导向深度学习的教学新探索——小学二年级跨学科《远古时代生物的启示》项目式学习案例

钱倩倩 上海市青浦区世外学校

一、项目概述

本项目以“如何制作一场能对人类产生警示作用的远古生物展览”为驱动问题，让学生在了解生物间的相互依赖以及生物与环境之间的关系后，推演在远古时代造成生物大量灭绝的环境因素，并以此类比当今人类所处环境，预测环境污染对当代生物即将发生的影响，形成危机感与保护环境的意识。最终学习的成果将以恐龙雕塑与相关警示结合的远古时代生物展览进行公开展示，从而对所有参展的学生、教职工、家长、访客形成可观、深刻的启示作用。

二、对应课程内容和标准

（一）课程内容

《远古时代生物的启示》是融合自然科学与美术表达的跨学科项目。其中，自然学科涉及的课程内容有远东版自然教材二年级《灭绝、濒危的野生动植物》、三年级《池塘》与《森林》、五年级《动物的习性》；美术学科涉及的课程内容有《恐龙时代》。

（二）课程标准

《上海市小学自然学科教学基本要求》对本项目的基本要求是：

1.尝试制定简单的探究计划，通过图书、网络等途径搜集濒危动植物的证据；能简单整理并口头表达调查到的关于野生动植物生存危机等信息。

2.知道地球上有些野生动植物已经灭绝，有些濒临灭绝。

3.知道化石的作用。

4.知道一些野生动植物灭绝和濒危的原因，说出保护野生动植物的措施和方法。

5.感悟化石在研究古代生物、古代地球环境中的重要作用，懂得保护濒危动植物非常重要，有爱护环境的意识。

6.知道池塘、森林环境的特征，认识池塘、森林环境的一些生物，说出池塘、森林环境中的食物链与食物网。

7.认识食草、食肉动物的习性，了解动物对环境的适应方式。

《上海市小学美术学科教学基本要求》对本项目的基本要求是：

1.知识与技能：知道所捏动物的结构和造型特点；初步学会用泥卷造型和整体捏塑的方法表现立体动物造型。

2.过程与方法：在尝试、探究和交流的过程中，用捏塑泥团的方法，先整体后部分地塑造表现。

3.情感、态度和价值观：体验泥塑立体造型的乐趣，激发探究古生物的兴趣，感悟大自然生命的丰富多彩。

三、问题和任务框架

（一）本质问题

自然：动植物在怎样的环境中会面临灭绝与濒危？

美术：怎样捏塑恐龙的造型并产生对远古生物形态探索的兴趣？

（二）驱动问题

如何组织一场能对人类产生警示作用的远古生物展览？

（三）核心任务

组织一场能对人类产生警示作用的远古生物展览。

（四）问题链（图1）

图1 项目问题链

（五）任务群（图2）

图2 项目任务群

四、学习目标

（一）通过对化石的探索，步入远古时代生物生存的环境，产生探究古生物与其生活环境的兴趣，感受对其灭亡的惋惜，以此落实驱动问题与核心任务。同时，研讨并制定解决问题与完成任务的计划，制定相应的标准，以此推进自我学习的形成。

（二）通过资料搜索、游戏、实验、制作等方式，知道池塘、森林一些环境中食物链与食物网的存在，了解生物之间的依存关系，以及环境变化对食物链与食物网的影响，同时习得捏塑的技能，为公开成果做好知识能力的储备。

（三）通过问题引导，促使学生运用已有认知分析、推断远古生物灭亡的可能原因，并以此制作《远古生物启示的报告》，以捏塑技能制作恐龙模型，将模型与报告公开布展，形成公开成果。

（四）通过修订评价标准，观赏与评价远古生物展览的作品，发现成果的不足并进行完善，同时依据对整个项目的回顾，能够对所学的知识能力在未来的应用形成初步思考，提升迁移的意识。

五、项目过程

（一）提出问题

活动1 探索化石

1.制作模拟化石：以彩泥、树叶等材料制作模拟的化石，知道化石能够告诉我们古代生物的信息。

2.认识古生物化石：观看视频、阅读资料，了解当前科学家发现的古生物化石，感受远古时代生态环境的神奇，产生探索兴趣的同时，对它们的灭亡感到惋惜并形成质疑。

3.提出驱动问题：如何组织一场能对人类产生警示作用的远古生物展览？

4.明确核心任务：组织一场能对人类产生警示作用的远古生物展览。

活动2 制定组织远古生物展览的计划

1.分析核心任务：讨论任务“组织一场能对人类产生警示作用的远古生物展览”，知道任务的关键在于“远古生物”“展览”“警示”；并依据从探索化石活动中得到的信息，发现“警示”主要在于“远古生物的灭亡与濒危”。

2.制定任务计划：讨论并决定完成任务需要学习的知识与能力，以及安排完成任务的进度，在与教师共同商议后，在教师帮助下统一展示在PPT表格内（图3）。

图3 项目任务计划表

活动3 制定远古生物展的评价标准

制订评价标准：对符合“能够对人类起到启示作用的远古生物展览”的要求进行讨论，形成初步的标准，在与教师共同商议后，统一在PPT表格内（图4）。

图4 项目初步评价标准

（二）知识能力建构

活动1 绘制食物链与食物网

1.认识食物链与食物网（图5）：以箭头代表“营养流动的方向”，将图中的动物与植物连接，发现动物与动物、植物与动物之间有非常多的营养流动关系，从而认识食物链与食物网。

图5 认识食物链与食物网

2.寻找食物链与食物网：小组合作，通过网络搜索池塘或森林中的生物，将其以简笔画的方式画在大卡纸上，并画出这些生物之间的食物链与植物网（图6）。

活动2 了解不同环境中的动植物生存方式

1.打开食草动物与食肉动物的嘴：以应用锯齿刀与平滑刀面分别切割生鸡翅与蔬菜的活动，发现食草动物与食肉动物牙齿的不同，知道动物的形态特征能帮助它们适应环境。

2.观赏沙漠中的动物：以观看沙漠中动物抗热、储水本领等的视频资料，了解沙漠动物应对恶劣环境的方式。

3.畅想动物的变化：以“假设老虎与小鹿只能生存于沙漠、水域或冰天雪地之中，它们将怎样改变形态适应环境？”为情境，让学生依据所学知识画出某一环境下改变后的老虎与小鹿。

活动3 探索环境变化对动植物的影响

1.让玫瑰花变色：制作玫瑰花汁，将其滴入柠檬水与肥皂水，观察颜色不同的变化，知道植物对不同环境的反应。

2.讨论环境对植物的影响：探究酸性环境对植物的影响。

3.讨论环境对食物链与食物网的影响：推测若图5中的食物链与食物网中的植物或动物因环境影响而灭亡，其他动物或植物会发生怎样的变化？

活动4 学习捏塑的技能

1.学习雕塑技法：以图片与视频为参照，用整体调速技法表现动物的特点。

2.进行构思创造：以泥塑技法捏造适合不同环境的动物。

（三）公开成果

活动1 推测远古生物灭亡的原因

1.提出疑问：依据对食物链、食物网、环境对生物影响等知识，提出与远古生物灭亡相关的问题，例如“远古生物当时的环境是怎样的？”

2.类比远古生物的时代与当今时代：查阅、交流远古生物时代的环境特征以及发生的巨大环境变化，这些影响远古生物生存的环境在当今时代是否存在。

活动2 制作远古生物启示的报告

1.搜索小报的信息：选择某一远古生物，如某种恐龙，搜索、整理以下信息，“它的外形特征与生存特点”“它所在的时期与该时期的环境特征”“该时期的环境变化及其对此远古生物的影响”“当今世界与其相似的环境与造成这种环境的成因”“本次研究带给人类的启示”。

2.制作小报：依据所搜集、整理的信息完成小报制作。

活动3 制作远古生物模型

1.寻找模型：搜索自己所研究的远古生物的图片，该图片需便于观察与美术制作。

2.制作模型：使用捏塑技法依据图片制作模型。

活动4 布置展区并进行演说

1.布展形式：思考如何生动地将小报与模型布置于展厅。

2.布置展览：以沙坑为背景，将远古生物的模式与小报进行布置。

（四）评价反思

活动1 修订评价标准

1.回顾图4中项目初期制定的评价标准。

2.修订评价标准：小组讨论，依据在完成任务过程中的学习经历，再次与教师共同制定成果所需达到的标准，最终形成修订版标准（图7）。

图7 项目修订评价标准

活动2 观展并评价

按照评价标准首先观展并客观评价，同时给予同伴建议。

活动3 反思并完善

1.思考同伴给予的建议。

2.选择具有意义的建议进行完善。

活动4 反思与迁移

1.回顾本学期在《远古时代生物的启示》项目中所学的知识能力。

2.思考本学期所学与曾经经历的联系。

3.陈述本次学习所带来的感受。

4.预测今后会使用到本项目所学知识能力的场景。

六、收获与反思

（一）项目式学习的设计需始终服务于学科核心素养的培养与发展

项目式学习是有效培养学科核心素养的教学方式之一，学科或跨学科项目应基于课程标准和课程内容，做出有机的整合，最终指向相关素养形成。在此过程中，对本质问题、驱动问题、核心任务的建立都需围绕国家课程，需时常在实践中审视项目的任务与活动设计轨道的精准度。

（二）驱动问题的设计需服务于本质问题

学科与跨学科的教学，最终目标是达成各学科的标准并形成素养。因此，在分析课程标准与课程内容的基础上建立较为精准的本质问题才是关键，而驱动问题是将本质问题情境化、驱动化，从而推动本质问题在项目中被解决，过程中形成可迁移的素养。

（三）项目评价服务于学生学习

项目式学习方式的主要现象在于将学习主体地位给予学生，教师成为重要的学习支架的一部分。既然如此，项目评价的主体也需要从教师制定量规转换为学生制定标准。基于本质问题、驱动问题以及核心任务的分析，以及教师的帮助下，学生需两次制定量规，一次在知识能力建构前，以此带着标准学习，另一次在公开成果部分，以此开展项目的反思。两次评价最终帮助学生“始终一致”地达成核心任务，解决本质问题，形成学科素养。