高校土木实验室安全教育课程建设研究

张 贺，冯晓东

(1.绍兴文理学院 土木工程学院，浙江 绍兴 312000；2.浙江省岩石力学与地质灾害重点实验室，浙江 绍兴 312000)

1 课程建设背景

高校实验室既是培养学生实践动手能力及专业技能的重要场所，又是培养学生创新能力和科研素质的重要基地[1]。实验室安全工作是学校安全教育管理工作的重要内容之一。高校土木类实验室涉及的安全知识非常广泛，缺乏系统、全面的讲授，学生很难深刻理解和掌握。另外，在实验中不常涉及的安全注意事项等也比较容易被忽略，难以达到良好的教育效果。

近年来，随着国家对科技事业支持力度的加大，高校实验室建设水平也得到显著提高。同时，各高校为进一步加强实验室安全教育工作，相继开设了多种类型的实验室安全教育必修课或选修课。例如，针对学生实验室安全意识薄弱及安全教育不足的问题，北京大学、浙江大学、四川大学等一大批优秀高校开设实验室安全教育类课程，引入实验室安全教育考试系统，建立实验室准入制度等[2-6]；清华大学自2004年首次开设实验室安全学课程后，运用“互联网+”教育的方法，学生通过在线观看，学习和掌握了实验安全知识和技能，该课程对于提高理工科学生的实验安全意识具有显著效果，促进了实验室和校园安全[7]；青海大学对全校新生开设1学分的实验室安全通识教育必修课程，课程教学内容主要包括实验室安全的重要性、危险化学品管理、仪器设备使用方法、生物安全、实验室安全事故应急与急救、实验室废弃物的安全处理等[8]。

调研发现，目前各高校开设的实验室安全教育类课程通常为通识性的安全教育，且主要偏向化学化工、生物医药类实验室，而专门针对土木类实验室开设的安全教育课程相对较少。

土木实验室除了具有其他类实验室常见的安全问题外，也具有自身特点：首先，土木实验室涉及的仪器通常为土木大型精密设备，如高刚性岩石力学系统(见图1-a)、岩石直剪试验系统(见图1-b)等，这些设备操作相对复杂且需要团队协作完成相关试验内容；其次，土木实验室中也会涉及起重机械等特种设备，如叉车、行车等。如果不了解这些大型仪器设备和特种设备的安全特点，操作不当，会造成严重后果。

图1 土木大型精密设备Fig.1 Large precision equipment for civil engineering

2 课程建设意义

浙江省岩石力学与地质灾害重点实验室下设多个面向教师及研究生的科研实验室，如岩体结构面抗剪强度尺寸效应实验室、高刚性岩石力学系统(MTS815)实验室、岩土水力学实验室、非饱和土三轴测试实验室、深部硐室结构模拟实验室、恒阻大变形锚索(杆)静力拉伸实验室、深部T-P耦合气体逸出实验室、岩体多场耦合效应实验室、高性能制冷型红外热成像系统实验室等。另外，面向本科生教学的土木教学实验室还有土木工程基础实验室、土木工程与工程管理实验室等。由于不同类型的实验室在用途方面存在差异，因此不同类型的实验室安全防范特点和措施也不相同。

目前，高校中重科研、轻安全的思想依然存在，部分师生安全意识淡薄，安全知识不足，安全技能欠缺[9-10]。虽然各高校会定期开展实验室安全检查和安全教育工作，但仅停留在例行检查、举办讲座等层面上，没有形成系统、完善的实验室安全教育体系[11-12]。

针对以上情况，为进一步落实《关于加强高校实验室安全工作的意见》和本校印发的《绍兴文理学院实验室安全管理办法》《绍兴文理学院师生安全素养提升三年行动计划(2020-2022)》等文件精神，在课程思政背景下，结合高校土木工程人才培养要求和土木实验室特点，开发土木实验室安全教育课程十分必要。在学生初次进入实验室之前，以“课堂讲授+线上慕课+专题讲座+线下实践”的四位一体混合式教学模式，分阶段、分层次、分类别进行实验室安全知识培训。实验室安全教育课程是学校安全教育的重要手段，是推进实验室安全教育创新、深化实验室安全教学改革、提高实验室安全教学质量的重要途径[13]。

3 课程建设方案

3.1 课程建设思路

课程思政的本质是将专业教育中蕴含的隐性思政元素显性化，将专业知识传授与思想价值引领相结合，并在专业知识传授过程中着重强化主流价值观的倡导与引领[14]。实验室安全教育属于高校安全教育的重要方面，其与思想政治教育的教育目的是一致的，教育主体是相同的，教育内容是相关的，两者的教育目标都是为了培养符合国家和社会需要的高素质人才[15]。本课程建设要结合课程思政的要求与方法，围绕课程设置、课程组织形式、课程目标、课程教学内容、课程团队建设、课程资源建设、条件保障等方面开展建设研究。

3.2 课程建设方法

第一，将实验室安全教育融入实践育人全过程，运用思想政治教育手段优化实验室安全教育内容，改善实验室安全教育方法，强化教育者的大局意识和协同意识以及培养被教育者敬畏生命、科学严谨的学习和工作态度。第二，对高校实验室安全事故典型案例进行全面深入的分析，力求发现一些共性的、规律性的经验，做到有点有面，点面结合，防止以偏概全，充分挖掘案例的经验教训。对相关高校实验室安全教育课程建设情况与创新教育方法进行对比分析，总结相关经验，进而制订和完善课程教学大纲和教学内容。第三，针对土木实验室实际，创新安全教育形式，提高实验室安全教育的专业性和针对性。强化线上、线下教学深度融合，注重引入“课堂讲授+线上慕课+专题讲座+线下实践”的四位一体混合式教学模式，提高课程教学质量和效果。加强实验室安全教育课程团队建设，组建优秀教学团队。

3.3 课程建设阶段

课程是沟通教与学的桥梁和纽带，为了给学生提供合理、有效、优质的课程学习资源，提高课程建设质量，充分调动广大师生参与课程建设的积极性，课程建设可分为课程规划设计、课程组织实施、课程资源建设、课程实施改进等四个阶段，每个阶段相关任务如图2所示。

图2 实验室安全教育课程建设阶段图Fig.2 Laboratory safety education course construction stage

3.4 课程建设重难点

第一，课程建设重点。一是分析课程思政理念下高校土木实验室安全教育工作的新要求、新目标，为土木实验室安全教育工作提供理论依据和指导方向；二是高校土木实验室安全教育模式的构建与解析，课程体系建设和具体步骤的分解，包括课程设置、课程组织形式、课程目标、课程教学内容、课程团队建设、课程资源建设、条件保障等方面，为具体实践做客观指导；三是在课程思政理念下分析土木实验室安全教育与其他实验室安全教育的区别与联系，结合高校土木实验室的独特性、专业性，制订合适的土木实验室安全教育要求标准和教育内容，研究建立“课堂讲授+线上慕课+专题讲座+线下实践”的四位一体混合式教学模式及土木安全教育效果反馈与考核机制，强化教育效果。

第二，课程建设难点。一是对高校土木实验室安全教育课程建设现状中存在的问题缺乏深刻认识，如何对课程建设提出的新要求、新标准做出深层次反馈；二是由于土木实验室的特殊性，课程的组织形式及授课内容的精准把握需要更多研究分析；三是如何构建符合我国国情、校情的，符合广大受教育者支持的安全教育课程及配套保障机制，做到内容实用、考核全面、科学合理、准确可靠。

4 结语

土木实验室安全教育课程主要围绕实验室安全基本知识和基本技能，重点是结合土木实验室特点介绍常见的实验室安全隐患及事故急救方法和火灾下的急救措施等，使学生充分认识到实验室安全的重要性，牢固树立安全意识。课程内容主要包括实验室基础设施与防护用品、实验室消防知识、水电安全、特种设备及土木类大型试验设备的使用方法及其安全常识和常见实验室事故应急与救援等内容。通过开设专门面向土木实验室安全教育的课程，可以使学生深刻理解和掌握土木实验室中水电、特种设备、大型试验设备等的使用方法、安全常识以及实验室中存在的常见安全隐患，使其学会和掌握触电等紧急安全事故下的急救方法、电气火灾下的逃生方法和消防设备的正确使用方法等，进一步加强师生在实验室中的安全防范意识，保障师生的人身财产安全。