“生”如夏花，“物”尽奇妙——西南大学临高实验中学生物教研组的建设纪实

贺景华

近年来，西南大学临高实验中学在师资培养、课程建设、教学改革等领域进行了深入持久的探索，取得了优异的教育教学成绩。其中，生物教研组在组长林小娜老师的带领下，脱颖而出，成长为全省闻名的先进教研组。

我校中学生物教研组由11位青年女教师组成，中学一级教师3名，中学二级教师5名。她们年轻的身姿，姣好的面容如夏花般绚烂。建校6年以来，我校中考生物学科综合成绩名列全省前茅：2018年，全省平均分第二名；2019年，全省平均分第一名；2020年，全省平均分第三名；2021年，全省平均分第一名。生物组全体教师专业发展也取得了喜人的成绩：林小娜老师荣获国家基础教育论坛第九届征文评比大赛一等奖；许晓芳老师、符春丁老师在临高县初中生物课堂教学评比中荣获一等奖；范春红老师、王琴老师在临高县高中生物课堂教学评比中荣获一等奖；林小娜老师、王咪咪老师在临高县高中生物课堂教学评比中分别荣获二等奖和三等奖；许晓芳老师、符春丁老师被评为“海南省中学生（初中）理科实验操作竞赛优秀辅导员”；王琴老师、范春红老师、孙芳老师于2021年被评为“临高县教学能手”；符荣沁老师主持的小课题《指导学生做好生物课堂笔记的策略研究》荣获临高县良好奖。生物教研组能取得这些成绩，得益于平日里教研组的教师注重教研组的教学教研建设，工作团结协作，他们深知，行稳才能致远。

一、精诚合作，持续发展

生物教研组坚持“同伴互助、自我反思”的校本教研原则，坚定不移地开展系列化教研活动。

（一）加强教研组建设，进行集体教研

生物教研组教师个个德才兼备，教育教学经验丰富，能力出众，思维活跃，创意新颖实用，善于总结交流。成员间优势互补、精诚团结，共同打造了和谐、高效有为的生物教研组。

每周一下午生物教研组会利用一下午的时间进行周教研。组内教师要备考点、备学情、备教材、备课堂、备考试方案……研讨新教材和新高考、中考策略，共同讨论本周每节课的教学内容、重难点、教法、学法、能力培养、练习测试，精心进行教学设计，灵活安排课堂。

（二）吃苦耐劳，责任担当

组内成员做到一专多能，教书育人。有的教师既担负生物学科教学任务，还兼任学校中层领导、班主任、生物实验室的实验员。教研组多次承担县校本研修观摩活动及县级生物教研活动，并在教研活动中进行展示。符春丁老师、许晓芳老师分别在2020年、2022年海南省中考备考研讨会上作主题发言。这都体现出生物教研组每位教师对教育事业的高度责任感和使命感。

（三）认真参与听课评课活动

学校每学期都会组织青年教师进行赛课活动，生物教研组教师积极参与。赛前，教师同课异构，一起磨课，相互听课，课后互相评课，写好听课反思，共同学习，提高业务水平。选定参赛选手及课题后，教研组齐心协力，共同打造一堂优质课；赛后，教研组成员认真观看录课视频，找不足，精修改，再由另一位老师上此节课。“一堂精品课是不断打磨出来的。”生物教研组一直践行着这句话。

二、精心备课，组织缤纷灿烂的课堂

“任何一种手段和方式都是为了让学生对生物学习达到‘会学、乐学、学会’的良性效应。”这是我校生物教研组每位教师一直坚守的格言。

（一）精彩导入——好课堂从序幕开始

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂教学中最重要的部分是导入。良好的课堂导入可以有效地提高学生对课堂教学的认知，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而保证课堂教学的有效性。

王咪咪老师善于从学生熟悉的日常生活中的事物导入新课，使学生的学习达到事半功倍的效果。例如，王咪咪老师在讲解《PCR扩增技术》一节时，她的课堂是这样导入的：目前核酸检测是确认新型冠状病毒感染的重要手段，也是患者确诊的重要手段之一，但你知道新冠病毒是如何进行核酸检测的吗？这时候学生疑惑了，老师又进一步回答学生，那就用到了一种非常关键的技术——PCR？那么它又是什么原理呢？又是怎么样的操作过程，需要哪些条件呢？这一系列的问题，把课堂学习目标列出来。王咪咪老师通过社会热点导入，直切学习主题，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题上来。

符荣沁老师则善于创设有趣的情境导入新课，例如，符荣沁老师在带领学生学习《生态系统的能量流动》这节内容时，她通过“假设你流落荒岛，身边有一袋玉米和一只母鸡，你如何让自己活得更久从而等待救援”这样一个有趣的情景，成功吸引了学生的注意力。学生踊跃发言提出自己的想法。那么到底哪种方法更好呢？这就成功地导入到了本节内容的学习。首先展示生态系统能量流动的概念，强调概念中的四个名词:输入、传递、转化和散失。以这四个词作为关键对生态系统各个营养级的能量流动进行分析，建构模型帮助学生理解抽象的能量流动过程，通过归纳各个营养级的能量流动的过程整理出能量流动的方向和特点。最后回归情境中的问题，前后呼应。整节课在同学们积极参与，充满热情的学习下落下帷幕。

符春丁老师善于从生活中捕捉与生物有关的教学案例，通过身边的实例引入课堂，激发学生的学习兴趣，同时结合生活实际尝试引导学生用生物学去分析理解，在一定程度上很好地提升了学生学习的成就感，真正让学生做到从爱学、学会、会学的转变。例如：在《开花结果》一课时，她通过多样美丽的鲜花引入课堂，让学生发现美和感受美，并有进一步学习的探究欲望，在学习到传粉的内容时，通过蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞的生活场景切入教学，进而结合所学知识来帮助分析为何果树开花时遇到连绵的阴雨天会造成果树减产，让学生真切地感受到生物来源于生活，应用于生活。

生物教研组每位教师的课堂导入都是“物”尽奇妙。

（二）用爱助“生命之花”绚丽绽放

符荣沁老师幽默且热爱她的学生。印象中她的课从不单调无趣，课本里的知识伴着她的言语从书中飞出来，在黑板上跳跃，在耳畔萦绕。

她会用肉眼无法看见的分子水平的生物作形象比喻，用一页又一页的PPT带领学生探寻生物的奥妙。是她带着学生在这偌大的生物世界里领略生物学科的魅力，是她构筑了学生与生物学科之间的桥梁，是她让学生翱翔在生物学科的蓝天，乐此不疲，是她让“生命之花”绚烂开放。

（三）循序渐进，让生物课堂生动有趣

生物来源于大自然，是大自然的组成部分之一，它有一种神奇的魅力将学生吸引，激起学生对它的兴趣，也使学生在学习它的过程中受益匪浅。

孙芳老师是一名生物教师兼班主任。她鼓励学生：“回答问题时，大声一点，坚定一点，答错没关系，我们会帮你纠正，这样就帮你更好地记住这个知识点！”她如“春雨”一般，总是润物细无声，无声却不暗沉，学生在她的点滴教诲下露出尖角。孙芳老师讲课循序渐进：知识点的讲解由浅入深、由点到面，问题设置由易到难，循序渐进。她引导学生由课内走向课外，走向生活。孙芳老师让学生真正爱上“生物课堂”！

(四)实验先导，从实践到认知螺旋式上升

实验是生物教学中的基本内容。在课堂中，不仅要有理论知识的教育与学习，更应该有实际动手能力的操作与锻炼。在初中生物课堂，学生需要掌握的知识第三方面就是：如何动手进行设计及操作、如何将脑海中的想法进行验证。

许晓芳老师特别注重学生做实验，她认为：实验就是学生从实践中学习知识。她在《探究植物细胞吸水和失水》一课中根据学生已有的生活经验，通过“腌制生芒果”和“给萎蔫植株浇水”两种行为引导学生发现问题：为什么腌制芒果，果盘里会有水？为什么萎蔫的植株浇水后变得新鲜硬挺？引导学生讨论并提出问题：植物细胞吸水或失水的前提条件是什么？通过问题引导学生设计实验方案，给学生复习学习过的探究实验的相关知识，并提问：我们应该如何设计一个探究实验？学生小组讨论，根据老师提供的材料和器材设计出可行的实验方案。在这个过程中提高学生独立自主、积极思考的能力，逐步培养学生的综合能力，团结协作精神和实事求是的科学态度。通过科学探究使学生能主动获得生物科学知识，体验知识获取的过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

三、学无止境，发展迎向未来

教育的价值和意义，不仅是传授知识，更是要提升个人的素养，增加对生活的感受力，从而更深刻地认识自己，并不断发展自己。生物教研组的每位老师在教书育人的过程中都认真学习、努力提升自我。因为他们深知“教育工作，任重道远”。

生物教研组全体成员