类型教育视域下“中高本”贯通培养的教学标准制订研究*

孔庆新 罗丽梅 张径舟 王德选

（1.重庆化工职业学院 制药工程学院 重庆 401228；2.江苏食品药品职业技术学院 江苏 223001）

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位；《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》指出“坚持职业教育与普通教育不同类型、同等重要的战略定位”。“贯通培养”特指将中等职业教育、高等职业教育和普通高等教育纳入同一个教育体系下，将不同类型的教育整合起来，构建现代职业教育体系。将中职、高职及职教本科联系在一起制订贯通培养的教学标准，构建一体化课程体系，探索形成“中、高、本”人才贯通培养模式，是对学习化社会、终身教育的制度创新，对于现代职业教育服务转方式、促改革、保就业等均具有重要意义[1-3]。

笔者以职业教育教学改革的新视角，广泛查阅国内外药学类中职、高职和职教本科贯通培养、课程标准制订、课程体系衔接的研究文献，系统归纳、分析相关研究成果；在重庆市和江苏省，选择2所中职校、2所高职校和2所职教本科，从纵横两个维度，聚焦药学类专业教学标准制订的关键问题，研判职业教育药学类专业贯通培养教学标准的现状及存在的主要问题，提出教学标准的制订要求和路径，为职业教育药学类专业现代职教体系建设提供借鉴，为相关院校其他专业“中、高、本”教学标准制订提供参考。

一、“中高本”衔接及专业教学标准研制的现状

我国中职、高职与职教本科贯通培养的模式较多，包括中高职“3+3”“五年一贯制”、中职与本科“3+4”“2+3+2”、高职与本科“3+2”“4+0”培养模式等。自2017年开始，相关部门陆续公布了中等职业学校药剂等部分专业教学标准、高等职业学校药学等部分专业教学标准，职教本科的教学标准尚未公布[3，4-9]。因此，“中高本”贯通培养的教学标准尚处于探索阶段，仍存在很多问题。

1.培养目标定位缺乏衔接化

厘清中职、高职、职教本科三个职业教育层次的人才培养目标（规格）的异同，从而实现不同层次培养目标的有效衔接，才能科学构建贯通培养的教学标准。然而，部分药学类中职学校、高职院校、职教本科各自为政，存在不同程度的人才培养目标级次不清的状况[3-6，8-9]。例如，在就业岗位方面，为了提升招生、就业吸引力，部分院校出现不同程度的职业群或岗位群“拔高”“求全”现象；另外，不同层次院校岗位群交叉也较严重，如很多药学类“中高本”专业的岗位群均包含“药师”“药品生产工艺员”“连锁药店营销员”等。

2.课程体系实施呈现重复化

调研显示，“中高本”课程设置均呈现较严重的重复化现象。例如，在专业课程方面，“中高本”重复设置的课程主要有药事管理与法规、药理学、药物化学、药学服务实务等，重复率达65%左右。“中高本”课程实施过程中，则呈现不同程度的“重理论轻实践”的同一特点，中职、职教本科尤为明显，反映出实践教学条件相对滞后、教师的双师素质比较缺乏。

3.教学标准制订呈现分散化

调研发现，“中高本”贯通培养尚未实现顶层的统筹规划，各层次学校也尚未联合成立“中高本”项目建设组织机构，贯通培养的教学标准制由各个学校依据自身优势特色自行制订，呈现分散化的特点。文献研究发现，贯通培养的教学标准的相关研究鲜见报道，没能形成完善的制订框架和成熟的研究成果[3-5]。

二、“中高本”贯通培养教学标准制订的要求

1.培养目标需层次递增

以药学类专业“中高职”贯通培养为例，中职药剂专业培养高素质技能人才，高职药学专业培养高素质技术技能人才，职教本科药学专业培养高素质复合应用型人才。中职、高职、本科处于职业教育的不同层级，需依据药学类专业培养目标逐层递增的特点，构建贯通培养的教学标准。

2.课程体系需系统设计

“中高本”药学类专业课程体系需采取模块递进原则，进行系统化设计，从而实现课程的连续性、逻辑性和整合性。将衔接专业的课程划分为通识能力模块、通用职业模块、生产操作模块、质量管理模块、拓展能力模块，课程模块间相互衔接，逐层递进、由低到高，确保“中高本”院校的学生在知识、能力和素质方面均能实现层次性和递进性。

3.制订过程需校企合作

编制专业教学标准需要中职、高职、本科与企事业单位相互合作，广泛开展社会调研，深入分析医药产业转型升级与社会发展中出现的新情况、新特点以及药学领域新技术的发展趋势，实现贯通培养专业教学标准与医药产业转型升级相互衔接[4，7]。“中高本”不同层次的人才培养，需遵循能力本位原则，特别突出对实践能力的培养。

三、药学类专业“中高本”贯通培养教学标准制订的路径

1.专业人才需求调研，职业岗位能力分析

以药剂（中职）—药学（高职）—药学（职教本科）贯通培养为例，在重庆市和江苏省开展了三个层次的人才需求调研，调研对象包括30余家企事业单位、8所中职院校、13所高职院校、6所职教本科。通过企事业人才需求调研，对“中高本”各层次进行了职业岗位能力分析（主要包括专业对应的职业岗位、岗位职责、行业标准、职业资格证书等），进一步明确不同层次药学专业的培养目标定位。（调研结果见表1所例）。

表1 “中高本”药学类专业人才需求调研结果

2.典型工作过程分析，工作任务分解重构

组建由企事业单位（制药企业、连锁药店、医院药房、药检所等）、药学行业协会、中高本院校专家组成的专业指导委员会，定期召开分析研讨会议。通过分析获得“中高本”各层次的典型工作过程、工作任务及职业能力要求列表；对工作任务按照技术技能水平进行分级，明确中职、高职和职教本科对应的技能等级。

3.专业课程体系构建，课程教学内容确定

组织由课程负责人、骨干教师、专业带头人参加的课程分析研讨会议，通过分析职业能力要求列表，构建“中高本”贯通培养的课程体系，从知识、任务、能力三个维度，将“能力”向“课程”转化，建立课程体系构建的三维模型（图1）[2，10]。

图1 课程体系构建的三维模型

课程体系涵盖中职、高职和职教本科3个层次的二级课程体系（工作任务与课程设置对照见表2所例）。对照职业能力（工作任务）要求，分析各类课程之间的关联，确定每门课程在课程体系中的地位和类型，明确每门课程的类型（公共课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、实践专项等）和教学内容和课时分配。

表2 工作任务转换的“中高本”药学类专业课程设置

4.贯通教学标准编撰，专业指导委员会审定

由各级教育行政部门统筹，联合成立“中高本”教学标准编撰委员会，确保必要的人员投入、经费投入和政策支持。参照“职业教育国家教学标准体系”的体例，“中高本”联合起草贯通培养教学标准。教学标准包括中高本阶段的专业名称、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标、培养规格、课程设置（含学时安排）、教学基本条件、质量保障等九项内容组成。贯通培养的教学标准需由专业指导委员会论证和审定，并进行修订和完善。

结语

在类型教育视域下，开展“中高本”贯通培养的教学标准制订是一个复杂的系统工程，涉及众多“关注点”，牵涉多重影响因素，甚至触及教育体制、机制等深层次问题。因此，笔者的粗浅调研、原则及路径尚需在具体实践中逐步发展和完善，以期为构建医药产业体系相适应的现代职业教育体系提供参考。