名师工作室团队建设与“非遗”课程的融合*

吴 蓉 郝蔚舒

(1.合肥市教育科学研究院 安徽合肥 230022)(2.安徽省教育科学研究院 安徽合肥 230061)

名师工作室作为教学合作的共同体，拥有丰富的资源。工作室“以师带师”，发挥着名师的示范、辐射和指导作用。工作室内集聚的众多优秀教师，他们不断拓展教学内容，探索“非遗”传承与教学活动的有效融合方式。工作室致力于实现资源共享、智慧生成和全员提升，开展交流活动，以搭建专业化的网站、创设微信公众号平台等形式，利用互联网的传播特点，展示专题讲座、“非遗”课程教学视频、教师研修记录和多样化的研究成果等，以“线外发力”给予教师新思路。

一、融入课程资源，实现新跨越

在“非遗”教学中，教师充分利用工作室的各种创造性资源，通过网络新媒体教学，全方位地呈现“非遗”教学内容，增加了学生的“非遗”体验。依托名师工作室开展“非遗”传承教学，不仅为传统文化教学注入新活力，对教师个人发展也有极大的促进作用。教师在做中学，把对“非遗”教学的经验和反思及时整合，形成个人成果，便于后续立体化课程的展开和研究。

(一)强化“非遗”课程研发

工作室意识到美术学科发展必须要依靠国家推行的政策，团队成员的成长需要抓住课程改革机遇期。工作室成员共同协商讨论，确立以团队协作为基、以科研教研为纲、以传统文化为线、以专业实践为本、以辐射引领为首的工作室教研思路。工作室依托合肥市教科院“庐美校园计划”校外美育基地，在安徽博物院、工作室成员所在校，以及公众号专栏等各种平台，开展“非遗”大单元教学展示、弘扬中华优秀传统文化“非遗”研讨课等多种形式的活动，将课题、课程、教学、教材与“非遗”有机串联，形成整体。

(二)加速“非遗”教研体系建设

工作室把成员成长的重心放在课程研发能力的培养上，努力将“非遗”特色研究项目转化成课程，并通过开展活动进入校园。工作室成立伊始，便制定了课程研发计划，每位成员承担一项课题研发项目，每次活动确定一个主题，每个月要汇报总结研究进度。课程研发以“趣”为主题，注重吸收更多的老师、联合成员所在区教研室来构架教研体系。工作室还邀请和聘请地域内美术教育专家，为老师们的专业发展指导、把脉，促进教师加速成长。

(三)夯实学校“非遗”传承阵地作用

学校是“非遗”传承的基础阵地。学校内可支配性较高的“硬实力”和感召力较强的“软实力”为“非遗”教学提供了基础。教师作为教学的智慧输出者，承担着课程架构的重任。在“非遗”课程实施之前，校情、学情、“非遗”项目的可操作性等都是需要考虑的因素。在多因素影响下，教师要找到“非遗”和学校课程的关联性及最佳契合点，从而整合并拓展出符合教育教学需求的美术课程资源，通过编撰校本教材，有计划、系统性地帮助学生深层次学习“非遗”艺术。所以，在依托学校教学这个路径中，从资源挖掘、“非遗”价值提炼到课程设置、实施、展示，教师参与课程建设的全过程。

二、融合各种活动，展现新面貌

工作室确立以传统文化为线，目的是把“非遗”作为基本元素，融合到教研活动中。通过不断的探索和实践，工作室教研活动“非遗”特色日渐鲜明、“非遗”活动逐渐成熟、“非遗”成果丰硕喜人。“非遗”特色的不断推进和发展，带动了整个工作室的教研工作，同时辐射到整个合肥市及其他地市。一大批学校，因引入“非遗”项目，形成了颇具特色的校园文化；一大批教师，因担任学校“非遗”课程授课教师，让自己的教学更具特色。工作室先后参与推动“非遗”进校园活动二十多场。这样的活动，既丰富师生们的校园文化生活，也提高了教师对传统民族精神的继承意识，培养了老师们高度的文化自觉和文化自信，达到了文化育人、实践育人、美育育人的教育效果。

(一)“非遗”传承人进校园活动

非物质文化遗产传承人是“非遗”领域内的坚守者，他们掌握着宝贵又精湛的传统技艺。许多学校在开展“‘非遗’进校园”活动时，会邀请“非遗”传承人走进课堂现场演示，与学生与之面对面交流。这种真实情境的创设，使学生较为真切地触摸到“非遗”技艺，感知“非遗”精髓。从“非遗”传承活动的效果看，“非遗”传承人的“力量援助”打破了学校“一师一教，一教一学”的局限，增添了文化传承的灵活性。

(二)线上“微”分享活动

工作室一成立便意识到宣传的重要性，既需要有一个推广传播非遗的载体又需要有交流互动的平台，便立即申请了名师工作室微信公众号。公众号分教学教研、“非遗”手工、艺术空间三大版块，每个版块中包含子栏目，刊载各种工作室教研活动及“非遗”研究成果。经过共同的努力打造，公众号已经成为工作室的闪亮品牌。

(三)区域联动教研活动

为了更好地传承“非遗”，促进校园文化建设，工作室分别到新站高新区、瑶海区、蜀山区、包河区、庐江县、巢湖市的教研室及市名师工作室等共同开展了一系列的教研活动。例如，工作室联合合肥市多个美术名师工作室，共同举办了“美轮美奂 多彩非遗——献礼建党100周年师生作品展”，为广大师生奉献了一场别开生面的“非遗”展示活动，也吸引了众多合肥市民驻足欣赏。

三、融汇多个项目，呈现新突破

(一)书法工作坊

为了更好地提升美术教师的“非遗”专业基本功与文化素养，进一步推动工作室教师探讨“非遗”与书法学习与交流，工作室成立以来多次联合经开区书法培训系列活动，开辟了“岳老师书法课堂”公众号专栏，栏目内容从执笔到临帖到创作，准备充分、讲练结合、效果明显。主讲人岳世清老师不仅自己的作品多次入展国展，工作室的成员书法作品频频入展、喜讯连出，书法工作室小组成员何乔、袁孝传等老师多次入展安徽省书法作品展。

(二)资源库建设。

工作室以微信公众号平台及市教育云平台工作室网站为抓手，鼓励工作室成员将自己在“非遗”方面的特长通过文章分享出来，在工作室各部门的协调下开辟了“非遗”手工社、创新课例、阅读分享等十几个栏目，收集老师们不同雅致秀美的“非遗”作品及文章。合肥六中作为工作室的“非遗”基地，长期开展“非遗”课程学习活动，推出了众多设计新、作品精、编辑美的原创课程，如《浆纸画》《烟火蘑菇版画情》《农民画、葫芦画》《非遗柳编》《非遗扎染》《布贴画》等。工作室将这些原创课程通过栏目在公众号上分享。

(三)课题研究

工作室关注核心素养，聚焦课题研究，以课题研究带动专业发展，加大教科研的力度，特别是要通过课题研究破解教育教学难题，为教育教学服务，提升教师的专业能力。工作室很早便开展了“非遗”方面的课题申报，从准备到申报到立项到研究，工作室团队先后组织和参与省市规划课题论证会、培训会、研讨会、分享会、报告会，并对课题中存在的问题进行了梳理，针对课题的研究方向、研究价值，以及课题中存在的问题，进行了讨论与研究，对课题申报团队的后续修改提出了非常宝贵的意见。经过多年的努力，教师们在研究过程中感受文化、体验生活，参与实践、拓宽视野。课题对工作室的“非遗”课程的开发及教研工作起到带动引领作用，有着积极而深远的影响。

四、融化精神内涵，尽现新跃升

工作室聚焦于对当前“非遗”教学实践及教科研领域的探索与思考，求真务实，着眼于把教科研工作落到实处。工作室每月召开教研例会，每学期都会定期召开工作研讨会议，学年度召开总结会，通过各种方式与形式创造机会，让教师表达对“非遗”的愿望、情感、理想与追求。每学期教育教学工作的回顾与小结时，虽然大家就职于不同的学校，执教不同的学段，教龄存在差异，研究专长也各有特色，但大家对“非遗”美育的热情高涨。

时间匆匆而过，工作室不忘初心，将知识践行于教学教研之中，让“非遗”的硕果在教学实践中大放光彩。让工作室引以为自豪的是，正有一大批优秀的工作室老师脱颖而出，倾其所能为合肥市的“非遗”美术教学的发展奉献自己的力量。