联智计划，创生教育新样态

姚凤 上海市闵行区七宝镇明强小学

2022 年4 月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》。该计划提到要遵循教师成长发展规律，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强，全面提高教师培养培训质量。

随着新课标的提出和教育模式的变革，新时代对教师队伍建设提出了更高的要求及挑战。在学区化背景下开展“联智计划”，合力推进高质量教师队伍建设工作具有重要的价值及意义。

一、研究价值

（一）道路之思：学校发展从“个体品牌”到“区域格局”

从学校发展角度来看，把优秀的教育智慧在学校内部资源上进行传递与孵化，发挥学校教师集体智慧形成团队精神，实现优质资源在学区化背景下智慧共享，探索思考有效达成学校发展从“个体品牌”到“区域格局”教育生态。

（二）品质之变：教师培养从“智慧共长”到“生态自觉”

从教师发展角度来看，一是进一步唤醒教师的自觉能动意识和创造意识，促使教师不断追求学生教育实践的合理性；二是激发教师发展的激励机制，建设优质学习团队，依托学区化建设，使教师通过多层面、多渠道的学习，促进教师向学习型研究型教师发展，逐步形成共发展、共提高、共创新的教师发展机制，成为真正意义上的智慧共长、生态自觉的教师队伍。

（三）境界之愿：学生成长从“资源共享”到“个性发展”

学校、教师的发展最终的价值意义落实在“育人”上，即更好地育时代新人，促进每个孩子的健康快乐成长。在当今社会大背景下，教育模式已从“线下传统”转变成“双线混融”，为应对这样的教育形态转变，“联智计划”帮助学生从资源共享的空间平台真正实现个性发展，有效实现教育效能最大化。

二、理论探索

联智计划，在“自明中自强、审美中超越、成事中成人”共建目标指引下，立足“理念共识、资源共享、特色共生、发展共赢”，聚焦“均衡化、优质化、特色化、品牌化”，开展学区化背景下“强师工程”。

具体来说，针对联合体内不同梯队教师的实际情况，以“1123”联动计划推动教师专业化发展，即一个核心——形成“让每一位教师主动幸福工作”核心理念；一个中心——建立由教师组成的师资的“储备中心”；两个智库——搭建“专家智库—教师—导师智库”资源库；三个范畴——围绕教师的专业成长的“专业境界精神、知识文化储备、教育教学技能”三个范畴。通过名校引领、专家讲坛、联合教研、教学比武、科研大赛等，搭建项目联智研修活动平台，通过联智计划“导师双轨”来促进培养的联合，依托“校长沙龙、中层结对、学科结对、导师结对”活动形式，实现“顶层共享、部门共赢、内涵共识、师徒共长”教育生态。

三、实践推进

联合学校、教师、学生、家长多方智慧，开展“联智计划”，明政策、强方向，明校情、强文化；明目标、强专业。具体以“智慧领导、和美课堂、校园四季、幸福教师”四大领域为途径。

（一）于“智慧领导”实施，理念共识走向均衡化

联合汇智，努力创建校际“师资共享、课程共享、资源共享、协同共进”的发展平台，促进联合体各校优质均衡发展。具体落实在“文化双轨”办学机制促文化立校，“课题合作”引领各校以研究的视角来推动高端发展。

1.文化双轨并行：一校一文化，联智共文化

每一所成员校在审视自身学校文化建设的过程中，深化学校文化自发展的内生空间。明强小学践行“审美·超越”的核心办学理念；明强二小“美蝶美化变精神”确立“从新开始、向美而生、自我绽放”的办学内涵；七宝实小通过美诗美话“诗韵校园”提高师生的文化品位和精神境界；航华二小精心打造以“美悦美读”为教育特色品牌的童真校园；黎明小学坚守书法特色办学，以“美书美动墨香书韵”浸润每一位墨宝人；振兴小学提出了“美美与共，做最好的自己”的办学理念。

联合体各校“联智计划”，坚持文化引领，建立共同的文化追求，打造联合体成员共同参与的文化项目，推进“美思美创、美校美编、美诗美话、美书美动”等项目活动，实现“艺术共创、发展共录、文化共赏、动静共宜”的四美四创教育生态。开展联合体古诗文赛、学术节、合唱赛、师生足球乒乓联赛等，以此增强联合体的向心力和凝聚力，最终形成具有共同文化特质的文化核心区。

2.龙头课题合作：一期一课题，科研来引航

科研兴校，龙头课题引领学校高端发展，在智慧管理中推进“学校龙头课题合作”，形成研究共同体，从顶层架构推进学校发展。围绕明强小学承担的教育部重点课题“发达地区公办小学劳动教育养成体系的实践研究”，成员校结合学校实际申报子课题。明强二小“依托蝴蝶校本课程，开展小学生劳动教育的实践研究”立足学校蝴蝶特色资源的开发与运用，寻求校本课程与劳动教育的契合点，在课程构建中推动劳动教育，在活动体验中提升劳动素养；七宝实小“小学劳动教育生活化的实践与研究”立足“乐部落”实践基地，探索劳动教育体系；航华二小“发达地区公办小学不同年段岗位建设中劳动教育的实践研究”立足于学校学生岗位建设研究基础，在“读—知—寻—行”学校特色阅读中开启家校社三维度的“劳动岗位”新征程；黎明小学“基于劳动素质培育的少先队活动的设计与实施”立足少先队活动，开展序列化的劳动教育主题活动。

各校以各部门、各学科、各领域为研究单位，结合各领域特点，开展五育融合视角下的劳动教育整体设计和探索。

（二）于“和美课堂”实施，资源共享促进优质化

学区化背景下的教师“联智计划”聚焦学科教学，打造“和美课堂”。通过联合教研、优质课堂、学科比赛等，激发教师内在发展动力，给予教师发展平台，同赋能下推进教师队伍优质化建设。

1.联合教研“常态式”推进

旨在挖掘五育并举下的学科育人的价值，在语文、数学、英语、音乐、美术、体育、拓展、劳技等学科开展联合教研活动，有主题、有主讲、有主评，以课堂教学为突破口，通过联合校之间骨干坐堂，组织课前研磨、课中推进、课后反思重建，在平等对话、合作交流、共同研究中，充分发挥骨干教师引领辐射作用，切实提高课堂效率，促进教师专业化成长，全面提升各成员校教研活动质量。联合教研活动，还有面向全体教师的学区化层面“和美课堂”研讨活动，在认同和碰撞中共同凝练联合体特色“和美课堂”标志性特征，共同为“和美课堂”成型性研究贡献集体智慧。举行课堂在“合作·创新”中成型——英语学科专场；绘本在“和谐·分享”中成势——语文学科专场；研究在“探索·感悟”中落地——数学学科专场；课堂因改变而精彩——艺术学科专场；体育教学兴趣化——体育学科专场；挖掘·转化：提升学科育人价值——骨干教师专场；新时代·新实践——“航天+STEAM”跨学科教学探索专场等“和美课堂”联合教研活动。

2.优质课堂“主题式”推进

“联智计划”面向教师提供高品质共享课程，包括内部和外部的课程共享探索，牵头校精心设计共享课程方案，充分调动成员校管理团队与教师的积极性，携手开发与完善具有联合体学段特点与联合体文化特色的共享课程，实施成效显著。将丰富的课程资源以主题形式串起来，成为大家共享共惠的资源。依托小学联合体成员校区劳动教育、智慧教育、全员导师制、项目化学习等优势资源，由联合体内骨干教师领衔成立项目教研组，制定项目计划，共享课程资源，有计划地开展研讨活动。如美思美创—艺术共创、美校美编—发展共录、美书美动—动静共宜、美诗美话—文化共享等。

3.学科比赛“共长式”推进

联智计划，联合各方教育教学智慧，不仅需要一个个学习共同体的组织，还需要一个专业学习与提升的平台。以赛促进，开展“联智计划”学科类比赛，交流教案设计、课堂教学、教学案例等，给予教师成长的力量，助力教师在专业化成长道路上坚定前进的方向及步伐。学思践悟，“共长式”学科比赛以专业提升为导向，促进教师深入学习理论，在课堂教学实践中内化感悟，通过课堂教学评比夯实教学基本功，深化课堂教学实践研究，强化学科育人，改进教育教学方式。

（三）于“校园四季”实施，特色共生呈现特色化

聚焦校园四季系列主题活动，强化学区化深化推进，创生教师培养新生态；开发挖掘资源，探索实施路径，通过主题体验探索活动，多层次提升教师专业水平，促进实践内化，强化自觉价值共识。

聚焦校园四季，小学联合体各校的图书馆、操场、少年宫等，向学区内各校师生开放，校际真正实现资源的“无间隙”共享。优化校园四季活动资源，挖掘更多的校园活动内容，形成联合体的校园四季菜单、工作路径和实施策略，努力践行均衡发展。校园四季中的教师专业培育，是要引导教师把学生当作是一个完整的生命体，而不只是认知体；把学生视为生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成，这就是所认定的教师在任何时刻都应具备的“学生立场”。这种对教育的认识和价值追求，呼唤教师要有新的基本功。

例如，依托宝龙美术馆和七宝古镇劳动的优势资源，七宝镇教委牵头，七宝古镇公司大力支持，七宝联合体组织各校学生开展“玩转老街：古镇千年说劳动 建党百年话传承”系列活动，实现全域共享、资源共有。依托联智计划，学生活动资源实现了序列化：各校结合自身特点，不断挖掘和创新学生活动资源，不断形成序列化的资源体系，丰富学生的校园四季生活。

（四）于“幸福教师”实施，发展共赢实现品牌化

群星璀璨，在“联智计划”中拓展延伸教师新基本功，达成成事成人的价值提升；锻造教师发展“内生力”，持续推进教师自身实际的转型变革，全面提升学区化教师队伍的整体素养。

1.“幸福教师”文化活动

教师的“幸福观”呈现在日常教育教学行为的点点滴滴中，也是学校文化最直接的外显。联合体从顶层设计入手设计形成序列化的整体的幸福教师工程。

一是开展教师“文化之旅”，为教师提供丰富的高雅艺术欣赏菜单，在共同的体验过程中，触摸到了彼此的心灵，找到了更宽阔的成长路径，陶冶了新型教师的人生阅历与深层思考；二是丰富教师文体生活，开展教师迎新趣味运动会、健康万步走活动、布艺社团活动、花艺社团等活动；三是为建立教师“成长书架”，包括专业和非专业，做到“人人有书读”。

2.“幸福教师”系统学习

通过系统化学习计划的制定与实施，依托“联智计划”促进教师多层次学习，推进实践内化，从而强化自觉价值共识。

一是理论系统浸化，学习不再是“教海拾贝”，而是系统地构建与实施，聚焦整个教育立场，教师从各领域“指导纲要”及大量动态研究资源中获得持续更新能量，实现了从研读思想理念、领悟实施要领，到日常实践创生的转变；二是实践亲历内化，边学习边实践，实践中引领教师主动学，从自我挑战产生学习内需；三是团队合作共化，以骨干带动联合体学科组教师共同发展。

3.“幸福教师”导师引航

联智模式下，着力于教师发展核心研究团队建设，强化骨干多元互动引领，壮大“强强互动”核心导师队伍，搭建教师发展支持系统。

重视“两团一库”建设，由各级各类教育教学专家、教研员、特级校长等组成学校发展“顾问团”，联合体内各级各类名师、骨干组成学科推进教学“导师团”，由联合体内各具潜力的青年教师组成未来师资“储备库”，为联合体优质师资建设保驾护航。建立小学联合体骨干教师“双导师”机制，鼓励中层干部、骨干特色教师赴其他学校指导带教、相互学习。通过小学联合体各成员校骨干教师的按需流动，推进小学联合体内优质师资共享。

一是定向把脉突破瓶颈。“导师团”着力分析教师的特点，组织骨干教师、专家进行专业发展把脉，寻找到教师个人发展的薄弱环节。以一对一的导师带教制手把手地进行教育教学带教，通过课堂教学和班级教育的实践指导，引领联合体内教师迅速发展和成长。

二是发掘亮点梳理经验。对于亮点不凸显但基础工作到位的教师，“导师团”帮助其梳理工作中的有效经验，加以宣传介绍，促进其取长补短，确立每一位教师的工作信心。

三是设定目标彰显特色。制定自我发展目标，突破薄弱，提升经验，以分步走、小步走的方式，在稳固教育教学质量的同时，形成某一方面的个人教育特色。

四是建立机制内化外铄。“导师团”帮助教师梳理工作任务，减少不必要的重复无效益的劳动，把更多的时间还给教师，促进教师养成每学期、每月、每周、每日工作学习任务自主安排意识。对于一些有潜质的教师，“联智计划”以名师工作坊通过面试、笔试，招收有潜质的教师进入工作坊，有侧重地进行培养。

四、思考与展望

通过实践，学区化背景下的教师“联智计划”，基于“协同赋能”理念，根据学校及教师发展的实际需求，打造了“多元组合、交互共研、动态推进”的实践共同体，联合优质课程资源、优秀导师资源、教师教学智慧、家长学生的智慧，精心策划并推进教师发展系列化活动，扎实有效地开展规范化培训与特色项目活动，在成事成人中提升教师的专业素养，在审美研究中实现学校与教师的高端稳定发展，这就是联“人”联“事”中联“智慧”。

面向未来，时代对教育及教师提出了更新更高的要求。紧扣时代发展的脉搏，联智计划的推进要紧贴新模式及双线混融的教学变革、新课标的提出等机遇及挑战，要注重凸显教师个性化和特色化，提升教师的教育教学变革之力，给予教师更多的生长力！