基于“联动教研”模式的同步课堂实践与研究

林颖聪

（珠海市广东实验中学金湾学校，广东 珠海 519000）

0 引 言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2018年国家颁布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，充分表明国家对师资队伍建设的重视。现实中，由于不同地区的经济和教育发展不平衡，不同地区学校的师资水平存在较大差异，当前薄弱学校教师队伍的建设尤为急迫。

导致薄弱学校师资水平不高的原因是多方面的，有主观意识和客观环境的影响，其中缺少优秀教师的帮扶和引领是重要原因之一。解决这一问题最常见的方法是与名校结对子，向名校“借”名师。但是，现实中往往校际间距离遥远，按照传统帮扶方式，校际间互动交流成本高。信息技术支持下的同步课堂为教师的远程帮扶工作带来了新思路，可以通过同步课堂帮助薄弱地区学校实现优质资源的共享，帮助薄弱地区教师教学能力的提升。笔者在本校开展信息技术支持下的同步课堂实践研究过程中发现，通过在校际间开展同步课堂教研活动，可以最大限度降低帮扶成本，提升教师的专业水平。

1 问题的提出

1.1 如何实现校际间教师的常态化互动交流

传统的校际间交流主要以教师团体前往对方学校的方式进行，耗费大量人力物力，还难以常态化开展。在信息技术高速发展的今天，信息技术具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势。如何通过信息技术与教育的深度融合，创新教师帮扶工作的新思路和新方法。

1.2 如何促进校际间教师的教学能力的提升

由于不同地区的经济和教育发展不平衡，不同地区学校的师资水平存在较大差异，导致薄弱学校师资水平不高的原因是多方面的，有主观意识和客观环境的影响，其中缺少名师的帮扶和引领是重要原因之一。解决这一问题最常见的方法是与名校结对子，向名校“借”名师，在信息技术的支持下，如果能与远端的名师同备课、同上课和同评课，势必能大大提升新教师的教学能力。

2 “联动教研”模式建构

教研即“教学研究”，是在理论指导下对教学现象、问题和过程的研究活动，是促进教师专业发展的重要途径。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出，要“探索基于‘互联网+’的教研组织形式”。

教研模式，是指在一定的教研思想或理论指导下开展教研行为的框架结构，它具有比较典型和稳定的程序性。“互联网+”背景下的教研模式呈现多样化的发展趋势，出现了诸如网络集体备课、视频直播教研等各种组织模式。

同步课堂，是以网络技术和远程互动教学系统为支撑，帮助教师利用互联网与身处异地的学生进行实时互动，开展教学活动，形成一个虚实结合的教学环境，以帮助薄弱地区学生实现优质资源的共享。

笔者通过承接科研课题，立足科研引领，依托所在的学校，开展同步课堂研究，探索构建基于“互联网+”时代背景下的“联动教研”模式，“联动教研”模式由“三基”和“三联”组成（如图1所示）。“三基”即基础硬件、基础软件和基础数据。其中，基础硬件指支持互动课堂的计算机硬件，如教学一体机、电子白板、计算机等设备；基础软件指支持互动课堂的计算机软件，如腾讯会议、腾讯课堂等视频直播软件；基础数据指支持互动课堂的相关数据，如教师和学生的账号信息、课程信息、视频信息等。“三联”即联动备课、联动上课和联动评课。其中，联动备课指线上异地备课，如利用QQ、微信、腾讯会议等软件进行线上集备；联动上课指本地与远端进行实时同步教学，如利用希沃互动录播等录播软件；联动评课指本地与远端进行实时课后评课，如利用希沃互动录播、腾讯会议等音视频软件等。“三基”是开展同步课堂的有力保障优，“三联”是促进校际间教师互动学习、智慧交流的方式。

图1 “联动教研”模式

信息技术赋能下的“联动教研”模式的核心目标是帮扶学校的教师专业发展，其中教师专业发展主要研究TPACK模型中教师的技术知识（CK）、教学知识（PK）、技术内容知识（TK）的发展。

3 基于“联动教研”模式的同步课堂实践

笔者所在学校与某省重点中学是联盟校，现以我们利用希沃互动录播开展同步课堂教研为例，阐明如何采用“联动教研”模式在同步课堂的实践中来提升教师的教学能力。

3.1 搭建“三基”环境

基础的硬件、基础软件和基础数据是开展同步课堂教研的基础。我校采用的硬件设备是“希沃互动录播”设备，其硬件组成如图2所示，主要有交互智能平板、摄录一体机、全向麦克风、师生摄像头，通过基础硬件可以实现对课堂的自动录制。软件组成为希沃录播系统（如图3所示）、教学软件工具等，通过基础软件实现将远端名师的精彩教学通过互动、直播的方式分享到本地。数据组成为教师登录系统的账号数据，课程录制视频数据、学生和教师的评价数据等，如通过用户数据的整合，将希沃白板5、教师个人空间、校本资源库等软件实现单点登录，便于开展信息化教学。

图2 硬件组成

图3 希沃录播系统

3.2 开展网络联动备课

教研共同体，是根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。我校主要采取的方式是，首先，行政推动，保障机制。以双边学校的主管教学副校长牵头，由教务处和教研室负责组织管理，信息技术科组做好技术保障，全面推进跨校同步课堂的开展。其次，专业引领，共同进步。以备课组为单位建立跨校教研共同体，由专家教师与青年教师开展师徒结对，引领年轻教师专业发展。最后，技术赋能，高效备课。各跨校教研组利用微信视频电话、腾讯视频会议等方式，集体参与，共同讨论，互相启发，集思广益，把集体备课落到实处。

3.3 开展网络联动上课

同步课堂是由两位教师共同授课，分别是“主讲老师”（授课教室）和“助教老师”（互动教室），上课模式为“主讲教师”对本地+远端学生同步进行授课，“助教老师”在课堂上配合主讲老师，进行维持课堂基本授课秩序、答疑辅导、巩固练习等课堂服务。以此同时，听课教师通过直播分享，实时观看授课教室与互动教室的实时教学。

同步课堂让薄弱学校的学生能享受名师的课堂，共享名校的教育资源，具有重要的现实意义。而对于授课老师来说，要上好同步课堂，却并不简单。主要困难在于学生在网络的远端，为了抓住学生的注意力，提高专注度，可以从以下三个方面入手。

首先，充分了解学情。远端的学生对于授课老师来说是陌生的，了解学生的现有知识掌握和情感发展程度尤为重要。因此在课前应该与对方的助教老师进行充分的沟通，掌握学生的基本情况。

其次，重视设计互动。远端的学生通过网络学习，会出现参与课堂互动机会少，参与深度不够等问题，因此，可以充分利用两端学校特色及学生的经验差异，通过提供汇报展示、PK竞赛、相互评价等互动方式，充分发挥学生的主动性，提升学生的积极性。

最后，实时开展评价。远端的学生通过网络学习，教师对异地学生的评价较为困难。除了可以鼓励学生积极参与讨论，积极参与课堂学习，激发学习潜力。同时，教师可以利用信息化工具有效开展评价，如教师通过课前问卷星——查看学情近观实效，课中随堂测——了解知识掌握情况、课后钉钉群——智能批阅课后作业等多种方式开展本班师生评价和异校师生评价。

3.4 开展联动评课

评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。通过互动课堂进行课后的评课活动，让远近两端的评课教师犹如近在咫尺。希沃互动录播除了可以实现“面对面”的评课交流外，其“课堂打点评价”功能是亮点，即听评课教师可以针对授课教的教学视频进行各个“教学切片”的精准文字评论，规避了传统点评打分笼统、主观性强的缺点，为教师提供丰富的校验评价维度。

同时，参与点评的教师们，也能在对授课教师的点评过程中进行自我反思，并获取教学经验，提升教学水平。以此同时，在新技术的赋能下可以通过AI面部识别技术，从多维度以结构化数据形式收集、分析、总结授课效果，课堂评价如图4所示。

图4 课堂打点评价

4 基于“联动教研”模式的同步课堂成效

4.1 创新教师帮扶方法

在当前严峻的疫情下，充分利用同步课堂突破时空限制的优势，让远端的优质资源同步到本地，让远端的教师帮扶成为可能，课题组共开设20余节公开课，学生对课堂的满意度调查均在90%以上。

4.2 促进教师专业发展

为全面、客观地衡量同步课堂在提升教师专业水平的应用效果，从TPACK的三个核心要素即学科知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）分别设计共计12个题项的调查问卷。TPACK核心要素的自评指标分别为完全符合、大部分符合、不一定、大部分不符合，完全不符合，赋值分别为5，4，3，2，1。在课题研究的前中后三个阶段分别对授课老师进行问卷调查。由TPACK自评分统计分析可知，授课教师的专业水平呈显著上升状态，说明同步课堂对教师的专业发展起到一定的作用。

5 结 论

在当前疫情下，跨校的线下教研方式在发生改变，其无论是从成本上、效率上、成效上都存在较多的困难。线上教研具有成本低、效率高、成效快、易开展等优势，信息技术支持下的同步课堂是当下开展远程教研较合理高效的方式之一。“联动教研”模式指导基于同步课堂教研活动的开展，通过该教研模式提升教师的教研能力，促进教师跨校教研常态化、精准化、专业化开展。