“找不同”游戏对大班幼儿专注力的影响

■文/季 敏

专注力，指一个人专心于某一事物或活动时的心理状态，专注力是注意力高度集中的表现。专注力的培养对大班幼儿的学习具有重要作用。在大班幼儿日常生活和学习活动中，一些幼儿能保持长久的专注力，一些幼儿容易受到周围情况的干扰，出现注意力分散的情况。同时，一些家长反映幼儿虽然能保持一段时间的注意力，但专注度不够。因此，教师应对大班幼儿进行引导教育，培养他们的专注力，帮助其顺利从幼儿园过渡到小学。

一、在生活和教学中关注幼儿的注意力发展

（一）积极探索幼儿注意力的特点

大班幼儿的思维以具体形象思维为主，他们的注意力具有以下三个特点：第一，注意力不够持久。在30分钟的教学活动中，大班幼儿的注意力是有限的。研究表明，3～6岁幼儿的注意力通常在10分钟左右，因此，在幼小衔接教育背景下，如何提高大班幼儿的专注度是教师需要思考的问题。第二，注意力容易分散。在教学活动中，部分幼儿容易出现注意力分散现象，他们会同时关注到不同的对象，并由于不够专注、思考不足，从而无法做出有效的分析和判断。第三，注意力容易转移。一些幼儿容易受到外部环境的影响而转移注意力，他们未能养成专注的习惯。

（二）寻找影响幼儿注意力的因素

幼儿的注意力受到活动的趣味性、操作性、交流性的影响，一些具有趣味性的活动更能引发幼儿的关注和重视，使幼儿保持长久的注意力。教师应针对不同幼儿的兴趣、经验和发展需求，组织幼儿进行不同的活动，帮助幼儿养成专注探索的习惯。

二、利用“找不同”游戏培养大班幼儿专注力

“找不同”是大班幼儿喜爱的一种游戏，在游戏中，幼儿需通过观察、比较，找出两张图片的不同之处。在寻找过程中，幼儿需要认真观察、记住特征，这有利于发展幼儿的观察能力、思考能力和辨析能力，培养他们的专注力。

（一）选择充满儿童趣味的教学素材

虞永平曾提到：“幼儿园课程要充满游戏精神，要贴近幼儿的生活。”在以往的教学活动中，教师一般通过提出要求、树立榜样等方式发展幼儿的注意力。当前，教师应从活动的趣味性出发，设计幼儿乐于参与、主动创造的活动。

1.平面“找不同”。大班幼儿具有一定的观察能力，他们能辨别平面图画的不同。在此基础上，教师应改造素材，以适应幼儿的能力和发展需要。比如，幼儿喜欢观察自然角，教师可根据自然角中动植物的位置、种类，设计两张具有差别的图片，让幼儿寻找不同之处。自创图片能吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极参与游戏活动。因此，教师也可组织幼儿自己绘画图片，以培养幼儿的专注力，发展幼儿的创造力。

2.立体“找不同”。陶行知主张“生活即教育”，他认为教育应做到“六个解放”，教师应深入幼儿的生活，促进幼儿专注力的发展。比如，生活中有许多幼儿感兴趣的立体材料，如泥塑、玩偶、建筑等，教师可利用这些材料，组织幼儿进行“找不同”游戏。

立体材料能够激发幼儿的探索和交流兴趣，教师可引导幼儿自己创作泥塑作品，寻找和其他作品的不同之处。在游戏过程中，教师要鼓励幼儿积极与同伴交谈，并分享观察结果。同时，大班幼儿具有一定的观察能力和分辨能力，教师可增加游戏难度，让幼儿观察两个立体娃娃家橱柜的花纹、颜色、图案等特征的不同，促使幼儿进行更加专注的思考。

（二）循序渐进发展幼儿的专注力

幼儿年龄较小，容易出现注意力转移的现象，他们难以专注地观察。同时，不同年龄阶段幼儿的专注力也有所不同，教师不能用一把尺子衡量所有的幼儿，要求他们处于同一水平线上。教师应根据幼儿年龄、经验、能力等方面的差异，循序渐进地引导幼儿，使幼儿的专注力在原有基础上得到发展。

1.从开放观察到目标观察。笔者观察发现，幼儿在查找两张图片的不同点时，会采取整体“扫视”画面的方式，他们的观察是广泛、浅显的。当笔者问幼儿看到了什么时，幼儿会再次观察，确认自己看到的事物以及不同点。同时，幼儿与同伴交流的内容也较为宽泛，他们有时会讨论自己找到的不同点，有时也会出现争论。随着查找速度的加快，教师可引导幼儿按照具体目标观察两张图片的不同点，比如颜色、形态、大小、位置等，鼓励幼儿积极交流，进而发展幼儿的专注力。

2.从整体观察到局部关注。一些幼儿能较快地发现图片明显特征的不同，如颜色、大小、形状等，但对于一些局部细节，即使有教师的提示，幼儿也难以找到不同点。这种状态在幼儿的生活中也有所体现，比如，幼儿会很快地洗手，却没洗干净手指缝里的颜料；能画出事物的大体形象，却无法描绘出局部细节。针对这一情况，教师可制作细节放大图，引导幼儿按照从整体观察到局部对比的顺序，寻找一些隐蔽细节的不同，使幼儿更加积极地参与游戏活动，以提高幼儿的专注力。

3.从单个特征到多个特征。在“找不同”的游戏中，幼儿会先观察到事物单个特征的不同，这符合幼儿直观、单向的思维特征。随着观察的推进，幼儿会找到其他的不同点，进而产生深入挑战的欲望。在游戏结束后，幼儿明白了画面可能存在多个不同之处，进一步发展了自身的发散思维，会自主思考形态或颜色相似的地方是否存在不同点。此外，在细致观察的过程中，幼儿的专注力也得到了发展。

4.促进幼儿自主游戏。“找不同”游戏尊重不同幼儿的观察方式，有的幼儿喜欢观察同一类事物，如风景类、动物类，有的幼儿偏好色彩鲜艳的画面，有的幼儿喜欢寻找局部细节，有的幼儿喜欢自创画面。对每一名幼儿来说，他们的选择都是自己兴趣、经验、能力的体现。教师应基于幼儿的现状，收集、创作适合不同幼儿的“找不同”游戏素材，支持幼儿自主开展游戏，在游戏中发展专注力。

（三）不打扰的陪伴方式

1.不打扰幼儿的专注活动。幼儿的专注力可能被成人的介入、干预破坏，导致他们无法专注于活动。当幼儿进行“找不同”游戏时，教师要做一个合格的观察者、陪伴者，为幼儿提供自主思考的空间，允许幼儿在一定时间内进行专注的探究，从而增强专注力。

2.给予必要和隐性的帮助。在运用“找不同”游戏培养幼儿的专注力时，教师需时刻关注幼儿是否专注于活动，是否产生言语和交往行为。同时，教师要分析幼儿未能投入游戏的原因，并及时进行调整。比如，幼儿较为依赖同伴，没有进行独立思考时，教师需对幼儿进行引导，让幼儿专注于自身。

（四）推进式纵向能力评估

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。教师不应将“找不同”游戏看作单一的活动，应设置全面的教育目标，着眼于幼儿的全面发展，进行积极客观、建设性的评价。

1.发现幼儿的专注力细微变化。教师应重视幼儿在不同探究阶段经验与能力的变化，比如幼儿以往只能找到明显特征的不同、观察时间较短、容易被其他事物吸引等。随着游戏的进行，幼儿能专注于观察、积极参与交流、大胆表达自身见解，并发现细节的不同，这些变化表明了幼儿能力的提升，教师应对此做出积极的、纵向的评价。

2.肯定幼儿为专注做出的努力。教师不能用统一标准衡量幼儿在“找不同”游戏中的表现，比如一些原本能力较弱、缺乏经验的幼儿，可能表现没有同伴突出，但他们始终在积极参与活动、努力寻找不同点。对此，教师应给予其肯定和赞扬，对每一名幼儿付出的努力都给予热诚的肯定和支持。

3.发挥团队合作的价值力量。大班幼儿具备一定的合作能力，在“找不同”游戏中，教师要引导幼儿进行团队合作，通过自主分配任务、一起分析特征差异，在交流中获得新经验并发展各项能力。同时，这种团队合作方式能增强幼儿的合作意识，促进幼儿综合素质的发展。

总之，在幼儿的成长过程中，专注力对幼儿的学习和生活具有重要作用。教师应利用“找不同”游戏培养幼儿的专注力，助力幼儿快乐成长，顺利过渡到小学。