信息技术与中职数学课程教学深度融合的探究

何 平

(宣城市工业学校 安徽宣城 242500)

引言

中职学校学生数学基础不扎实，学生“听不懂”的大有人在，导致教学效率不佳。融合信息化手段，让课程内容可视化，让教学模式多元化，进一步完善传统课程体系，可以提高数学教学效果。

一、信息技术与中职数学课程教学深度融合的必要性分析

信息化时代下，现代信息技术得到了广泛运用，网络教学资源也进入了中职数学课堂，让教师的教学方式发生了巨大变革。与传统的数学课堂相比，融合了信息技术的数学课堂有着更明显的优势，其在教学空间和教学时间上有了新的突破。首先，师生角色发生改变，教师不再是主体，学生可以在上课之前对课程内容进行自主学习，让优质的教学资源得到广泛应用。其次，整个数学课堂可视化。教师借助于多媒体等技术直观地呈现教学主题，学生能够直观地进行数学公式和原理的探究。例如“函数”的主要内容是指数函数、对数函数，即以生成性函数为载体的图像变换，在以往教学中，教师只能结合教材和黑板进行讲解。而在利用信息技术后，教师可以借助于信息技术直观化的特点，使函数图像、立体图形等抽象的知识形象化，有效促进学生的吸收，使学生能够更加轻松地理解函数图像和式子的变化关系。最后，利用信息技术可以搜集丰富的教育资源和教学素材。在应用信息技术的过程中，教师可以通过网络资源搜集相关教学素材，利用图片、视频等材料，带给学生更为直观的感官冲击，帮助学生一方面理解数学知识，另一方面构建完善的知识体系。以信息技术为辅助延伸课外知识，让学生能够更加全面地进行数学探究，使整体教学效率大幅度提升。

二、信息技术与中职数学课程教学深度融合面临的挑战

(一)课件制作水平低

当前，许多中职数学教师对信息技术缺乏正确认知，课件制作水平较低，直接影响到数学教学效率。课件是数学教师应用信息技术的重要辅助素材，当前许多中职数学教师对信息技术缺乏系统性的学习，课件制作往往缺乏新意，精美度不高。此外，部分中职教师由于工作繁忙，缺乏制作课件的精力，选择直接从网络中下载课件资源。这些网络课件资源通常千篇一律，课件设计与教师教学内容不符，在一定程度上影响到课堂教学效果。

(二)信息化教学方式单一

首先，部分中职教师教学思想相对落后，错误地将信息技术作为一项简单的教学工具，开展信息化教学时采用的方式过于单一，缺乏针对性。其次，在讲解数学知识的过程中，许多教师对学生的感受不够重视，只是按照课件内容设计授课流程，忽略了学生的实际学习体验。最后，许多中职教师在教学过程中忽略了课堂互动的重要性，单纯地教师讲、学生听，缺少有效沟通，传统教学模式弊病凸显。

(三)信息技术的应用时机把握不准确

使用现代信息技术的重要目的是优化课堂结构，提升学生学习效果。而部分老师在平时的教学过程中，忽略了信息化教学的初衷，没有准确把握信息技术应用的时机。一些重要性不高、内容较为简单的数学知识可以一笔带过，利用讲授法讲解即可，但是许多教师为了彰显自身信息化教学水平，盲目融入信息手段，造成主次不分明、重点不突出。信息技术手段的过度使用也容易让学生忽视课本知识，花哨的课件会让学生无所适从，抓不住课堂重点，最终影响到中职数学课堂教学质量。

三、信息技术与中职数学课程教学深度融合的策略

(一)树立正确的信息化教学意识

作为新时代的中职数学教师，首先必须树立正确的信息化教学意识。在条件允许的情况，多参加教研活动，并积极表达自身对信息化教学的理解，听取他人的宝贵意见，与广大同人保持紧密的联系。此外，教师还应多参与网上教研活动，观看网络公开课，通过多种渠道学习先进的信息化教学理念。

(二)注重课件设计

课件设计是实现信息技术与中职数学课程教学融合的基础，每一位中职数学教师务必要加强对课件设计的钻研。在数学课件制作中，先要进行课程教学的大致规划，重点关注学习中的重难点问题，再进一步细化教学工作，认真做好学情分析，调研班级学生知识结构情况，制订配套教学计划。根据最新课程标准和专业人才培养方案，不断调整更新教学目标，从而形成一套适合自身的结构体系。例如在第三章“函数”的教学中，教师首先将其中的重难点提取出来：重点为函数概念的理解和用“描点法”作基本初等函数的图像；难点在于函数性质的掌握，比如单调性和奇偶性。教师确定教学主题，借助于信息技术搜寻教学资源，然后以情境进行课堂导入。在课中，则需要采取小组合作和任务教学模式。

(三)与传统模式相融合

我们需要找到传统教学模式的闪光点，结合信息技术的优势，找到相融点，让二者产生正面、积极的反应，相互促进，提高课堂教学效果。

首先，在数学教学过程中，可以利用PPT展示本单元的知识体系总结，并对重难点章节进行优化，融入适宜的生活情境，激发学生学习兴趣。

其次，使用信息技术手段加强互动。例如在“集合”单元中，可以设计一个小程序(小游戏)，“下列城市是省会的请点击并拖动到A区域”，让学生辨别元素和集合的关系，思考并动手，创造良好的课堂氛围，进一步帮助学生开拓思维，探寻更多的数学知识。

最后，教师可以利用信息技术手段整合知识点，进行系统、详细的讲解，提高学生掌握程度。比如在三角函数教学过程中，依托信息化手段，为学生提供直观快捷的三角函数学习体验，科学测评，师生互动，分析数据，及时调整策略。教师要充分发挥出智慧校园信息化手段的优势，逐步探究，及时反馈，使教师的引导作用得以有效发挥、数学课程的有效性大大提升。

(四)创新课后学习方法

首先，教师要经常设置拓展性问题或者任务，让学生利用信息技术查找网络学习资源，在巩固学生数学基础知识的同时，拓展学生眼界，让学生全方位掌握数学知识。其次，由于信息技术下的信息传播便捷，学生除去查阅外，还可以积极和同学互动，相互交互、分享信息，全方位拓展知识。再次，教师在课程结束后，可以将课件、教学资源分享至共享平台，学生课余时间根据自身情况，进行针对性“查漏补缺”，对于不懂的问题，可以反复观看PPT，直至全面理解为止。新学生的课后学习方式，有利于学生学习效率的大幅度提升。

四、结语

在信息化时代背景下，中职数学教师要将信息技术课堂教学适度融合，让课堂知识“可视化”，这样学生接受起来更轻松，教育教学成效显著。在这一过程中要注意充分发挥现代信息技术的优势，让教学流程得以优化，让学生能够有序地展开数学知识探究。