试论小学班主任与学生和谐关系的构建

高浩浩

（甘肃省庄浪县思源实验学校，甘肃庄浪 744699）

师生关系属于教育活动中人和人关系中最重要、最基本的议题，能够对于学生产生最全面、最直接的影响，由此可见，在教育教学中班主任正确处理与学生之间的关系是非常重要的。班主任需要充分掌握学生的身心发展特征，正确处理师生之间可能发生的各种问题，构建新型、平等的师生关系，从而为学生营造一种和谐、愉悦的学习和生活环境。当前在班级管理工作中，班主任的管理还存在一些问题，大多数班主任习惯于采用强迫式、权威式的方式处理班级中的问题，导致学生对于参与班级管理活动存在一定的抵触心理，完全影响了班级管理效果，使得班主任和学生之间的关系较为紧张。针对以上问题，班主任需要不断提升教育水平，洞察小学生的学习需求、生活需求，树立积极的学生观，在班级管理活动中注重人文关怀，培养学生独立的人格，全面落实素质教育理念。除此之外，在小学班级管理工作中，班主任要注重班级管理的民主性、和谐性，用小学生能够接受的方式开展班级管理活动，鼓励小学生积极参与到班级管理活动中。班主任和学生之间构建和谐的师生关系，能够有效促进小学生的全面成长。

一、小学班主任与学生关系构建现状分析

（一）班主任和学生之间缺乏和谐、平等的氛围

在当前的小学班级管理活动中，班主任和学生之间缺乏和谐、平等的氛围以及正确的学生观。调查发现，很多小学生认为班主任在处理班级问题的时候较为严格，不能全面了解学生真实的观点与想法，没有尊重学生的感受，导致学生缺乏一定的归属感，不敢向班主任表述自己的真实想法与问题。同时，一些班主任忽视了小学生是独特的、发展的个体，习惯于凭借自我主观意识来安排班级管理事务，没有意识到小学生也是需要平等对待和尊重的。班主任习惯于把自己的主观意愿强加于小学生，而忽略了小学生真实的想法。上述问题导致班主任和小学生之间无法顺利构建和谐、平等的关系。

（二）班主任、学生之间缺乏理解与信任

在小学班级管理工作中，班主任和学生之间缺少信任，甚至缺乏理解，很多小学生认为班主任无法了解自己真实、全部的想法，甚至部分学生会被班主任所忽视。班主任往往只关注一些优等生或者学困生，而其他学生当遇到问题之时，由于缺乏对班主任的信任，往往不会第一时间去请求班主任的帮助与理解，以至于在行为与心理方面出现疏远班主任的现状。由于班主任和学生之间缺乏信任与理解，部分学生缺乏支持班主任开展班级管理工作的意识。同时，基于心理角度来分析，班主任和学生之间缺乏信任与理解，主要也是班主任在心理学、教育学等方面的专业知识掌握不够扎实，需要更深层次地去探究与分析，只有这样才能更好地服务于班级管理工作，构建和谐、民主的师生关系。

（三）班主任和学生之间的互动失效

在小学班级管理工作中，很多班主任意识到了师生沟通、互动的重要性，但是在实际的落实过程中，班主任和学生之间依然存在互动失效的现状，班主任在互动、沟通中没有了解小学生真实的学习困惑与生活需求，只是关注小学生的学习成绩，无法结合学生的实际学情因材施教，不利于学生在学习活动中查漏补缺、调整自我。同时，部分班主任缺乏班级管理艺术，在班级管理中作风武断，采用循规蹈矩、按部就班的班级管理模式，不仅无法构建和谐、温馨的师生关系，还会使小学生对班主任产生一定的畏惧和排斥心理，师生之间的关系较为紧张，严重时还会出现师生冲突问题，这严重影响了学生的身心健康成长。

二、构建和谐关系对于班主任与学生的重要性

（一）使学生获得全面成长、发展

小学班级管理中，班主任只有和学生构建和谐关系，才能打破传统班级中“打压式、权威式”的管理形式，促使学生的自主成长、全面发展，从而让学生掌握调整自我、参与学习活动的自主权，充分体现出班主任对于学生学习和生活的指导作用。

首先，构建和谐的师生关系，能够增强学生的自信心，激发其学习潜力和自我管理意识，由此产生积极的情绪和力量，让学生感知到来自于班主任的关注、尊重，并在内心深处产生一种向上、积极的情绪，能够以饱满的热情、自信心参与到班级活动中。班主任营造一种相互信任、相互尊重、相互关爱的班级氛围，能够促使学生的身心得到全面发展。

其次，构建和谐的师生关系，能够实现师生间心灵的相通、相融、相知，拉近教师和学生的心理距离，增加师生之间的交往频率，展示出班主任的人格魅力。通过师生间的良好沟通，班主任可以掌握学生内心的真实思想及学习方面的困惑，从而采取有针对性的措施，以帮助学生提升自主学习能力和情感表达能力。

最后，构建和谐的师生关系，能够增强学生的自觉意识。班主任自身的人格魅力、观念觉悟、一言一行等，往往会对学生产生较大的影响。师生之间只有构建融洽和谐的关系，才能够展示出“亲其师，信其道”的成效，让学生把班主任的教导、关心作为一种“爱”来接受，进一步调整学生内心深处的焦虑心理，使其形成健康、自由的人格品质。班主任与学生之间构建和谐的关系，能够指导并促使学生形成健全的人格。班主任不仅要让学生掌握课程知识，还要让他们拥有积极的情感、健康的心理和高尚的品质，使其在班主任的关心、关爱之下，由“依附型人格”成长为“独立型人格”。

（二）提高班级管理工作有效性

班主任和学生构建和谐关系，能够提高班级管理工作的有效性。班级管理属于一项集体活动，能够激发学生的活动参与意识，提升学生的交往能力，促使学生学会尊重、理解他人，在班级活动中能够遵循社会规范、生活规则，从而使班级工作有秩序、有条理地落实下去。

首先，师生之间构建和谐、融洽的关系，能够营造良好班风。班风属于班级精神文化的核心标志，需要学生通过长期的磨合而形成，班主任要引领学生为之而奋斗、发展、学习。班主任只有树立积极、新型的师生观，真正尊重学生，注重和学生之间的“协商”，在班级活动中渗透民主思想，理解学生的奇异想法，才能够使学生在班级活动中畅所欲言，让每一个学生都能够关心集体、关心他人，从而营造健康向上的班级文化和学习氛围。

其次，师生之间构建和谐、融洽的关系，能够增强班级的凝聚力。班主任是班级活动的管理者、组织者，应综合考察学生在情感、思想或学习动向等方面的问题及情况，并及时给予相应的激励与引导，以增强学生的集体归属感、荣誉感。

最后，师生之间构建和谐、融洽的关系，能够帮助师生实现自我价值，从中获得价值肯定、情感满足，在集体活动中感知幸福，促使师生在知识、能力、道德等层面有所提升。

三、小学班主任与学生和谐关系的构建策略探析

（一）在教师和学生之间搭建沟通的桥梁

在小学班级管理工作中，班主任和学生之间要想构建和谐关系，一定要搭建沟通的桥梁，借助桥梁使班主任和学生共同成长。班主任和学生在交流沟通方面，一定要相互尊重、相互理解。班主任不仅要学习新的班级管理知识、教育学理论知识，还需要关注和学生之间的沟通方式，认真听取学生的心声。班主任只有站在学生的立场与角度来思考问题，只有充分了解学生内心存在的问题并给予正确的引导，才能够促使学生的身心得到健康成长，为之后的学习活动与实际生活做好充足的准备。

在班级管理活动中，班主任在和学生互动过程中，一定要遵循“以生为本”“蹲下来与学生互动”的教育原则，对于一些预见性的问题提出合理的解决对策，从中掌握学生真实的心理发展趋势。班主任要借助激励性教育与赏识性教育来开展班级管理活动，用平和、宽容的心态对待学生，多层面、多角度分析学生的问题，给予他们更多的鼓励与支持，增强他们学习的自信心与主动性，使其能够积极参与到班级管理及学习活动中。小学生正处于身心发展的重要阶段，自身的思想还不够成熟，班主任要成为小学生成长道路中的指导者，发挥自身的榜样示范作用，利用自己的人格素质来感染学生，对学生亲而不俗、严而有格，从而增进班主任和学生之间的关系。

（二）设定民主班级管理模式

在小学班级管理工作中，要想增进师生之间的关系，班主任需要采取民主班级管理模式，以充分展示出班主任的主导作用和小学生的主体地位。师生之间只有构建了融洽、和谐的关系，班级管理活动才能够顺利开展下去。然而受到应试教育理念的影响，当前的班级管理活动中依然存在着“班主任灌输，学生被动接受”的现状。而在素质教育背景下，班主任需要转变自身的角色，改善班级管理的技巧与方法，更新班级管理理念，注重实行民主化班级管理方式，融入“立为学而教”的教育思想，科学、认真、全面地指导学生的学习和生活，只有这样才能够达到事半功倍的效果。

在小学班级管理工作中，要想构建和谐的师生关系，班主任要积极开展德育活动，渗透德育教育理念，可以是讲座的方式，也可以是实践活动形式。班主任提出问题，引导学生展开讨论，帮助学生树立积极心理，为学生排解困惑，充分舒缓学生的心理压力，促进学生的全面发展。除此之外，班主任还要强化学生的主人翁意识，让学生能够主动实践，学会自我管理、自我教育，全面展示自身的思想特点和个性，从而改变以往师生之间的被动关系，做到相互理解。

（三）班主任要持续提升自我综合素质

在小学班级管理工作中，班主任要持续提升自我的综合素质，成为学生崇拜的榜样人物，从而让学生更加积极地参与到班级管理活动中，真正从中有所启发与学习。在班级管理中，班主任一定要多了解一些心理学、教育学方面的知识，掌握小学生的身心发展规律与心理特征，深度剖析学生犯的错误以及问题背后的心理活动与思想动机，充分了解学生的个性脾气与家庭背景，只有这样才能够真正帮助学生解决实际问题。

学校要为班主任提供参加教育培训的机会，使班主任不断提升自我、完善自我、修正自我，切实提高自身的综合素质，以便于培养学生积极向上的生活态度与学习观念。除此之外，班主任要抓住每一个学习的机会，通过班主任之间的经验交流，以及参加座谈会、研讨会等，了解心理前沿知识、管理学知识、教育学知识等，从中开阔自己的视野、增长知识，成为班级管理方面的专家，这样才能够构建和谐班集体，进一步构建师生之间和谐、友好的关系。

（四）构建多元化教育评价策略

在小学班级管理活动中，班主任要想和小学生构建和谐关系，必须改变把学生的学习成绩作为唯一评价标准的状况，而要构建多元评价体系，消除学生对于班主任的畏惧、排斥心理。班主任要在多元化评价中了解学生、提升学生，让他们更加信任班主任。班主任在多元化教育评价中一定要尊重学生的个体差异，重视学生的综合素质、道德品质、日常成绩、课堂表现，积极发现学生在学习、生活等方面的闪光点，让学生在多元化的教育评价中真正有所提高。同时，班主任要成为小学生的榜样人物，要大胆鼓励小学生对自己提出评价，对于班主任的教学状态、师德师风等进行评价，这样既能够让班主任更加了解自己，还能够增进小学生和班主任的感情，消除原先紧张的师生关系，使师生之间能够像朋友一样相互提意见，在共同成长中构建和谐的师生关系。除此之外，班主任还要鼓励学生与学生之间展开自我评价，让学生之间相互激励与学习，营造一种民主、轻松的班级管理氛围，让学生主动意识到自身的不足，然后在日常学习活动中严于律己，从而成长为一个品德优良的学生，不断提升自己的综合素质。

综上所述，在小学班级管理工作中，班主任要讲究班级管理艺术，融入科学的班级管理方法、技巧，结合小学生的身心发展特征和性格特点，以及真实的学习困惑与生活问题，设定健全、有效的班级管理方案，注重和学生之间在各类细节问题上的探讨、互动、沟通，不断提高班级管理质量，努力促进小学生的身心健康成长，促进积极、良好的班集体的形成。