理解与传承：运河古纤道微项目课程开发与实施探析

孙建兵 徐秋凤

（吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州 215299）

中国现代文学馆原馆长、全国政协委员舒乙先生认为：运河与长城一样是伟大的奇迹，一样了不起，“世界上没有一条运河比京杭大运河还要长的，无论是历史还是距离”。

江南运河文化是吴越文化的一个重要支流。开发与利用运河文化资源，以运河文化育人，培养具有文化气质的时代新人。

一、厘清课程价值

苏州吴江段运河古纤道，位于京杭大运河吴江段松陵镇区南郊，即吴江汽车站东侧运河西岸，原全长九华里，故称为“九里石塘”。唐元和五年（810 年）开始修筑，宋庆历八年（1048 年）增石修治，元至正六年至七年（1346—1347 年）复以巨石修筑，故又名为“至正石塘”。

回眸历史，古纤道具有深厚的历史文化价值：① 古纤道由巨石筑成，古代没有机械化工具，全靠人力，足见当时劳动人民的智慧；② 修筑纤道是为了利于重载或逆水而上的船拉纤，催生了漕运；③ 古纤道遗留下不少诗词和传说故事，值得今人探寻、赏鉴。

立足当下，古纤道蕴含丰富的课程资源：大运河文化的挖掘、保护、传承与弘扬能促进城市繁荣，提升软实力，而古纤道作为吴江的世界文化遗产，理应走进人们的视野，让更多人的人来认识它、理解它、保护它。

放眼未来，古纤道给予我们新的启示和力量：“和合融容、拼搏开拓、务实创新、敢于争先”的新时代城市发展精神，承载着源远流长的历史文脉和奋进基因，纤夫“勤奋、进取、团结、坚韧、智慧”的品质跟城市精神一脉相承。

综上，“古纤道”作为微项目主题，有如下几个特征。

（一）浓厚的乡情

2014 年6 月，九里石塘由联合国教科文组织公布为世界文化遗产，堪称江南古塘路中的佼佼者，其构筑的讲究和科学成为后来许多塘路效仿的典范。值得今天的我们去探索和回味。它作为地方民众智慧的结晶，凝结了地方文化的精神内涵，值得挖掘与研究。

苏州段大运河富有地方乡土文化特色，而吴江段古纤道更是其上璀璨的珍珠，是学生了解家乡历史发展的切入点。古纤道与运河紧密相连，运河与周边的城市发展紧密相连，塑造了运河人家的衣食住行，亦是植根于人们心中的乡情。

（二）丰富的资源

1. 大运河文化带建设

作为江苏大运河走廊的南大门，京杭大运河吴江段总长约58 公里，占苏州运河的一半以上。当前，吴江多方发力，推进大运河文化带建设，致力擦亮运河文化名片，续写千年运河的精彩故事。

2. 大运河遗产展示馆成立

继运河古纤道公园、运河书院的建立，吴江大运河遗产展示馆也于2021 年底建成。它位于运河文化公园内，以各种互动形式展示运河发展的历史及吴江运河的特色，并向社会开放。

3. 吴江运河八景成文化名片

“三里飞桥”“垂虹秋色”“九里石塘”“四河汇集”“禊湖秋月”“丝绸水路”“慈云夕照”“林海寻梦”，运河八景集中展现了江南水乡小镇独特的韵味。其中“九里石塘”作为大运河苏州段唯一保存的古堤岸工程设施，跻身世界文化遗产大运河遗产，致力于打造大运河畔、长三角区域“多元、复合、智慧”的新型理想城市单元。

走出校门，走进场馆，走到大自然中去，教师带领学生观察真实环境，探究真实问题，从而感受大运河文化，理解大运河文化。

（三）儿童的视角

1. 基于校情

山湖花园小学以水文化教育为特色，学生80%以上为新市民。以古纤道为切入点探寻运河文化，是水文化教育的拓展与延伸。

2. 基于儿童

走在“古纤道”宽大的石板面，抬眼便可见依旧繁忙的大运河，儿童的关注点在哪里?这是我们课程设计的起点。只有站在儿童的视角，才能让课程开发与实施焕发生命力。围绕“古纤道”，学生提出很多有价值的问题：古纤道是什么？怎么建成的？有什么作用？现在还有用吗？纤夫是怎么拉纤的？为什么要拉纤？……对这些问题进行梳理，从儿童的视角去思考，用儿童的语言去表达，用儿童的方式去呈现，这也正是古纤道的课程价值所在。

二、课程内容结构化

（一）聚焦一个驱动问题

学生由发散的问题聚焦“纤夫拉纤”这一情景、从“一条运河”到”一段纤道”再到“一群纤夫”。教师挖掘课程资源，并提出驱动性问题，以此激发学生的参与兴趣和挑战任务的欲望。

吴江大运河遗产展示馆即将布展，古纤道作为世界非遗点，我们应怎样向人们展示它的文化之美、科学之美、智慧之美？作为与古纤道共生共长共存的吴江经济技术开发区山湖花园的学子，该如何更好地向同龄人讲述这段历史？

为了鼓励学生共同参与课程内容的设计，围绕驱动问题，我们组织学生展开讨论，把驱动问题分解成若干子问题。学生思维经历发散到集中，到再发散，只不过，现在的发散是在驱动问题统领下的发散，是聚焦下的发散。

（二）梳理一张网络图

为了方便开展学习活动，项目化学习导师团队把课程内容设计成四个子项目，分别为：古纤道宣传组、古纤道文创组、古纤道研究组、古纤道志愿组。

古纤道宣传组的学习目标是“做古纤道故事传承人”，学习任务是制作介绍古纤道历史的课本剧，主要涉及语文、英语、信息技术等学科的内容。古纤道文创组的学习目标是“做古纤道文化设计师”，学习任务是策划古纤道文创作品展，主要涉及美术、劳技等学科的内容。古纤道研究组的学习目标是“做古纤道新时代守护人”，学习任务是让更多的人了解古纤道，守护古纤道，让古纤道的文化、智慧、结构之美深入人心，主要涉及研学、数学、科学等学科的内容。古纤道志愿组主要以职业体验的形式开展外出实践活动，以实际行动践行“新时代小小纤夫”。通过这些目标和任务，零散的学科知识点被整合，转化为系统的古纤道项目化学习课程内容（见图1）。

图1 古纤道项目化学习课程内容

（三）组建一支导师团队

基于项目的学习流程清晰，目标明确，但需要教师具有思维深度、生活洞察及协同创造能力，尤其是以不同学科之间统整、融合的意识。我们通过前期“运河主题”的阅读及课程内容梳理，组建了由项目涉及的相关学科指导教师团队。他们大多是学科骨干教师，具有一定的课程设计能力，能给予儿童学科素养培育的专业指导。

除此以外，吴江有一批制作运河船、研究运河桥、运河美食、特色技艺的非遗老人，他们也成为这个项目指导教师团队的一员，有了他们的加入，项目课程的开发与实施视野更广，学生创意表达的空间更大。校内校外教师资源的整合助力项目更好地推进。

三、跨学科课程实施

（一）依托学科任务群

以“做古纤道故事传承人”为例，学生需要在前期进行资料搜集，关于吴江运河古纤道的历史文化以及变迁发展，如何通过微视频向人们清晰、艺术地展示？需要对资料进行整理、加工与创意表达。我们在涉及学科——语文中寻找匹配的学科素养单元，以部编本五年级下册第七单元作为项目实施的课程资源，通过研讨，梳理出脉络：跨学科主题为“读世界文化风情，扬家乡文化遗产”。以“写古纤道文化遗产微视频宣传文稿”为驱动任务，以如何表达文化遗产的独特的“情趣”为切入点，对这个单元进行重构。

学生用语文课程习得的方法对资料进行整理和加工，结合实地参观、拍摄，进行创意表达，形成文字，并进行英语翻译，实现双语讲解，为视频配音。最后形成的微视频角度独特、富有创意。

回顾整个过程，我们用一个驱动问题激发学生研究兴趣，让学生置身真实的情境，掌握项目中设计的学科核心概念以及多学科知识之间的联系，运用多学科知识综合解决问题，完成任务。

（二）依托跨学科融合

在真实的情境中，学生通过研究与学习，获得课堂直达真实生活的有效通道。学以致用，通过实践深化学习，学习与实践真正融合。以“做古纤道新时代守护人”子任务为例，同学们聚焦“古纤道纤夫”。语文课上，学生在教师指导下进行群文阅读，学生在古诗文品读与欣赏中走近“运河”“纤道”与“纤夫”。数学课上，教师创设“纤夫拉船运货的线路选择”情境，并以此为驱动任务，引导学生复习已知的行程问题公式，并灵活运用逆风顺风行驶的知识点，为纤夫规划合理路线。研学课上，教师创设情境，引导学生观察纤夫拉纤的姿态，并提出问题：为什么纤夫要俯下身？俯下身会省力吗？引导学生通过猜测、实验验证的方式得出俯下身确实可以省力的原理，体会纤夫的艰辛与韧性。音乐课上，学生学习纤夫拉纤的劳动号子并创编。美术课上，学生进行纤夫形象的不同形式创意表达：刮画、泥塑等。“小小纤夫”学生志愿者服务队联合吴江区河长办公室与民间河长制，开展多次巡河活动，用行动践行保护运河水。

学生在跨学科项目化学习过程中发现“自己”，自己“发现”。

（三）依托非遗寻访活动

吴江人杰地灵，非遗名录代表性项目及代表性传承人共有79 项。这些国家、省、市、区级的非遗项目内容丰富，涉及美食、艺术、制作技艺、民风民俗等，通过主题沉浸式的寻访活动，学生走进非遗老人，了解非遗项目，讲述非遗故事。

以非遗运河船模制作传承人薛祥娜为例。教师带领学生参观薛老师船模工作室，船首、船舱、船舷、船尾、帆、桅、桨、窗、锚……一个个精细的零部件，一艘艘精致的古船模型，令同学们惊叹不已。面对同学们的热情提问，薛老师讲述了自己学习制作船模的契机与经过、制作船模的大概流程、对船舶文化和运河文化的理解。在亲自动手体验的过程中，同学们体会到非遗传承人的匠心和初心，感受到中国传统技艺和文化的深厚魅力。

四、古纤道课程实施的评价与反思

（一）赏运河之美

由“漫漫古纤道”到“悠悠大运河”，学生在教师的带领与指导下，走近家乡、感受家乡的水韵之美、田园之美、古镇之美、人文之美，获得美的熏陶。

（二）传运河之艺

通过“非遗寻访系列活动，学生了解了“运河船模制作”“船橹制作”“竹编”“彩塑”“农民画”等非遗技艺，欣赏了“木偶昆曲”“芦墟山歌”“平望杨歌”“太湖渔歌”等运河本土非遗民间艺术；体验了运河民俗，了解非遗传承人背后故事。

（三）长生活之素养

学生从完整的学习中得到生活所需的素养。子项目“做古纤道文化设计师”的宏观概念为设计与迁移，微观概念为“布展的艺术”，以布展为目的，展品的设计与制作、展台的布局与呈现、展览的流程与分工等依托美术、劳技、研学等课程进行知识目标的落实与达成。在此过程中，学生学科素养融入其中：① 理解与传承，理解古纤道与运河相互依存的关系，传承纤夫精神；② 审辩思维，引导学生将古纤道学习与现实生活构建联系，通过布展理解运河文化，欣赏艺术、追求美好生活；③ 创新，儿童关于古纤道、运河的文创作品的创新设计，展台的创意呈现等；④ 沟通，学生与不同对象进行沟通，通过不同形式表达对古纤道、纤夫、运河的理解；⑤ 合作，包括小组合作、师生合作、与家长合作、与社会资源合作。儿童在合作中贡献自己的力量，也在合作中理解他人，反思自己。

在经历完整的学习后，从“被学习”转为“我学习”，在生活中学，在生活中用，儿童的研究与学习更专业、更深入、更有文化气息。