初中语文群文阅读与写作结合教学探究

赵应云

（甘肃省甘谷县六峰初级中学，甘肃甘谷 741200）

在新课标的要求下，教师要创新教学观念和方法，在语文教学中重视阅读和写作教学的结合。采用多样性、灵活性的教学方式，促进学生提升阅读和写作的能力与兴趣，使学生养成良好的阅读和写作习惯。在实际教学过程中，可采用群文阅读的方式，帮助学生积累各种写作素材，促进学生增强语感，有更好的分析和感悟能力。教师要梳理群文阅读与写作教学的关系，根据具体的教学需求，创新传统的写作教学模式和内容，发挥群文阅读教学的作用，促进学生提升写作水平。

一、初中语文群文阅读与写作结合教学的背景

（一）符合新课改要求

在新课改的背景下，语文阅读教学有了新的要求，教师需采用多样化的阅读教学方式，使学生掌握多种阅读方法，并具有独立阅读的能力。教学改革可以促进学生提升阅读速度，扩大阅读范围，也有助于创新方法。可以使学生快速获取文章的信息，提升学生的文字阅读、分析速度；可以使学生除了掌握课文知识外，涉猎到更丰富的课外阅读内容，养成良好的阅读习惯，获取更多知识。从习作的角度分析，阅读可以帮助学生获取知识、积累素材，为写作学习奠定基础，与新课标的教学要求相符。群文阅读是围绕特定的议题或一组议题进行阅读分析，循序渐进地了解文章的内容、特点，有助于丰富学生的素材积累，使学生在写作表达的过程中采用多样化的表达手法，丰富文章的内容、形式。

（二）促进新教材应用

随着新课标的施行，教材在课文顺序、内容、版面等方面都有了调整和优化，充分彰显了提高学生语文素养和人文素养的教学目标。新教材旨在培育学生的语文素养，强调运用教学方法，引导学生利用语文知识解决问题、表达情感，发挥语文的工具属性，提升学生的核心素养。在这个过程中，采用群文阅读的教学方式就是选择议题相同的文章，由教师指导学生阅读，使学生可以正确分析同类文章之间的相似点与不同处，了解文章的体裁、特点、写作手法及思想内涵，使学生有更高的文化品位，同时深化学生的文化素养，使学生充分感受文化的多元性。此外，教师可以根据教材的单元、章节规划教学，根据每个单元的主题，配合群文阅读的方式，提高学生的学习效率。新教材更加注重知识的积累和运用，除了许多精读文章外，还增加了很多兴趣阅读的内容，使学生能积累更多相关知识，有助于提升学生的文学素养。采用群文阅读的方式能使学生在阅读的同时积累知识、分析内涵，深刻感受文章表达的情感和语言的魅力，促进学生提升语文核心素养。

（三）优化单文本阅读

在阅读过程中，学生难免会遇到各种困难，单文本阅读的难度相对较大，大部分学生在阅读过程中都比较重视分析写作背景、手法和内容等，忽略了分析文章的语言特点、情感表达，对字词的理解普遍停留在表面，并没有深入探索和分析。在传统写作教学中，教师普遍采用话题讨论的教学方式，明确话题和注意事项后，带领学生分析写作内容的套路，然后写作。在批阅方面，教师采用反问讲解的方式，学生将自己的作文与范文进行对比分析，然后明晰不同写作思路、技巧、手法带来的写作效果。但这种方式并没有充分体现读写结合的特点，学生的阅读和写作水平无法同步提升，无论是阅读还是写作，都存在一些漏洞。此外，单文本阅读依赖教材中的内容，课外延伸较少。结束教学后，教师虽然会带领学生开展课后练习，但不够全面深入。而采用群文阅读的方式可以消除单文本阅读的弊端，使学生的阅读更加广泛，增强学生的思维活跃度，在阅读的过程中吸收更多知识和灵感，掌握更多新颖的写作手法和灵活的语言表达方式，促进学生提升写作水平。

二、初中语文群文阅读对写作教学的影响

（一）积累写作素材

在阅读教学过程中，如果学生只通过教材内容学习语文知识，知识积累非常有限，很难满足学生的写作需求。教材中的课文数量有限，学生只能积累少量的素材。要想学生做到“下笔如有神”，必须先要“读书破万卷”。也就是需要加强素材的积累，有了丰富的素材，才能更加流畅地写作。在群文阅读教学中，教师组合多个主题相同的文章，采用对比分析的方式探索同类文章的异同，开阔学生的眼界，使学生积累更多知识。在群文阅读与写作教学结合的情况下，教师可以根据写作主题确定群文阅读的主题，然后选择阅读文章，使阅读更加合理。此外，合理地选择群文阅读素材有助于提升教学效率，使阅读和写作更好地结合。

（二）扎实写作知识

学生获取知识的途径一是在课堂教学中，从教材和课文中获取；二是在课外阅读中获取。在实际教学中，如果采用单文本阅读的方式，阅读会有片面性、单一性，不利于学生掌握知识。即使开展课外阅读，学生学习能力不足，如没有教师指导，很容易遇到问题，无法深入探索文章的内涵和规律。所以，要发挥群文阅读在写作教学中的作用，增加学生的阅读量。一方面，群文阅读可以使学生涉猎更多同类文章，有助于学生对知识的理解，达到举一反三的效果。在写作教学中，可以选择一个或多个议题，组合多篇文章进行阅读分析和总结归纳，了解文章中蕴含的知识和文化，深化学生的理解与感悟，使知识更快转化，逐步提升学生的能力。另一方面，群文阅读教学可以使写作教学更有趣味性，因为教师通常会根据学生能力选择文本，更容易激发学生的兴趣和主动性，学生可以以小组的形式讨论和分析，使教学更灵活、有趣，有助于兴趣的培养。在初中语文教学中，要促进读写结合，使阅读和写作相互促进。教师要认识到读写结合的重要性，通过阅读帮助学生强化基础，使学生掌握更多写作知识。

（三）提升写作能力

写作教学是初中语文教学中重要的一部分，可以锻炼学生的语言表述能力，使学生能更好地与人沟通，充分表达内心的情感。采用群文阅读的教学方式可以将写作手法、修辞、情感、主题等方面相同或相似的文章组合在一起，然后构成群文元组，锻炼学生某项写作能力。例如，为了锻炼学生的情感表达能力，教师可以将借物抒情、借景抒情的文章组合在一起，通过阅读了解借助景物、事物抒情的写作手法。不同的表达方式可以给人带来不同的阅读感受，通过阅读不同的文章，可以获得不同的体验。在实际教学中，教师要结合学生的年龄特点、语文水平教学，选择学生感兴趣的内容和可以接受的方式。

三、初中语文群文阅读与写作结合教学的理论基础

（一）建构主义

建构主义就是与知识和学习有关的一种理论，重视培养学生的主动性，将学习看作学生在原有知识经验基础上生成意义、构建理解的过程，通常在社会文化互动中完成。在建构主义理论中，教师需要主要把控情境、协作、会话和意义四个元素。情境就是生动、具体的教学情境，通过其他人的帮助完成各种知识的学习，运用各类学习资料保障教学设计符合教学目标的要求，帮助学生构建新的意义。在教学设计的过程中，应该了解学生的基础知识和经验，根据学生建构的需求设计教学问题和环节；在协作方面，主要体现于在整个教学环节中贯串的生生与师生间的合作交流；在会话方面，主要采用小组讨论的方式，根据群文阅读的主题进行会话交流，从而探索出问题的答案，确保教学目标的实现，促进学习成果的共享；对于建构主义来说，最终目标就是实现某种意义，也就是树立并联学过的知识内容，获得新的感悟和认知。

（二）互文教学

在群文阅读中，教师不仅要运用教材中的课文，还要引入课外文本，将多个文本组合在一起完成互文教学，达到以文补文、以文释文的目的。文本群之间具有一定的关联性，彼此相互补充。在互文理论的基础上，根据教材文本的内容、意义，引入课外文本。应该增加文本间的关联性，使文本间能互相参照，使教材文本的内涵可以被更深入地挖掘，从多个角度解读。在群文阅读中，应将“互文性”作为基础，帮助学生探索文本间的关联性，并将其组合在一起，拓展学生的阅读广度和深度。

四、初中语文群文阅读与写作教学相结合的方式

（一）积累素材，合作交流

在群文阅读教学中，教师应丰富教学内容，组织多种教学活动，使群文阅读充分发挥作用，促进学生积累和运用知识。通过群文阅读使学生更深入地理解文本中的语言、情感，与文章产生共鸣，激发学生的表达欲望，增强教学效果。有意识地探索和分析文本内容，从多个角度解析文章内涵，获得不同的感悟和理解，使学生不仅掌握写作技法，还能感受作者的情感，提升阅读教学的效果和价值。在写作过程中，学生要发挥自己的想象力和创造力，表达自己独特的观点，使写作内容更加丰富，避免出现重复、雷同的问题。

例如，教师可以合理选择群文阅读的元组，将《藤野先生》《我的母亲》《美丽的颜色》等人物描写类的文章整合在一起，使学生对人物传记的写作方式有一定的了解，并在阅读的过程中积累各种写作素材。文章中的写作素材比较零散，学生阅读完文章后，需要教师引导和帮助学生将各篇文章中的要素组合在一起，构建出全新的内容，展现不同的思想内涵。教师可以设置“名人小传”的主题，学生要确定描写的对象，同时收集与人物有关的故事、事件，然后结合从群文阅读中学到的知识、获取的素材进行写作，构建真实的人物故事情境，编写可以打动读者的人物故事。

（二）读写结合，丰富知识

在写作教学过程中，教师应该鼓励学生将阅读与写作结合起来，使两项教学内容相互促进。采用读写结合的方式促进学生增强写作技能，提升学生的阅读质量，使学生掌握更加有效的学习方法。教师可以组织学生开展小组合作学习，在合作过程中沟通和交流，分享自己的知识积累和学习心得。可以组织群文阅读讨论会、读书体验分享会等活动，每个学生都可以发表感悟，将阅读内容和生活联系在一起，采用写作读后感的方式表达自己的感悟和理解。

例如，教师可以将“祖国山河”作为议题，带领学生以小组为单位开展群文阅读。教师可以选择《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》《在长江源头格拉丹东》等文章作为群文阅读的文本。群文阅读结束后，小组同学间相互讨论，了解不同的写景方式，感受作者抒发的情感，加深对“祖国山河”的了解，激发学生的爱国情怀。在阅读过程中，教师应带领学生对比各篇文章，针对文章的写作手法、体裁结构、语言表达等方面进行分析，要求学生选择一处景物进行描写。学生可以选择记叙文、议论文、散文等多种体裁，结合在群文阅读中获取的知识和素材，以及小组讨论中得到的感悟和理解。通过这种方式促进学生知识的内化，使学生在写作过程中抒发真实的情感，增加作文的内涵。

（三）贴近学生，强化能力

在写作教学过程中，教师要根据学生的需求、特点选择教学素材，确保群文元组的合理性，保障元组中文章的统一性。可以在情感、体裁、手法等方面具有统一性，使学生可以在阅读的过程中探索规律和特点，有助于学生理解和掌握。要重视培养学生的逻辑思维，引导学生分析文章的特点，使学生可以掌握并灵活运用写作技巧、阅读方法。议论文、说明文在语言表达方式上有相似处，教师可以将这类文章整合在一起，锻炼学生的语言表达能力。

例如，教师可以选择同一个作者的文章，如鲁迅的《故乡》《孔乙己》等，结合学生的阅读水平再适当拓展几篇课外文章，包括《呐喊》《彷徨》等。鲁迅的文章极具个人特色，学生在阅读过程中可以总结鲁迅的写作特点，分析文章的动人之处，并对比鲁迅的小说、散文等不同类型的文章，感受其不同体裁文章的特点和魅力。在学生初步了解和掌握后，教师可以让学生写一篇散文或短篇小说，以此巩固学生在群文阅读中获得的知识和感悟。学生可以模仿鲁迅的写作手法，也可以学习鲁迅的文章结构，根据自己的写作内容选择不同的素材和方法，灵活运用在群文阅读中获得的知识，增加作文的层次感和内涵，促进写作水平的提升。教师可以在课堂中进行点评，将学生作文整合在一起，组建新的群文元组，同样采用群文阅读的方式分析，使学生之间可以相互评价、相互学习，并与鲁迅的文章进行对比，分析自身的不足，及时改进和调整。

综上所述，在初中语文教学过程中，教师可以采用群文阅读和写作结合的教学方式，通过群文阅读帮助学生积累更多知识素材，提升学生的写作能力，使学生有更加丰富的写作灵感，增加学生的文章种类与内容。为了促进二者的结合，教师要帮助学生在群文阅读中积累素材，促进学生合作交流，不断强化学生的写作能力。