运用个性化教学模式推进中学英语分层教学

刘玉琴

（甘肃省民勤县苏武镇新河中学，甘肃民勤 733399）

基于素质教育理念的引导，在中学英语课程活动中，教师要改变以往英语理论知识灌输、英语习题练习的教学模式，而是要体现中学生学习主体，通过分层化教学的形式，激发学生的英语学习潜力，让学生感知到探索英语知识、学习英语知识、运用英语知识的趣味性，激发学生的英语学习兴趣，让学生更为用心地参与英语学习活动，实现英语知识的内化，让英语知识结构更为系统化、完整化。同时，在中学英语分层化教学模式中，教师不仅要对学生展开分层，还需要分层设计英语教育目标、英语教育方案、英语教育活动，以此来满足学生的个性化英语学习需求，激发学生的知识探究欲望，从中获得更多的感悟，掌握更多的英语知识技巧，这样才能够最大限度地提高英语课堂教学质量，贯彻落实素质教育理念。

一、中学英语分层教学的原则

（一）合理分层的原则

在中学英语分层教学工作中，教师要围绕合理分层原则，对学生、教学内容、教学方案展开分层，这样才能够获得最佳的英语教学成效。教师要综合考察学生的英语认知水平、学习能力，作为开展英语分层教育的核心标准、依据，这样才能够真正帮助学生解决英语学习困惑、问题，展示出英语分层教学的优势、作用，促使中学生的个性化成长与发展。同时，只有遵循合理分层原则，才能够让英语分层化教学有导向、有目标，取得理想化的教学成果。

（二）最近发展区的原则

在中学英语分层教学工作中，教师要围绕中学生的“最近发展区”来开展英语分层化教学活动，这样才能够让英语教材内容、教育方法贴近学生的学习需求，在教师和学生的共同协作之下，实现英语教育“教”与“学”的深度整合，提高英语课堂教学质量与效率。在中学英语分层化教学活动中，要注重体现学生的主体地位，教师在设定分层化教学目标、教学方案之前，需要综合考察学生的学习能力、学习素养，以此来调整英语教学进度，让分层化教学内容、教学方案更为合理，这样才能够构建高效化的英语课堂，让每一个学生都拥有进步、成长、发展的空间。

（三）灵活性教学的原则

在中学英语分层教学活动中，教师要注重英语教学方法、英语教学方案、英语教学目标的灵活性，不要用同一的英语教学形式来约束学生，而是要围绕学生的成长情况、学习进步情况，灵活调整英语分层化教学方法，鼓励学生不断提升自我，向着更高的学习目标去努力，培养学生良好的英语学习态度、学习习惯。在中学英语分层教学活动中，掌握英语学科知识不再是唯一的教学目标，而是要重视学生能力提升、思维训练，让学生实现全面化成长，这都需要英语教学方案的调整、创新，通过灵活性的分层化教学内容、模式，让学生真正内化知识、提升自主学习能力。

二、在中学英语课堂中开展分层教学的作用

（一）促使教师和学生的共同成长

在中学英语课程活动中，全面落实分层化教学活动，能够促使教师和学生的共同成长。首先，通过中学英语分层化教学，能够满足不同学习水平学生的学习需求，解决传统英语教育中的局限性，能够围绕中学生“最近学习发展区”来设定英语教育方案，激发每一个学生的学习潜能，增强学生参与英语学习活动的荣誉感、自信心，打破以往“两极分化”的英语教学问题，让学生在英语学习活动中实现个性化成长。其次，通过中学分层化教学活动，能够促使教师提升自我、进步。在传统的英语教育中，教师都是围绕统一的英语教学大纲、教材内容来开展英语教学活动，完全忽视了学生之间的个体差异，虽然这样能够节省更多的备课时间，但是无法提升英语课堂活动的时效性。通过英语分层化教学备课活动，能够让教师对学生有更多的了解，对英语教学模式、英语教学方案展开创新，从而锻炼英语教师的综合教育素养、组织调控能力、科研能力、业务能力，促使教师和学生的共同成长与进步。

（二）全面把握英语教育内容的深度与广度

通过英语分层化教学活动，能够让教师、学生全面把握英语教育内容的深度与广度，让英语知识结构更为系统化、完整化。在传统的英语课堂中，教育内容局限于英语教材知识之内，而在英语分层化教学活动中，教师会围绕学生当前英语学习水平来选择教育内容，指导学生不断提升自我，改变以往“吃不饱，吃不了”的英语教育现象，而是让学生真正内化、消化英语知识，对现有英语知识结构进行拓展、延伸，培育学生良好的英语学科核心素养。同时，通过英语分层化教学，也能够让教师更为准确地掌握英语教育内容的深度与广度，让英语教育内容贴切学生的知识接受能力，师生共同来钻研、探究英语教材知识，取得理想化的英语教学成果。

除此之外，通过英语分层化教学活动，能够真正做到以学生为主体、中心，基于学习能力作为导向，实现英语教学模式、手段的创新，全面落实素质教育理念中的全体性、基础性、发展性特征，激发学生的学习潜能，锻炼学生的英语知识学习能力，提升学生的英语学科综合素质。

三、运用个性化教学模式，推进中学英语分层教学的策略

（一）教师要注重分层布置英语任务

在中学英语教学工作中，教师要注重分层设置英语问题，面对不同英语学习层次的学生，设定相应的英语学习任务，并且借助于小组合作教学法、任务驱动教学法，让学生在学习英语知识过程中，展开深层次的知识探索与运用，更为深刻地掌握所学英语知识。在中学英语课堂活动中，教师要遵循差异化、全面化原则，面向于所有的学生，布置一些有差异、层次化、难度不同的英语学习任务。对于英语理解能力稍微比较差的学生，教师要引导学生全面分析英语教材知识，让学生在阅读英语教材知识过程中，提升英语阅读能力、思考能力。对于一些能够牢固掌握英语基础知识的中学生来讲，教师要适当去增加英语学习任务的难度，学生不仅要去分析英语教材知识，更重要的是要让学生在实际生活中运用英语知识，实现中学英语知识和实际生活的深度融合。对于一些理解能力较强的学生，教师不要把教学内容局限于教材知识内，而是要对教材知识进行拓展与延伸，为学生布置一些开放性、难度较大的例题，让学生在巩固教材知识的同时，构建更加完整的英语知识结构，更好地吸收、接纳所学英语知识，提升中学生的英语综合素养。

除此之外，教师要借助于“跳一跳摘到桃子”的模式来开展英语教学，在尊重、理解学生现有英语学习认知能力、学习水平的前提下，鼓励学生向着更高层次去努力与进步，提高他们参与英语学习活动的自信与主观能动性，在英语学习活动中不断磨炼自我、提升自我，培养学生良好的英语学科核心素养。

（二）在英语教学过程中注重分层模式的运用

在中学英语教学活动中，不仅要在课前预习、课后复习、作业布置过程中实施分层教学模式，在英语教学过程中，教师也要注重合理运用分层教学模式，以此来达到理想的英语教学效果。在中学英语课堂导入环节，教师要全面了解学生的英语学习情况，设定多元化的课堂导入内容，对于学习能力差的学生，教师可以先让学生预习英语词汇知识、句型。对于学习能力比较强的学生，教师可以采用启发式、探究式的课堂导入形式，让学生在思考、探究中去了解本堂课将要学习的难点、重点知识，在学习英语教材知识的同时，锻炼学生的英语思维能力、实践能力。

教师还可以在英语课堂活动中，引导学生以小组合作的方式开展分层化教学活动，教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则，来为学生划分小组，这样虽然小组内每一个学生的学习能力、学习进度都是不同的，但是学习能力强的学生，可以带动学习能力差的学生，使学生之间相互借鉴、学习，在英语学习活动中真正有所收获与成长。

同时，在中学英语课堂活动中，要想展示出分层教学模式的教育优势，教师需要设定多元化、趣味化的活动内容，对于理解能力差的学生，教师可以加以图片、视频作为教育辅助，以此来消除学生对于学习英语知识存在的畏惧心理，能够以最放松的心态投入到英语学习活动中去。对于理解能力强的学生，教师不要直接讲解英语理论知识，而是可以借助于问题诱导的方式，让学生自主学习、思考、探究，提升学生的综合英语学习素质。

（三）在英语分层教学中给予有效指导

在中学英语分层教学活动中，教师要给予学生科学、合理的指导，不仅要体现学生的主体地位，还需要体现出自身的指导者、合作者角色，通过有效指导，让学生的学习过程更加有目的性、针对性，这样才能够发挥出英语分层教学的作用、优势，引导学生真正内化英语知识，促使学生实现个性化、全面化成长与发展。在中学英语课程活动中，教师要通过课堂指导与协作，激发学生学习英语知识的自信心、成就感、荣誉感。对于学习能力、认知能力比较差的学生，在英语课堂活动中，教师要多肯定、鼓励、表扬这些学生，如果学生在学习过程中出现问题，教师不要急着批评学生，而是要先肯定学生的学习优势、闪光点，之后再去指导学生，让学生更为全面、深刻地掌握所学英语知识。对于理解能力、学习能力比较强的学生，教师要给予这些学生足够的自由发挥、独自探究的机会，只是在一些难点问题上给予点拨、指点，帮助他们掌握更多的英语学习方法、学习技巧，锻炼学生的思维能力。在英语分层教学活动中，教师要引导每一个学生端正学习态度，真正了解学生真实的课堂学习进度、个性化学习需求，给予具备针对性、指导性的意见，让每一个学生都能够跟上英语学习进度。除此之外，在中学英语分层化教学活动中，教师要鼓励学生之间相互指导、借鉴，在共同努力之下，构建高效化的英语课堂，促进学生的全面发展。

（四）注重中学英语作业设计的分层化

在中学英语分层化教学活动中，教师不仅要关注英语教育目标、英语教育活动、英语教育方案的分层，还需要重视英语作业设计的分层，让学生在完成作业期间，真正吸收、消化所学英语知识，构建一种共同进步、发展的学习氛围。

在正式开展英语作业分层之前，教师要对学生展开一个全面的调查与分析，部分学生的英语学习基础较为薄弱，对于小学阶段英语知识的掌握不够牢固，这时候教师就可以设定一些基础性的、知识衔接类型的英语作业，让学生先去巩固基础类的英语知识，之后再去逐渐提升英语作业的层次、难度，潜移默化地提升英语后进生的英语学习水平、学习自信心，能够跟上英语教学进度。同时，对于理解能力、认知能力比较强的学生，教师要设定一些提高类、具备挑战性的英语作业，让学生勇于去挑战自我，向着更高的学习目标去努力、奋斗，提升学生的英语学科综合素质。教师在设计英语作业的时候，一定要综合考察、综合规划，不仅要了解学生的英语学习进度，还需要去探究英语课后习题、英语试卷内容，选择一些具备代表性的典型习题，让学生在完成英语作业的时候，让学习目标更加有针对性、目的性，这样既能够节省更多的时间，还能够展现出英语作业的导向作用、功能，取得理想化的课后复习、巩固效果。

除此之外，在中学英语作业设计分层期间，教师之间也要定期开展教学研讨会，从中来相互借鉴、学习，掌握科学的分层作业设计方法，以此来提高英语教学质量与效率，让学生在完成英语作业期间，培育良好的英语学科素养。

综上所述，在中学英语课程活动中，教师要在理解、接纳、尊重学生的前提下，展开分层化英语教学活动，以此来构建分层化教学目标、分层化教学活动、分层化教学方案，满足不同理解能力、认知水平学生的多元化学习需求，促使学生实现成长、提升、发展，师生共同打造高效化英语课堂。同时，在中学英语分层课程活动中，教师不要用“一成不变”的教学模式来引导学生，而是要围绕学生的英语学习进步情况，科学调整分层化英语教学进度、目标、方案，这样才能够展示英语分层化的优势、作用、功能，促使学生的真正进步，实现英语知识的内化，培育学生良好的英语学科核心素养。