责任感。从课程开发团队组建开始到教材编辑完成，地方教育部门要指导、督促、检查执行与落实情况，才能保证课程教材开发工作具体落实完成。

3.2 地方政府—教育部门协同建立“校外社会实践”机制

职业启蒙教育具有实践性、综合性等特点，学生可以走出校园走进企业参观，切身感受工作环境，有效促进小学生对职业的初步探索与认知。目前，在校外开展职业体验活动，教师与家长的顾虑是安全问题与看管指导压力，学校也很难联系到配合参观学习的企业或单位，教育学习费用的支出也要考虑，即开展校外体验活动单靠学校是很难实现的。

福建省是国内最先在常规培训计划中列入小学综合实践活动专职教师培训的，在厦门、泉州市建成青少年社会实践活动中心并投入使用，其他省市也在陆续筹建。江苏省无锡市惠山区玉祁社区教育中心校，着眼于地域文化特色，通过调研探索形成了多样化综合实践活动校外基地，有地方名人文化、名酒文化、名村文化和农耕文化等，并据此建立了多主体参与的协同育人机制，解决了区域中小学综合实践活动课程校外开展的需求，也取得了良好的育人效果。

依据国内部分省市的经验建立校外社会实践机制，一方面是地方政府与教育部门主导筹建青少年校外社会实践活动中心，依托活动中心自身的经营管理、专职教师资源、教育内容等展开实际运作，可以减轻教师与家长的压力和顾虑。另一方面是由教育部门调查选定周边地区定点职业观摩学习单位，学校要参考观摩学习单位意见制定学习内容与计划，双方协同开展。其中，校外社会实践基地的开发，首先必须明确以学生为主体，学习内容要突出职业知识的时代性、社会性、趣味性等，要引导学生自觉地实践并对参与进行评价，在此前提下，必须依托社会资源，构建“政府-企业-学校”共同经营模式，由政府指导，企业管理经营，学校提供反馈信息而形成资源的合理配置，确保了职业启蒙教育的校外实践机制。

3.3 家校合作开展校内职业启蒙教育活动

劳动者的知识技能随着经济社会变革同步更新，这就要求我们必须持续学习新知识和新技能，要不断重组和调整能力结构并贯穿职业生涯，以应对技术和社会生活的持续变化。学生家长已经开启了自己的职业生涯，在职业生涯中已具备持续学习理念和学习力，形成了自己独有的体感知识与鲜活经验。让家长参与职业启蒙教育，家长的鲜活知识与经验对增进小学生对职业的了解，在社会、职业和自我之间建立初步的联系，理解职业生活中持续学习的意义，都有着无可替代的作用。

学校通过家校合作模式，校方提供职业启蒙教育相关资料，向家长宣传职业启蒙教育的理念与教育方式，组织开展多样形式的“分享会”“演讲会”“表演活动”等，丰富职业启蒙教育课程，使学生在接受学校教育的同时逐步把握未来发展方向，有针对性地习得所需知识与技能。同时，也能够督促家长给孩子普及一些职业知识及技能，培养孩子广泛的兴趣爱好，讲解未来职业所需素养与能力，引导帮助他们在探索中求知和成长，真正发挥家校合作对职业启蒙教育的积极作用。