问渠那得清如许?为有源头活水来*——小学习作教学素材的开发

梅德刚 陶 睿

(1.滁州市银山路小学 安徽滁州 239000)(2.全椒县十字小学 安徽滁州 239500)

小学习作课堂上，教师在讲台前“讲”得滔滔不绝，激情澎湃，学生在习作时却捏着笔杆愁眉不展，硬生生地“挤”出一篇矫揉造作、无病呻吟的文章。教师的辛勤付出与收获不成比例。闭门造车的习作注定空洞无物，习作教学收效甚微。究其原因，与学生习作素材积累不够息息相关。为突破习作教学“瓶颈”，提高习作教学水平，以开发小学习作教学素材为主题，笔者进行了以下一些思考和实践。

一、当前小学语文习作教学的样态

(一)部编版教材习作编排的变化

打开小学3～6年级的语文教材，我们看到课后的小练笔有所增加(见表1)，更重要的是，每一册教材都新增了习作单元。

表1 3～6年级语文课后小练笔

部编版小学语文教材习作编排令人耳目一新，具有鲜明的特点：一是习作内容呈现螺旋式发展特征；二是能力训练具有连贯性，遵循从无到有、由易到难的能力发展规律；三是紧扣单元要素，体现读写整合；四是提倡读者意识，增强交际功能，更加重视应用文学习。

(二)教师教学理念仍显陈旧

部编版语文教材习作内容的比重加大了，有小练笔，有大作文，有专项作文训练。但课堂上，教师袭用“审题+范文”或“例文+技巧”等偏重写作技法的习作教学法，忽略对学生正式写作过程中的指导。传统“一刀切”的教学方法往往顾此失彼，势必产生“有的学生吃不了，有的学生吃不饱”的现象。2021年7月初，滁州市教科院对全市小学语文教师做了一次关于部编版“习作单元教学”的抽样调查，其中第一题是：您对习作单元在部编教材中的意义和定位有了解吗？从四个县区59位老师的问卷情况看，38人回答了解或基本了解，占比64.41%，未到三分之二。由此可见，部编教材虽然已经使用了几年，但仍有不少教师对教材的编排体系不了解，更谈不上创造性使用教材。因此，教师必须正视以上问题，更新教学理念，有效积累写作素材，完善习作教学过程性指导。

(三)学生习作能力参差不齐

虽然教材习作编排发生了变化，然而教师教学方法陈旧，学生大多仍然背诵经典文章，并将熟记的好词佳句运用到写作中，自身没有储备丰富有效的生活素材，所以无法更好地完成习作任务，影响了学生习作水平的提高。学生的习作样式多种多样：范文模仿式、好词佳句堆砌式、表达技巧式、内容空洞式、流水账式……这些写作问题，恰恰是学情的反映，也是教师因材施教开发素材的依据。

二、小学习作教学素材的开发

《义务教育语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”因此，在习作教学中，教师要重视习作素材的开发，活用教材资源，善用生活资源，创新活动形式，为学生创设开放的学习情境，激发习作兴趣，提升习作水平。

(一)依托教材，挖掘文本，咬文嚼字

新课程的实施赋予了“教材”新的内涵，它不仅包括教科书、字词卡片、教学挂图、其他图书报刊等“图书教材”，也包括广播、影视、网络等“视听教材”，还包括博物馆、科技馆、图书馆、自然风光、文物古迹、社会风俗等“活教材”。因此，教师要立足教材，活用各种资源，全方位地调动学生习作兴趣，积累习作素材。如状物描写“荷花”，教师依据课文《荷花》，结合书中插图，制作出多媒体课件。课件中荷花美妙的姿态、缤纷的色彩，一下子把学生吸引住了。学生写作积极性被充分调动起来，“不吐不快”。再如，每年九月下旬，学生写《祖国，我想对您说》时，容易写大话、套话、空话，为此，教师将各年级教材中出现的《祖国多么广大》《开国大典》《少年中国说》等文章进行整合，在《我爱你中国》的乐曲中诵读，那真挚的音符、感人的画面，使学生“情动辞发”，纷纷拿起笔将心中对祖国的爱“倾泻”出来。

教科书中的文本，每一章、每一节、每个字符无不经过教育大家们精挑细选，是“文质兼美，堪称模式”的荟萃。教师应该在教学过程中巧妙挖掘文本，提取文本中丰富的潜在资源，作为学生习作素材积累的第一步。走进文本，需咬文嚼字。“咬文嚼字”是对每一个字的含义和用法进行深层剖析。例如，在学习《妈妈的账单》这课时，文末有一个词“小心翼翼”，这个词中蕴含着丰富的情感。“为什么小彼得要如此呢？”教师可以紧扣词语，让学生当堂进行练笔，将自己的体会或者感悟写出来。有的说这个动作代表了小彼得对母亲的爱，有的说小彼得想要给妈妈一个惊喜……正是因为有了对课文所表达的情感的真实感悟，学生才能在后续关于“亲情”的写作中更加顺畅。此外，还需在推敲文字掌握语言技巧的基础上，感悟文本思想内涵，升华情感，最终获取审美体验。以文本为轴生成开发不仅会给习作注入新鲜血液，还能让习作训练如春风细雨般浸润学生内心，化有形于无形，最终达到习作训练与文本教学双赢的目的。

(二)因地制宜，观风察俗

生活是“源头活水”，是作文的源泉，教师要引领学生走出教室，走向生活，走向自然，走向社会。

1.观察山水之美

无论是城市车水马龙的街道、五彩斑斓的霓虹灯，还是乡村纵横交错的稻田、璀璨的星空月光，无论是春日燕群莺莺、夏日蝉声鸣鸣，还是秋日硕果累累、冬日白雪皑皑，都是别具一格的彩色画卷。根据小学生的认知水平和年龄特点，教师引导学生就地取材，发掘大自然的美，在乡野间探寻作文素材。捉蚂蚱、摘野花、钓小虾……奇妙的大自然本身就是天然的素材仓库。带领学生走出教室走向自然，用眼睛捕捉云彩间的变幻、用耳朵聆听雨滴落叶的声音、用图片记载一年四季稻田的生长情况等，对自然界的景色重新观察。在观察自然期间指导学生做好记录，甚至可以指导学生做出一份儿童版的调查报告。最后回归课堂，让其畅谈自己觉得有趣的发现。此举可多方位锻炼学生的语文能力，引导学生在习以为常的景色中找到不同之处，学做善于观察、善于思考的有心人。

2.考察风土之情

十里不同风，百里不同俗。我国地大物博，独特的地域条件孕育出异彩纷呈的风土之情。每年正月十六，全椒县城附近的男女老少都会云集太平桥，手持平安香祈求新的一年幸福健康。古色古香的太平桥在络绎不绝的人流中显得更有韵味，“走太平”已成全椒乃至滁州新年的一道亮丽风景线、见证中国民俗的“活化石”。此外，日新月异的经济发展也是身边取之不尽用之不竭的鲜活素材。修桥铺路盖楼房，扶贫致富办工厂，如全椒十字镇这座科创小镇，带来了制造业技术的新发展。请工厂的工程师来讲一讲电器知识，或带学生们去参观生产线的运作，把这些知识积累下来，以后运用到作文中去，都能使文章大放光彩。指导学生了解家乡的历史，观察周围发生的翻天覆地的变化。这不但能拓宽学生们的知识面，还能培养他们热爱家乡的情怀。

3.学习方言俗语

中国的地方语言是生动的、形象的，表现形式有谚语、惯用语、术语等。学生们长期耳濡目染，对这类语言是有所了解的，只是不够深刻。教师引导学生去搜集这些方言俗语，让他们对家乡语言文化产生系统的认识。这既有助于挖掘作文创作的新鲜素材，又能学到相关知识，还能提高语言运用能力，加深学生对传统文化的了解。如滁州流传一句俗语，“霜降无雨，暖到立冬”，就是说“霜降”那一天若不下雨，直到“立冬”都会很暖和。积累此类方言俗语不仅对生产生活有指导意义，也为作文素材的积累添加了浓厚的一笔。

(三)创新活动，博闻强识

习作素材的积累并不只是机械的学习任务，更是学生生活的重要组成部分。学校是一个大平台，在学校里每时每刻都有着精彩的瞬间，教师要积极开展创造性、多样性的语文学习活动，把学生的写作兴趣和积极性激发出来，让素材的积累真正成为学生热爱参加的活动。

1.丰富课堂演绎活动

在课堂上，一次精彩的发言、一个有趣的场面、一次意外的课堂生成，甚至一个看似干扰课堂的偶发事件，只要教师留心发现、注意演绎，利用好每一个契机，见缝插针地开展个性化教学活动，这些都能成为学生的习作素材。例如：在学习部编版三年级下册《荷花》前，同学们描写植物时只会从名称和样子入手。有位同学在习作中这样写道：“梅花又叫蜡梅，寒冷的冬天开放。花朵有红的、黄的，小小的花瓣很香，开放得千姿百态。”在学习课文《荷花》后，笔者组织同学们拿起画笔，把课文中对荷花的描述变成一幅幅形象的画，引导他们关注每一个词语、每一个修辞手法的运用。之后这位学生重新修改了习作：“梅花又叫蜡梅，在寒冷的冬天开放。开放的姿态却不一样，有的花朵全绽开了，露出淡黄的花蕊，有的只展开几片，像害羞的小姑娘，还有的是花骨朵儿，但饱满得看起来像快胀破了。”这位同学的习作有了细节描写，不再是简单的几句概述了。

2.深化主题教育活动

以节日为契机开展各具特色的主题活动也是不错的选择。例如：中秋节要到了，你知道中秋节的由来和习俗吗？请学生用喜欢的方式展示自己眼中的中秋节。展示过程中同学们思想碰撞，得到了灵感的激发。之前三年级学生对于节日的描写可谓是“无话可说”，开展形式多样的主题教育活动后，习作内容变丰富了。在日记本上，有位同学这样写道：“今天是中秋节，它有月亮节、拜月节、团圆节等许多名字。中秋节是中国四大传统节日之一，人们在这一天吃月饼、赏月、提灯笼、舞草龙……我喜欢这个节日，我喜欢一家人团团圆圆。”从“提笔无语凝噎”到“笔耕不辍书写”的转换，要求教师把握好每一次主题教育活动，创造性地为学生提供获取写作素材的平台。

3.探索课外实践活动

看似与语文课堂毫不相关的课外实践活动，也可以成为提高作文素养的源泉动力。学校组织的植树节活动、劳动节实践活动、重阳节敬老活动等，每一次实践活动的策划、过程，取得的收获，都可以记录下来。之前学生对事情过程的描写总是杂乱无章，有位学生曾这样写道：“我的好朋友到我家玩，玩了过家家游戏，玩了玩具，还玩了……总之玩了好多，我真高兴啊！”在多次体验实践活动后，在部编版三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”中，他这样写道：“那次学校组织我们去红色基地锻炼，我们先排着整齐的队伍进入基地，然后升国旗唱国歌。紧接着教练就给我们上课了，我们学到了很多知识……有磨豆腐比赛，到了晚上，甚至还有无人机表演，真是太有趣了！”

叶圣陶先生在《文章例话》中提道：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”无论是挖掘文本、还是观风察俗，抑或是创新活动，习作的素材都来源于生活。小学习作教学素材的开发对小学生树立正确的人生观、价值观、世界观，健全人格，丰富教师作文教学手段，以及促进作文教学理论发展更新都有积极意义。我们教师要善于观察，利用好生活这一丰富且珍贵的教育资源，开拓出更宽更广的小学习作之路。