基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式在护理专业人体解剖学教学中的应用研究

王彤彤，丁 刚，李艳艳，刘丙进

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

人体解剖学是一门研究正常人体各部形态、结构、位置、毗邻与功能关系的学科，是护理专业的基础课和必修课。人体解剖学课时少、内容多、专有名词多、概念抽象，学生学习兴趣和课堂教学效率不高。

3Dbody软件已被广泛应用于人体解剖学教学，该软件提供男女性三维数字模型，几乎涵盖人体所有系统，是较为全面和完善的人体解剖学数据平台[1-2]。BOPPPS是源于北美地区高校的一种新型课程设计模式，在我国高校应用广泛[3]。该模式要求学生全方位、积极参与课堂教学，不以教师为主体，突出学生这一中心[4]。BOPPPS为6个模块英文单词首字母缩写，分别是B：Bridge-in（导入）；O：Learning Objective（学习目标）；P：Pre-test（前测或课前调研）；P：Participatory Learning（参与式学习）；P：Post-assessment（后测或课内评估）；S：Summary（小结）[5]。目前，BOPPPS在人体解剖学教学中应用较少，为提高学生学习兴趣，发挥学生主观能动性，本研究尝试将BOPPPS与3Dbody软件相结合，运用于护理专业人体解剖学教学，并对其教学效果进行评价。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究选取我校2020级护理专业两个班共84名学生为研究对象，将一个班设为试验组，另一个班设为对照组，均42人,平均年龄（18.46±0.98）岁。试验组入学成绩为（446.41±18.57）分，对照组为（447.12±30.99）分，两组入学成绩比较差异无统计学意义（t=0.049，P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

我校护理专业人体解剖学课时为84学时，即理论课60学时、实训课24学时，试验组和对照组课时、教师及教材相同。试验组采用基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式授课，导入环节以学生日常生活中的事件为切入点，激发学生学习兴趣；学习目标环节明确需掌握的知识点和内容；前测环节设置简单的课前任务，以了解学生知识掌握程度；参与式学习环节利用3Dbody软件中的三维图谱，展示各种器官的图像，方便学生记忆特殊结构及其毗邻；后测环节设置习题，帮助学生巩固所学内容；小结环节应用思维导图进行总结，理清各知识点的关系，课后利用超星学习通平台布置作业，帮助学生复习巩固。对照组采用传统教学模式授课。教师观察两组学生表现和教学参与情况，并进行分析。

1.3 评价工具

1.3.1 期末考评成绩 教学结束后，比较两组人体解剖学期末理论考试与实训考核成绩。理论考试为闭卷形式，两组试卷相同，包含填空题5道，每空1分，共15分；单选题45道，每题1分，共45分；名词解释5道，每题3分，共15分；简答题3道，每题5分，共15分；论述题1道，共10分。试卷难度系数为0.7。实训考核为看图写名称，从25张人体脏器彩图中随机抽取几张要求学生标注脏器部位、名称，难度系数为0.6。

1.3.2 教学评价问卷 在查阅文献的基础上设计教学评价问卷，对教学方法、教学过程和教学效果进行评价，采用Likert 4级评分法，非常不满意到非常满意，分别计1～4分，得分越高说明学生认可度越高。问卷Cronbach's α系数为0.89。

1.3.3 自主学习能力量表该量表由林毅等[6]研制，分为3个分量表，共28个条目，即自我管理能力（10个条目）、信息能力（11个条目）、学习合作能力（7个条目），总量表的Cronbach's α系数为0.863，3个分量表的Cronbach's α 系数为 0.690～0.789。采用Likert 5级评分法，完全不符合计1分，完全符合计5分。该量表信效度良好，被广泛应用于全国各层次护理院校[7]。教学结束后，在同一时间对两组进行调查。

1.4 数据处理

采用SPSS 23.0软件对数据进行统计学分析，计量资料均属于正态分布，以均值±标准差（±s）表示；教学评价问卷得分采用两独立样本t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组教学活动参与情况比较

试验组课上学习兴趣浓厚，能够紧跟课堂节奏，后测环节的习题准确率以及课堂认真程度明显优于对照组，课后作业完成速度及准确率均高于对照组。

2.2 两组期末考评成绩比较（见表1、2）

表1 两组期末考评成绩比较（±s，分）

表1 两组期末考评成绩比较（±s，分）

组别n试验组对照组42 42 t P理论考试71.52±18.74 63.83±13.98-1.022 0.035实训考核89.70±8.93 83.98±11.21-2.541 0.040

表2 两组理论考试各部分得分比较（±s）

表2 两组理论考试各部分得分比较（±s）

组别 单选题 简答题试验组对照组t P 9.93±3.94 8.02±3.12-2.438 0.039填空题 名词解释9.27±4.49 8.04±3.49-1.401 0.026 35.59±5.87 35.48±6.22 0.082 0.511 10.24±3.90 8.65±3.25-2.018 0.035论述题6.01±3.41 5.95±3.34 0.081 0.796

试验组理论考试与实训考核成绩均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3 两组教学评价比较

试验组对本组教学方法、教学过程及教学效果的评价均高于对照组（P＜0.01），两组比较差异有统计学意义，见表3。

表3 两组教学评价比较（±s，分）

表3 两组教学评价比较（±s，分）

组别n 教学过程试验组对照组42 42 t P教学方法21.08±1.02 18.32±0.98 6.95 0.001 22.07±0.92 19.03±0.68 5.87 0.003教学效果36.89±0.54 31.78±0.89 7.14 0.000

2.4 两组自主学习能力量表得分比较

试验组自主学习能力量表得分高于对照组（P＜0.05），两组比较差异有统计学意义，见表4。

表4 两组自主学习能力量表得分比较（±s）

表4 两组自主学习能力量表得分比较（±s）

组别n 信息能力 学习合作能力试验组对照组42 42 t P自我管理能力3.77±0.95 3.52±0.83 4.328 0.000 3.49±0.99 3.24±0.95 3.336 0.002 3.34±0.98 3.12±0.90 2.757 0.004总均分3.52±0.95 3.31±0.88 4.812 0.000

3 讨论

3.1 基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式能够激发学生学习兴趣

传统的人体解剖学教学以讲授为主，教师利用板书、平面图谱、教材进行理论教学，利用模型、标本进行实训教学，教学方法单一，很难调动学生学习积极性，学生只是被动接受知识，教学效率低，学习效果不理想[8-9]。3Dbody软件能够随意调节3D模型的大小，进行360度旋转，将枯燥的文字以三维立体形式呈现，学生可直观了解器官的三维立体结构及其周围毗邻，建立从局部到整体的知识结构[2，10-11]。另外，学生还可以利用3Dbody软件的中英文对照功能进行双语学习，提升专业英语能力，拓宽知识面[12]。我们对学生教学活动参与情况进行观察，试验组课上学习兴趣浓厚，能够紧跟课堂节奏，积极参与课堂活动，表现良好，主观能动性得到充分发挥，自信心明显增强，后测环节的习题正确率以及课上认真程度明显优于对照组。

3.2 基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式有助于达成教学目标，提高学生学习成绩

大部分高职生空间想象力以及逻辑思维能力较差，由于人体解剖学知识点多且繁杂，学生很难理清众多知识点间的关系，易出现记忆不清、概念混淆的情况。应用基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式能够改变这一现状，由表1可以看出，试验组期末理论考试与实训考核成绩明显高于对照组，表明基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式对提升学生成绩有促进作用。从表2可以看出，试验组填空题、名词解释、简答题得分均显著高于对照组，表明该教学模式有助于学生系统地记忆知识点，培养逻辑思维。

3.3 基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式有助于提升学生自主学习与探究能力

3Dbody软件可在没有网络的环境中使用[11]，因此，学生可随时随地学习，打破了时间和空间限制，有利于发挥主观能动性，提升自主学习能力[13]。学生对新事物的好奇心能够激发其自主探究兴趣，课后结合思维导图学习可理清知识点间的逻辑关系。

综上所述，基于3Dbody软件的BOPPPS教学模式能够有效激发高职护理专业学生人体解剖学学习兴趣，提升自主学习能力，为学习专业课打下坚实基础。今后，还要在教学中不断实践和反思，对该教学模式加以完善。