幼儿园自主游戏的设计与指导

■文/李 蕾

自主游戏是一种符合幼儿成长规律的活动形式，可以满足幼儿的游戏需求和探索欲，帮助幼儿获取更多的知识、经验与技能，有助于增强幼儿教育的效果，促进幼儿身心的健康发展。教师应设计符合幼儿学习特点与身心发展规律的自主游戏，并积极指导幼儿开展游戏，以保障自主游戏的效果，帮助幼儿学到更多的知识与技能，为幼儿的全面发展奠定基础。

一、自主游戏的内涵

自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境下，基于自身的游戏兴趣、需求等，自由选择、自主开展、自发交流的活动方式，是一种符合幼儿成长规律的活动形式。在自主游戏中，幼儿可以充分发挥主观能动性，自主设计游戏规则，还可以迁移已有的知识与经验，学到更多新的知识与技能，从而为自身的全面发展奠定基础。教师应基于幼儿教育的相关要求、幼儿的身心发展规律和幼儿的学习特点，为幼儿设计、开发更多的自主游戏，帮助幼儿获取更多的知识与经验，增强幼儿的合作能力、人际交往能力和社会适应能力，为幼儿的健康成长奠定基础。

二、设计与开展自主游戏的注意事项

一是注重开放性。教师要基于幼儿的年龄特点、接受能力、学习方式等，为幼儿设计更多开放性的游戏，以更好地培养幼儿的探究意识与探究能力，为幼儿的个性化发展奠定基础。

二是体现育人功能。在设计自主游戏时，教师要注重体现游戏的育人功能，让幼儿在快乐游戏的同时获取更多的知识与经验，增强幼儿的语言能力、交往能力等，以促进幼儿的全面发展。

三是科学指导幼儿。教师要充分发挥组织者与指导者的作用，科学指导幼儿开展自主游戏，以充分发挥自主游戏的教育价值，增强幼儿的思维能力、想象力等，帮助幼儿积累丰富的游戏经验。

三、设计自主游戏的方法

（一）根据幼儿的身心发展规律，设计生成性游戏

生成性游戏可以很好地激发幼儿的探究欲望，促使幼儿在游戏活动中进行深度思考与积极实践，这有助于培养幼儿的想象力、创造力、思维能力和动手操作能力。同时，生成性游戏还可以充分调动幼儿参与游戏的积极性，促使幼儿主动迁移已有的知识与经验，从而学到更多新的知识，这有助于促进幼儿的成长与发展。教师要尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的身心发展规律，设计幼儿感兴趣的生成性游戏，以充分发挥游戏的教育价值，培养幼儿多方面的能力。

教师可以根据幼儿的游戏水平，结合幼儿已有的游戏经验，利用幼儿园现有的活动区域及游戏材料，多设计一些生成性游戏。例如，教师可以利用活动区域中益智类的游戏材料，为幼儿设计一个“未来的世界”主题游戏，鼓励幼儿结合自身的生活经验，充分发挥想象力和创造力，利用拼插积木、七巧板、积塑等自主建构一个“未来的世界”。在这一自主游戏中，幼儿能充分发挥主观能动性，按照自己的想法和生活经验，建构属于自己的、个性化的“未来的世界”，如有的幼儿可能会为自己搭建一个“太空游乐园”，有的幼儿可能会搭建一个“火星太空站”，等等。在幼儿建构好作品后，教师可以给幼儿提供一个展示平台，展示幼儿的作品，并鼓励幼儿结合作品与同伴进行沟通交流，让幼儿了解他人的建构思路、想法等，以拓宽幼儿的思维，丰富幼儿的建构经验。

（二）结合教学内容与目标，设计体验类游戏

游戏是幼儿感知客观事物、获取知识与经验的主要途径，有助于促进幼儿的全面发展。教师应为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，在保证游戏时间的基础上开展多样化的游戏活动。教师可以根据幼儿的学习特点，为幼儿设计一些与教学内容、教学目标相关的体验类游戏，以满足幼儿通过亲身体验和实际操作获取知识与经验的需求，帮助幼儿获得更多的知识。

例如，在教“人民币的认识与应用”这一知识点时，教师可以为幼儿设计一个“过家家”的体验式游戏，先在活动区域摆放一些衣物、学习用品、生活用品等，为幼儿创设一个真实的生活场景。接着，教师可以引导幼儿利用手中各种面值的人民币教具进行自主购物活动。在游戏过程中，幼儿会基于自身的生活经历、购物体验等，自主进行购买、找零、换货、退货等实践活动，教师则可以在一旁指导幼儿开展游戏。

这一体验式游戏既可以帮助教师轻松地完成“人民币的认识与应用”的教学内容与目标，还可以帮助幼儿获得良好的学习体验，增强幼儿的生活能力。此外，在“购物”过程中，幼儿会自发产生沟通、交流、协商等积极行为，从而增强了自身的交往能力、沟通能力、语言组织能力和逻辑思维能力，这有助于促进幼儿的全面发展。

（三）基于幼儿的发展需要，设计社会性游戏

培养幼儿的社会能力是幼儿教育的重要目标，也是促进幼儿身心健康发展的现实需要。教师应多为幼儿设计一些社会性游戏，不断增强幼儿的社会适应能力，丰富幼儿的社会认知，为幼儿将来适应社会奠定基础。

例如，教师可以为幼儿设计“我的公益活动”“义务劳动小明星”等社会类游戏，创设相应的情境，并鼓励幼儿自主选择扮演教师、医生、家长、环卫工人等角色。在此类自主游戏中，幼儿可以体验不同的职业和社会活动，并自发与同伴进行交流、协商和合作，进而增强自身的社交能力。在游戏过程中，教师还可以鼓励幼儿互换角色，让所有的幼儿都能体验到不同的社会角色，了解他们的职责，以进一步丰富幼儿的社会认知。

（四）结合幼儿的游戏需求，设计户外自主游戏

户外自主游戏是幼儿喜欢的活动之一，也是促进幼儿发展的重要途径。教师应基于幼儿的游戏需求，设计一些户外自主游戏，以充分激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的想象力和创造力，让幼儿保持轻松、愉悦的心理状态，从而促进幼儿思维和性格的发展，为幼儿的健康成长奠定基础。

例如，教师可以利用户外游戏区域和现有的游戏材料，为幼儿设计一个“欢乐营地”的户外自主游戏。在游戏过程中，教师可以鼓励幼儿自主组队，引导幼儿与同伴协商、合作搭建“欢乐营地”，以培养幼儿的合作能力、集体意识和沟通能力。在幼儿搭建“欢乐营地”的过程中，教师要为幼儿创设一个自主、开放的游戏环境，以便幼儿充分发挥想象力和创造力，搭建出富有创意的作品。在幼儿搭建好“欢乐营地”后，教师可以鼓励幼儿进行自主赏评活动，找出“欢乐营地”中存在的不足，并基于其他小组的赏评或建议等进行完善。如有的小组会根据他人的建议，利用塑料滚筒、木板、彩纸等装饰“欢乐营地”；有的小组会在“欢乐营地”中增设“教室”，并在“教室”中开展各种学习活动和游戏活动，等等。

在户外自主游戏中，幼儿会全身心地投入设计、实践、反思、再创造等环节，从而丰富自主游戏的形式与内容，获得良好的游戏体验。另外，在户外自主游戏中，幼儿可以自由地探究知识，也可以自由地与同伴进行交流和合作，这有助于培养幼儿的集体意识、社交能力和合作能力，促进幼儿的社会性发展。

四、自主游戏中的指导

在设计好自主游戏后，教师还要做好自主游戏的组织与指导工作，以保障自主游戏的顺利开展，促使幼儿高质量地完成自主探索、实践与创新活动。

（一）明确角色与定位，开展有效指导

教师应明白，开展游戏的目的是促进幼儿的发展，自主游戏的设计与开展都应体现幼儿在游戏中的主体性与独立性。因此，在幼儿开展自主游戏的过程中，教师要明确自身的角色与定位，做好幼儿游戏的组织者、观察者和指导者，细致地观察幼儿在自主游戏中的具体表现，如参与度、积极性、情感体验等，并适时介入幼儿的游戏，给幼儿提供有效的指导。同时，教师还要协调和维护幼儿在游戏中的人际关系，及时帮助和引导幼儿化解各种小矛盾，以保证自主游戏的顺利进行，促使幼儿获得良好的游戏体验，学到更多的知识与技能。

（二）发挥指导与协助作用，开展科学指导

在幼儿开展自主游戏的过程中，教师要避免给予过多或不必要的干预，应给予幼儿更多的自由，促使幼儿大胆、自由地参与自主游戏的各个环节。在幼儿遇到困难时，教师应鼓励幼儿通过自主思考，独立或与他人合作解决相应的问题，以充分体现幼儿的自主性，培养幼儿的独立思考能力、合作能力、探究能力和解决问题能力。在幼儿与同伴发生矛盾时，教师可以引导幼儿站在对方的角度思考问题，并通过协商的方式自主解决问题，让幼儿学会理解和宽容，以培养幼儿的共情能力，帮助幼儿建立和谐的人际关系，从而更好地培养幼儿的合作能力与集体意识。

综上所述，自主游戏既符合幼儿的成长与发展规律，也符合课程游戏化理念，且能为促进幼儿身心的健康发展提供保障。教师应基于幼儿的生活经验、接受能力和兴趣需要，设计并开展丰富多彩的自主游戏，以培养幼儿的想象力、思维能力、实践能力、社会能力等。另外，在幼儿开展自主游戏的过程中，教师要明确自身的角色与定位，适时介入并指导幼儿开展游戏，以保障自主游戏的顺利开展，促使幼儿学到更多的知识与技能，积累丰富的游戏经验，从而为幼儿的全面发展奠定基础。