采取读写结合模式，提高小学语文教学效率

刘爱华

（甘肃省张掖市甘州区党寨中心学校，甘肃张掖 734099）

在应试教育的影响下，小学语文的主要教学模式是背诵、默写、写作，通过背诵作品、反复训练写作来增强学生的考试能力，而这容易导致教学效率不高，学生学科核心素养难以得到有效培养。为此，小学语文新课程标准明确指出要加强课堂教学模式的革新，要立足学生的全面发展，采取读写结合的教学模式，推进阅读教学和写作教学的融合，从而实现教学效率的提高，促进学生学科关键能力和核心素质的强化。

一、读写结合教学模式的概述

“读写结合”顾名思义指在小学语文教学过程中，阅读与写作相互结合，实现阅读教学项目与写作教学项目的协同推进，这与传统教条式的阅读与写作教学有着本质的区别。传统教学模式下，阅读教学就是带领学生阅读，以增强学生的阅读能力；而写作教学就是反复练习，尤其是以考试为导向，针对常见主题背诵写作素材，并反复练习写作，以便在遇到类似主题时能够仿写出来。在这种分割式的教学过程中，学生的学科素养难以得到有效提高。而读写结合教学模式，可以实现过去所不能达到的教学效果，主要体现在以下几个方面。

一是有利于积累写作素材。很多学生在写作过程中不知道如何下笔，这主要是由于学生的写作素材储备不够。而在读写结合的教学模式下，学生会进行大量阅读，并且会有针对性地展开阅读，从而为写作积累足够多的素材。

二是有利于作品情感的饱满。当前很多学生的作文有无病呻吟等问题，文章像一杯白开水，没有任何波澜，主要原因是缺乏情感。而在读写结合教学模式下，学生需要领悟创作者及作品的情感，体会其中蕴含的思想观念，从而为写作注入源源不断的情感涓流。

三是有助于阅读能力的增强。阅读要求能读懂大意、理解内涵、感悟情感。在读写结合教学模式下，学生通过阅读来写作，能够反过来助推学生掌握有效的阅读技巧，从而实现阅读素质的培养和提升。由此可见，读写结合教学模式是小学语文教学的基础，只有打牢这一基础，才能实现教学效率的提高。

二、借助读写结合教学模式优化小学语文教学效果的策略

（一）借助读写结合，激发学生语文学习热情

兴趣是学习的内在动力，小学阶段的学生探索力较强，对外界充满好奇心。所以，小学语文教师在教学过程中的首要任务就是激发学生的学习热情，引导学生感悟语文学科中的精彩与美妙之处。读写结合教学模式由于形式多样、过程丰富，可以充分展示语文学科的内涵与外延，是激发学生学习热情的法宝。传统教学模式下，小学语文教师往往以背诵作为阅读的主要形式，以反复训练作为写作的主要途径，这种枯燥乏味的学习模式导致学生疲于应付，逐渐产生厌倦之情。阅读与写作是语文学科教与学的最主要项目，如果不能激起学生的学习热情，就会影响整个语文学科的教学。读写结合教学模式下，阅读不是单纯的背诵，而是理解与欣赏；写作也不是单纯的练习，而是情感的表达，是学以致用，在阅读与写作的穿插中，语文学科知识被装扮得五彩缤纷，从而有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

例如在讲解《宝葫芦的秘密》这篇课文的时候，教师如果只是让学生单纯地朗读课文，可能无法激发学生的学习热情。对此，教师可以在讲解完课文大意之后，要求学生开展角色扮演，通过互动情景来进行阅读。为了带给学生更强的阅读感受，我借助多媒体将与这篇课文有关的视频展示给学生，让学生在轻松愉悦、直观形象的氛围中更好地进行阅读。在阅读活动结束之后，我要求学生将阅读中的好词好句摘抄下来，并且和同桌相互探讨一下这些词句“好”在什么地方，从而使学生在相互交流中实现对作品更深的领悟。这种读写结合的教学模式远比教师苦口婆心的讲解、学生死记硬背的记忆要高效得多。

由此可见，在实际教学中，语文教师要善于营造和谐互动的学习氛围，引导学生积极利用自身的实际经验，将读与写进行巧妙结合，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，从而促进学生综合语文能力的提升。

（二）借助读写结合，深化学生语文知识累积理解

语文学科教与学的关键是对知识的积累，如积累好词好句等写作素材。所以，小学语文教师在教学时要立足于学生的知识积累，而实现这一目标的最佳途径就是读写结合。在读写结合教学模式下，教师要引导学生开展群文阅读，通过对同一题材、体裁的文章的广泛阅读，来收集素材，扩充知识体量。同时，教师要借助群文阅读的东风，引导学生开展写作。在好词好句的助力下，学生可以根据自己的理解写出优美的文章，这也是对知识进行反向积累的一种途径。

在借助“读写结合”来积累素材的时候，教师要指导学生理解作者在选材、确定中心、遣词造句等方面的特点和技巧，并吸收到自己的知识库中。教师也可以引导学生养成记日记的习惯，这也是素材积累的主要形式。教师可以引导学生将一天中最值得记忆的事情记录下来，并且用自己积累的好词好句将其表述出来，以提高素材运用质量和表达能力。需注意的是，小学生自控能力相对较弱，教师要做好督促工作，及时检查学生的日记，表扬那些能够坚持的学生，以便对其他学生起到有效的激励、带动作用，帮助学生养成良好的习惯。

例如我在讲解《将相和》这篇课文的时候，在学生学习结束之后，就给学生推荐了与这篇课文类似的古文，引导学生展开阅读，从而理解古文的创作特点，感受古文内涵与外延的博大精深。我还要求学生在阅读过程中，将古文中运用到的好词好句记录下来，充实到自己的素材库中。当学生在写作类似主题的作文时，就可以从素材库中将其“取出来”，以达到“提档升级”的使用效果。为了实现学生对古文素材的进一步积累，我还要求学生相互之间多展开交流，谈一谈自己积累的素材的优点有哪些，通过交流互动，使学生积累的资源和素材更加多样、丰富。这样经过一段时间的积累，学生写作的时候便能有话可说了。

语文知识的学习贵在积累，尤其是通过阅读可以帮助学生积累更多的语文知识，因此小学语文教师要通过读写结合教学模式，引导学生广泛阅读积累语言知识及写作素材。同时教师要引导学生在阅读过程中广泛积累写作素材，引导学生对素材进行发掘、总结和梳理，实现素材的分门别类，使学生在具体应用时可以得心应手，从而体现出素材积累的有效价值。

（三）借助读写结合，提升学生表达技巧

语文学习的最终目的不是做题得分能力的增强，而是能够灵活运用所学知识，其中最大的运用是表达，包括语言表达和书面表达，这其中有非常多的技巧与方法，需要学生去掌握、理解和运用。其中读写结合教学模式对于学生书面表达能力的提高能够起到很好的助推作用。通过广泛阅读，学生可以有效理解作品内容，体验创作者的情感，从而理解创作者的写作意图，并能够学习和借鉴文章的表达顺序、表达技巧等。这样就能实现优秀创作思路与理念的成功“嫁接”，使学生能够灵活表达、有力展示。

对于刚接触写作的小学生，教师可以引导学生进行仿写，也就是让小学生根据对阅读对象的学习与领悟，模仿创作者的思路、写法来进行写作，从而将阅读过程中学习和领悟到的知识通过写作的形式展示出来，这样一方面可以展示学生的学习所得，另一方面能够加深对阅读对象的领悟。在具体教学过程中，小学语文教师可以根据教学大纲中的要求，引导学生对课文进行仿写，以加强对读写结合策略的应用，提高课堂教学质量。在仿写练习中，教师既可以引导学生仿写文本结构，如分总结构、并列结构等，又可以仿写作者所采用的表达方式，如插叙、倒叙等。教师通过引入多元化的仿写练习形式，既可以培养学生的表达能力，又可以增强仿写过程的趣味性，从而调动学生的参与热情，实现教学效果的优化和提升。

例如，我在讲解《鲸》这篇课文的时候，有意识地引导学生根据课文所学尝试写作说明文，这种体裁也是学生书面表达能力的体现。在教学过程中，我首先引导学生对这篇课文进行深入阅读，对文章中举例子、作比较和列数字的写作特点进行深入领悟，并且记录到素材本中。在阅读结束之后，我要求学生以动物为对象，仿写一篇说明文。仿写结束之后，我引导学生之间对作文进行相互评价、相互学习。最后，我要求学生脱离课文以及仿写，以自己对说明文的理解进行全新的创作，要求学生能灵活运用举例子、作比较和列数字的说明方法，从而切实掌握说明文的写作特点，进而提高书面表达能力。

经过一段时间的仿写练习后，教师可以给学生提供更多种类的写作训练，这样既可以帮助学生深入理解文本内容，又可以提高学生的表达能力。

一是续写练习，很多文本具有较为含蓄的结尾，留给读者丰富的想象空间。教师可以鼓励学生认真分析文本的写作思路，发挥自身的联想能力，延伸、续写文章内容，以便培养学生的创造性思维。

二是改写练习，此种方法是让学生改变文本的形式或内容，但不能改变中心主旨。其中，改变人称、体裁等是常用的形式。如针对第三人称的文本，教师可以鼓励学生用第一人称进行改写。学生在改写过程中需要以主人翁的身份参与到故事当中，这样可以更加深刻地理解人物情感及故事内涵。

三是扩写练习。部分文本语言较为凝练，用较短的篇幅描述了丰富的画面或复杂的故事。教师在带领学生深度学习文本内容后，可以鼓励学生扩写文本整体或某一处的内容。

（四）落实教学评价，提升读写结合成效

语文教师在应用读写结合教学策略时，不但要进行科学的教学设计，还应该有效落实教学评价，通过具体评价学生完成的作品，让学生充分了解自己的练笔是否与读写结合的要求相符合，从而明确学生写作过程中存在的问题，帮助学生及时对出现的问题进行有针对性的改进，不断提高学生的写作表达能力，同时确保读写结合策略的应用效果。为保证评价的有效性，教师要综合采取多元化的评价模式，重视学生的主体地位。对于读写结合教学模式在小学语文教学中的应用，教师需要制定科学的评价标准，评价标准中既要明确学生写作水平提高的层次，还要以发展的眼光来评价读写结合教学模式的过程，实现对学生的全程评价，以促使学生在读写结合教学模式中更好地开展阅读活动，能够更加高效地将阅读成果应用到写作之中，从而实现小学生语文学科核心素养的培养和提升。教学评价方式主要有以下几种。

一是自改，教师应该先教会学生一些基础的文章审读修改技巧，在学生完成习作训练后，引导学生运用技巧阅读和修改自己的作品，自主发现和处理作品中出现的一些简单的问题，如一些明显的语法错误或错别字等。

二是换改，在学生自改的过程中，有些问题难以及时被发现，这时教师可以引导学生互相交换作品，开展换改活动，以便于全面地找出问题。

三是教师参与，小学生的写作水平和修改水平有限，在开展学生评价的过程中，教师要及时参与进来，给予学生必要的指导和帮助。

四是复改，经过多次的修改，文章中出现的问题会逐渐被发现出来，学生通过对问题的学习和反思，会对文章的语言运用产生更深刻的理解，从而进一步提高作品质量和写作能力。同时复改也是最为重要的一个环节，为保证复改的效果，教师要引导学生明确每一次修改的重点。如第一遍着重分析文本的立意及结构，第二遍则从文本的语言着手，分析哪些句子存在语病，哪些词不够准确等，第三遍要关注容易忽视的细节问题，如标点符号、错别字等。

综上所述，随着小学语文新课程改革的不断深入，课堂教学面临着新的要求，广大小学语文教师要善于运用读写结合的教学模式，将小学语文教学中两种最主要的项目——阅读和写作，充分融合起来，以实现学生阅读素质和写作素养的整体提升。在实际教学中，小学语文教师要深刻领悟读写结合教学模式的内涵，通过读写结合教学模式来实现小学生阅读能力的提升、写作本领的提高、语文知识的积累等，从而实现语文学科核心素养的培养。