导向深度学习的教学新探索——小学五年级语文综合“曲水园·印象画册”项目式学习案例

李玮怡 上海市青浦瀚文小学

一、项目概述

曲水园是上海五大古园之一，无论是自然景观还是人文历史，都有其独特的魅力。然而，笔者班中几位学生在社团学习活动前往曲水园后，与班中同学交流分享时发现，大部分学生对曲水园知之甚少，有些甚至从未听闻。这让学生产生了推介曲水园的想法，并提议为曲水园制作印象画册。

基于学生已有知识经验积累以及五年级下册第六单元口语交际“我是小小讲解员”内容，师生开始计划在真实情境中开展“印象曲水园”项目式学习。

在这个项目中，学生作为曲水园推介官，运用搜集资料以及描写景物的基本方法制作“曲水园印象画册”，并作为“小小讲解员”推介曲水园。在项目实施过程中，学生将阅读与表达聚合起来，呈现出学生对曲水园独特魅力的理解和感悟，学以致用并在用的过程中进一步领会核心知识，由点及面，推介家乡的一景一物，为家乡代言。

二、对应课程内容和标准

“曲水园·印象画册”是五年级语文综合学科项目，以统编版语文五年级第二学期第六单元《口语交际：我是小小讲解员》为核心知识，以“景物描写的一般方法”学习为支点，以上教版五年级美术学科第一单元“有层次的风景”中有关“近景中景远景构图和取舍”为支线，发展问题解决能力。

纵向来看，项目前有关学习介绍事物的知识点有：三年级上册第五单元“仔细观察，把观察所得写下来”；三年级下册第一单元“试着把观察到的事物写清楚”；四年级上册第一单元“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”；四年级下册第五单元“学习按游览的顺序写景物”；五年级上册第五单元“学习描写景物的变化”。

本项目具体对应的课程标准如下：

写作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

口语交际

1.与人交流能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6.注意语言美，抵制不文明的语言。

综合性学习

1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

——《义务教育语文课程标准（2011年版）》

1.运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。

2.结合学校和社区的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。

——《义务教育美术课程标准（2011年版）》

三、问题和任务框架

1.单元核心任务：如何介绍一个地方？

2.单元驱动问题：你现在是一名曲水园推介官，我们如何创作出能打动人心的曲水园印象画册并推荐给别人呢？

3.单元问题串和任务群：

子问题1：印象画册是什么？

子问题2：如何突出曲水园印象画册的文字吸引力？

子问题3：如何突出曲水园印象画册的美观性？

四、学习目标

1.掌握写景类文章的基本方法，围绕中心用恰当的语言形式表达自己的情感。

2.能进行口头汇报，按照一定的主题、顺序进行讲述，并能根据听众的反应，对内容作调整。

3.学会沟通、协作，积极倾听他人的观点并回应。

4.能有强烈的探索兴趣，深入了解曲水园，愿意成为传承文化的一分子。

5.能够在了解、推介曲水园的过程中提升对本土文化的认同感和热爱之情。

五、项目过程

（一）项目启动

1.了解项目缘由及达成成果

（1）交代项目开展缘由。

①在项目启动前，我们一起完成了曲水园问卷调查表，同时与学生一起走进曲水园进行了初次探访与实地调查了解。

②在项目启动活动中，先呈现了曲水园问卷调查结果。

③播放视频，曲水园负责人介绍曲水园现状及困境。

（2）明确项目任务。

①明确学生角色：曲水园推介官。

②项目成果：《曲水园印象画册》，一日讲解员。

2.小组活动

（1）确立主题，组成项目小组，确定小组组长及成员。

（2）明确分工，填写小组分工合作表。

（3）讨论项目活动计划。

（4）各组交流下一阶段活动计划。

由学生自主选择确立主题，制定项目计划，促进其对时间的管控力、全局观的形成。分工合作则能发挥整体效能，带动每一位学生沉浸项目式学习中。

（二）知识与能力建构

运用KWL 量表，让学生了解背景知识，梳理单元驱动问题的解决路径。

子问题1：印象画册是什么？

1.资料搜集：各小组利用课余时间，查阅资料，在过程中做批注，思考印象画册的基本概念、基本组成要素等概念性内容。

2.组内讨论，资料筛选、整理，概念界定，制作PPT，简述小组所得。

3.头脑风暴：合作制定《印象画册评价量规》第一稿，为自己的印象画册提出初步标准。

子问题2：如何突出曲水园印象画册的文字吸引力？

1.精读课内文本，了解如何把一个地方的特点用特定的方法介绍清楚。

问题框架如下：

（1）写了哪些景物？

（2）按照怎样的顺序呈现这些景物？

（3）写了景物的哪些方面？

（4）作者运用了怎样的语言来呈现景物特点？（表现手法、修辞方法）

（5）从景物的描写中体现了作者怎样的情感色彩？

2.提供课外阅读支架，拓展园林艺术特点、建筑要义、诗词等（见表1）。

表1

子问题3：如何突出印象画册的美观性？

1.调查：调查印象画册已具有的形式。

2.讨论：可以运用怎样的形式去呈现？是否有新的形式？讨论每种形式的优劣。

3.决策：确定合适的形式，给出理由。

（三）探索与形成成果阶段

1.每个项目小组成员利用课内外时间根据主题分别采集素材，进行实地探访、观察、采访、照片拍摄、绘画、文字初稿撰写等活动。

2.汇总所有素材，根据主题再次筛选、调整素材。

3.学生汇报阶段进展及困惑。

4.结合学生困惑组织教学，学生修改文字内容，尝试介绍一处景观。

（1）出示印象画册示例，学生快速浏览文字介绍。

示例1：运用数字客观介绍了云南基本信息（说明文）

图1

示例2：引用明朝徐文通所作诗词《岱宗》（诗词式）

图2

示例3：以优美生动的语言描写了所见景物并抒发情感（散文式）

图3

（2）学生交流发现印象画册文字内容特点：表达方式多样。

（3）师生共议画册文字，介绍内容评价标准，明确讲解要求（见表2）。

表2

（4）学生根据要求独立或合作修改文字内容并尝试介绍一处景观。

（5）学生展示交流并根据评价标准进行学生自评、互评、师评。

各小组进行项目活动过程中，始终有小组阶段性活动评价表引领（见表3）。

表3

（四）成果修订与完善

1.小组讨论，完善量规（《曲水园印象画册评价表》附文后）。

2.小组集体修改作品，完成印象画册（图4）。

图4

（五）结项

1.组织校园推介会。

2.实地实践：我是小小讲解员。

3.完成KWL量表中“L”部分。

六、成效与反思

（一）成效

1.学生在读写深度融合中，收获了真情实感

在本次项目化学习中，学生为了创作出打动人心的印象画册，进行了大量的阅读。阅读成为项目任务推进的基础，大量地阅读与主题相关的知识，使学生在写文字介绍表现曲水园特色时有了自己的风格，也深刻体会到了写作引领着阅读，在反复读写的过程中，真切地表达自己的情感。

2.学生在口语交际中，提升了社会互动能力

本次项目式学习的目标是“推介”，推介离不开口头语言的表达。整个项目式学习过程中的讨论、口头汇报、评论等涉及口语表达。学生有时是表达者，有时是倾听者，有时是评论者，在不同的角色中，学生将自己的内在想法转化为口头语言，这不仅促进了学生清楚、准确、生动地表达，也提升了他们社会互动的能力。

（二）反思

1.基于真实情境的驱动性任务，能给予学生真实、深刻的体验

项目式学习要重视有意义的情境学习。设计项目首要是驱动性任务设计，让学生主动投入其中，真实情境驱动的任务带来沉浸式学习，给学生更真实、更深刻的体验。

2.问题和任务链，能引导学生更主动地思考

问题和任务链，能使学生从驱动性问题出发，进行目的性的合作和探究，学生在项目式学习中表现得更积极主动，也有利于项目实施的深入。

3.全程评价，更能引发学生有效和深入探究

项目学习，评价很重要，评价是渗透在整个项目式学习过程中的，设计与项目任务符合的全程评价量规，以评价来引导和促进学习，更能引发学生自我反思和深入地探索。

附表 曲水园印象画册评价表