革新学习方式，“跨”出别样精彩——九年级跨学科学习“走进神奇的化学世界”实践探究

李 赞

（江苏省常州市新闸中学，江苏 常州 213012）

语文课程中的跨学科学习旨在立足语文学科，培养学生运用多学科知识、思维等解决实际问题的综合能力，是学科协同育人的重要途径。［1］在跨学科学习活动设计及实施过程中，传统的课堂教学方式已经不能满足当下学生日趋增长的求知欲和创新力，探究以学生为主体的多样学习方式，才能够有效开展并实现以上学习目标。

一、立足语文学科实践的整合学习

语文跨学科学习的本质是立足语文学科，联合其他学科的整合性的学习活动，学科之间的衔接融合，需要主次分明。语文跨学科学习，并非单纯机械地“跨学科”，也不能因为跨学科就使活动中没有语文的味道，而是以语言实际运用为活动重点，以提高学习者语文素养为主要目的，发现在语文领域和其他学科之间可以结合的连接点，综合运用各学科知识处理实际问题的能力。

《义务教育语文课程标准（2022 版）》（以下简称“新课标”）在第四学段学习内容建议：结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。以九年级下学期开展的“走进神奇的化学世界”跨学科学习活动为例，笔者在实践中发现，与化学学科的跨学科学习，不是把语文课上成化学课，而是利用化学学科的知识、方法、思维等元素，进一步促进语文学科的学习。如本活动的整体内容设计为通过开展“走进神奇的化学世界”推介会这一真实的单元任务，在帮助八年级的学生认识化学学科的过程中，逐步掌握调研问卷、活动方案、建议书等实用性文章的基本形式与语言表达特点，在实际的社会交往和解决语言问题的活动中，进一步拓展语文学习实践的范围， 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文实践活动中提升学生的语文综合素养（见表1）。

表1 “走进神奇的化学世界”单元任务与学习活动（九年级）

作为与语文课程整合的化学课程知识内容，主要以“非连续性文本”形式，嵌入语文实践活动中，支撑语文学科跨学科学习的全过程。活动二中概述评论两位科学家的杰出贡献，我们的主要目的是训练学生用精准的语言概括评论的能力，并学习提炼科学家身上的可贵精神品质，激发他们热爱科学、探索科学的兴趣，而不是对科学家的成就做专业的深入研究。又如活动三学生的推荐方案中，几乎每个小组都设计了化学实验进行演示，或现场实验，或借助实验软件在电脑上指导学弟学妹实际操作，其目的都是为了提升学生解决实际问题的语言解说能力和现场口语交际能力。活动四走进八年级教室通过互动暖场、演讲分享、实验解说、现场答疑等活动，以上设计目的都是拓展语文学习的实施空间，构建语文实践活动的场域，培养学生把语文听说读写的训练与其他学科相整合，协同解决问题的能力，所以跨学科学习是立足言语实践，突出语文味儿的学习实践活动。

学生也从本次活动中体会到了以上观点，敏锐地发现了“跨学科”背后真正的内涵。

学生1：虽然是跨学科学习，但是讲实话，另一门学科也只是借过来的地基，至于往上建造的楼层与房舍都是通过语言的运用与表达而产生的。由此可见，活动虽然看似跨越文理两科难以结合的鸿沟，实则还是为了提升语言的表达与运用分析能力。

学生2：活动的最后一个板块——演讲分享，受益者似乎是学弟学妹，但换个角度想，毕竟是我们的活动，所以最终受益人始终都有我们参与者一份，我们从中收获的不仅仅有语言运用的练习，更多的是我们个人所隐藏的演讲技能的挖掘以及应对突发状况的能力。

学生3：马上中考了，这次活动对于当下的考试有帮助吗？经历过后我们的答案是肯定的。因为语文不仅仅要求我们会答题，会阅读，作为母语，语文更多地是一种工具，一座沟通现实与理想的桥梁。所以，这种活动的必要性不仅可以帮我们调节当下紧张的身心，让语文素养在潜移默化之中得到提升。

二、沉浸单元任务情境的主动学习

跨学科学习真实情境中的活动与体验，让学生在合作探究中经历有意义的学习。王宁先生指出：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”［2］跨学科学习的单元任务情境设计关注学生的年龄特点和认知特征，以解决实际问题为目的，能够引领学生沉浸在语言文字中，激发学生主动参与学习的积极性。

“走进神奇的化学世界”跨学科学习活动开展捕捉的真实生活情境是九年级的学生即将毕业离开母校，正值学校开展“向母校献礼，给青春留痕”毕业班实践活动，在这样一个特殊的时间节点，我们的跨学科、跨年级活动就显得意义非凡，也给了毕业班学生别样珍贵的学习生活体验。他们以学长的身份到八年级“上课”，进行化学学习经验推广，满满的角色认同感，并根据这个角色设置单元活动任务，从而激发了学生活动探究的浓厚兴趣。活动最后的成果也有明确的“客户意识”，学生们完成的学习建议书、推荐会的学习经验送到八年级学弟学妹手上、心里，学习活动成果有切实的用途而且仪式感满满，学生参与活动的积极主动性和价值感大大提高。

好的单元任务情境自然而简约地与语文实践活动融为一体，学生沉浸式的主动学习，往往会有让人意想不到的创新成果生成。本次跨学科活动后的总结报告环节，有两个小组讨论生成的报告形式是以跨学科学习活动为素材，命一道中考语文开放性题目。学生对本次化学跨学科学习活动进行梳理整合，最终又别出心裁地回到语文学科的学习探究中。两个小组的同学展示的创新总结报告：有的探究古诗词中的化学反应，有的关注化学式中的语文元素，有的针对活动开展初期的实际问题，设计了口语交际类问题，有的要为活动设计对联，有的利用真实数据调查设计了综合实践题目，有的自创漫画图文结合展开材料探究，有的根据材料信息完成了一篇新闻报道……学生们不但自主设计题目，而且制作了标准答案。在课堂交流中全班同学互动、答题、分析、讲解，上台展示分享的同学一个个俨然都成了命题专家或者专业讲师。同学们表示，比起原来枯燥的做题讲题，他们更喜欢这种形式的自己命题的“题海遨游”。学生真正成为学习的主体，创新的主体，笔者也充分尊重了学生的创新意识，并引导学生在真实的语言运用情境中全面提升语言运用及思维能力，发展了创造审美的综合素养。

三、基于核心素养多样评价的互动学习

新课标中指出跨学科学习“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制定评价量表，邀请相关学科、家长、社会人士参与评价。”跨学科学习活动重视评价与测评环节，关注学生在实践活动过程中表现出来的沟通、合作和创新能力，发挥多元评价主体的积极作用，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，开展自我评价和相互评价，通过多角度、多主体的评价反馈，鼓励学生发挥自身潜能，在互动学习与评价中学会自我反思和自我管理。

“走进神奇的化学世界”的跨学科学习就设计了与单元学习任务相匹配的评价标准（见表2），单元测评与本单元任务情境一致，指向综合运用语文和多学科知识分析、解决问题的能力。评价主体不局限于语文老师，其他学科的老师、班主任老师、推广学生本人、八年级学生，甚至家长都作为评价主体参与了活动评价，评价主体实现了真正的多元化，大家在参与评价过程中都更加重视对学生能力素养提升的评价标准。

表2 “走进神奇的化学世界”过程评价标准（九年级）

过程性评价中笔者针对各个活动都做了评价量表（见表3），采用小组分享、对话交流、汇报展示等多种方式观察学生学习中的过程性表现，着重关注学生个体的进步幅度，重视增值评价，学会自我反思和自我管理，实现了新课标倡导的“教—学—评”一体化，学生在学习评价中，综合素养得到全面提升。

表3 “走进神奇的化学世界”现场推介会过程评价量表（九年级）

同学们的自我反思和互相评价也非常中肯到位：

学生一：我确实没有那种很好地调动气氛的能力，同时也没有站在八年级学生的角度进行思考，去考虑他们会喜欢怎样的课堂，让他们感受到一门新学科的魅力，这是我们组没有提前谋划的。如果我们也像××组一样带上现场实验去，效果会更好一些。

学生二观察并记录了自己组员在活动中的变化：我看到我们的组员能从以前的一言不发到独当一面，从以前的静静聆听到现在的积极参与，我们能从她们身上看到成长的痕迹，尽管这种成长是痛苦的，是没有那么轻松的，但是我相信几经磨炼之下的宝剑可以在战场上锐意杀敌，勇往直前！

四、指向真实问题解决的合作学习

跨学科学习活动，学生可以在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力，掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习结果，培养综合运用多学科知识，解决实际问题的能力。团队协作方式，能够有效激发孩子探究交流的主动性，提高认知兴趣，他们有可能在轻松的环境中倾听别人的观点并独立表述自己的见解，在限定的时间内辨析、评价、重组知识甚至创新，开放的思维不断融合，学习成就感倍增。跨学科学习任务属于高阶思维的实践探究学习活动，仅凭一个人的力量很难完成挑战，需要小组合作，取长补短，发挥每个人的优势和潜能，并能与他人沟通交流，共同完成任务，解决实际问题。

九年级学生基于自己在化学学习过程中的经验教训，通过探究科学家的奉献精神，小组协作完成问卷调查、调查报告、化学学习建议书等阶段性任务，最终成功举办“走进神奇的化学世界”现场推介会，完成这一单元主任务。学生在这样的活动中既解决了帮助八年级学生正确认识化学这门学科的实际问题，也拓宽了自己的语文学习领域，在合作学习中体验到学习的价值和快乐。走进八年级举行推介会是跨年级的大型活动，前期准备工作务必考虑全面。设计推介方案时，他们异常兴奋，课上线下小组讨论，课下线上任务分工完成，最终各组集思广益，形成了各具特色的精美PPT 汇报方案和个性鲜明的创新化学学习建议书。再如推介会时间节点的选择，与八年级学生及老师的沟通交流，各小组进入八年级班级的分配及会前准备，获取化学老师的技术及器材支持等，都是小组成员分工合作，自主解决各方面问题，这提升了学生口语交际和面对问题的应变能力，真正锻炼了学生解决生活实际问题的能力。

跨学科学习任务群的实践探究活动，拓宽了语文实践活动的学习领域，给我们的语文学习生活带来前所未有的生机和活力，其中的教育价值不可估量。这种整合、互动、合作的学习方式给了我们单元教学更多的思考，同时也极具挑战性，考验着我们教师开拓创新的智慧和勇气，愿我们与学生一起成长，成为具有科学精神和人文情怀的主动学习的探究者。