基于混合学习的大学英语听说教学研究

刘妮娜

（江西警察学院 江西南昌 330038）

与传统教学模式相比，线上教学依托计算机和网络的支持，教师和学生分别通过网络平台完成教学学习任务，这种教学与学习模式的转变打破了传统教学对学生自主性和灵活性的限制，实现了以学生为中心，为其提供了更加开放、更加自由的学习空间，帮助学生提升了学习乐趣，也让教师更好地掌握学生的个体情况，开展因材施教，更好地提升教学效果。但与此同时，线上教学也会暴露许多不足，比如：硬件支持、技术障碍、开支较大等，加上教学过程中的孤立感和学生学习方法的限制。在这种背景下，线上线下混合学习逐渐为广大师生所接受，并得到广泛运用。

一、混合学习研究现状

混合学习是指，在学习过程中将两种典型的教学模式，即面授学习（Face-to-Face Learning）和在线或数字化学习（Online or E-Learning）相融合，实现高效学习的新学习模式[1]。有学者指出，混合学习可将全部教学要素优化与重组，使教师在教学中将各种教学模式、方法、策略、技巧等熟练运用。还有学者认为，在教学实践中运用教师主导、学生主体、自主学习与合作学习相融合的混合型教学模式，学生英语兴趣显著提高，英语学习能力得到有效提升。国外学者研究发现，在传统课程基础上增加网络学习课程，能扩充学生知识面且提高学生互动、增强学生获得感。

基于国内外学者和教师对混合学习的研究可见，为学生提供内容丰富、形式多元的学习模式，发挥教师在教学过程中的教育引导、交流互动和监督管理，同时，体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性。

二、混合学习的主要特点

混合学习尚未形成一个统一的定义，它是不断发展丰富的概念，其历史也比较久远，曾被广泛地应用于国外一些企业的员工培训中。

混合学习包含以下特点。

1.学习理论的混合

理论是行动的先导，教育领域的改革亦是如此，教学理论的改革主要涉及教学理论和学习理论。混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其深层次包括了基于不同教学理论的教学模式的混合。这种学习理论的混合既强调了学习者在真实情境中认知主体对知识的建构，又有利于学习者创新意识和实践能力的培养，对英语线上教学提供有力支撑，既能发挥教师的主导作用，又能调动学生学习的主观能动性。指导教育改革的理论应该多元化，应有机地融合到教学设计与实践中，综合考虑其共同性、差异性及特殊性。

2.学习内容的混合

随着形势的变化，对新时代大学生英语学习能力也提出了更高的要求，不仅限于传统英语教学模式中对阅读和写作教学的要求，更强调过程性的知识训练，即听说练习、语言交际等，让学生在过程中体验英语学习的快乐，并产生兴趣和提升信心。这种要求必然带来从单一的语言知识教学转向更多地培养学生实际交际能力的过程教学，增加听说训练的比重，加强学生线上听说的训练内容和要求。

3.时间支配方式的混合

即混合自定步调学习与实时协作学习。传统教学中，学生对学习任务和自主学习时间可根据自身情况进行自定步调学习；而与传统教学模式相比，混合学习更加强调学生的合作学习，以提高学生线上学习的参与度，在此过程中，学习者之间需相互帮助与合作，实现实时协作学习。

4.评价方式的混合

大学英语教学的终结性评价，已不能满足当今混合学习模式的需求，这种评价模式往往只通过测验或期中（末）考试单一的形式检验学生的学习能力及教师的教学质量与效果，对于学生学习信息和能力的反馈相对片面，这也是应试教育的弊端，不利于学生的个性化成长和自主学习能力的培养。因此，必须采用与时俱进的形成性评价，其主要特点有：（1）评价内容多元，可涉及口语测试“Oral test”、课堂表现“Class performance”、课后作业“Assignment”、小测验“Quiz”、报告“Report”等；（2）评价主体多元，涵盖了教师、学生及其同伴共同参与其中；（3）评价方式多元，包括学生自评、同伴互评和教师总评等多种形式。

5.多种教学资源的混合

即在教学活动中，教师积极开发利用各种信息化教学资源，如中国大学慕课、学习通、爱课程、U校园、网易公开课、喜马拉雅App 等，培养学生获得、收集学习信息的自我学习能力，适应时代新要求。

三、基于混合学习的听说教学模式的构建策略

1.学习情感策略

语言学习的过程需要各方面共同作用才能完成，而情感因素是位居其要的因素，受语言学习特殊性的影响，其产生来源于行为、心理及自我意识的共同凝聚，这在英语听说学习中表现更为明显。以听力学习为例，学生往往会对听力输入过程中所带来的未知和畏惧感所影响，因此，构建混合学习下的听说教学模式，首先需要采取情感策略来疏导学生的不良情绪反映。一方面，针对学生普遍存在的英语听说能力相对欠缺与不足，以及不能听、不敢说的自卑情绪，需要教师营造轻松愉悦的学习氛围，使用真诚平和的语言与学生进行交流对话，帮助学生形成积极自信的学习情绪。另一方面，教师要摒弃和改变传统教学观念，更好地发挥学生个体自主性作用，让学生在教学活动过程中把握主动权，充分发挥他们的主观能动性，激发学生在英语听说中的主动意识，充分挖掘听说练习的效用价值。

2.教学内容的组织策略

与传统大学英语听说课程教学模式不同的是，混合学习模式充分采取多元化的教学内容，实现教学内容更为全面，更成体系。在此背景下开展的大学英语听说教学，充分融合了日常口语情境，有效兼顾了实际交流需要，实现了对教材内容的再扩展、再重组和再完善。教师运用教学平台，可以给学生塑造真实、全景、生动的语言交流环境，也可以展示丰富、形象、多元的课堂延伸知识，比如课程思政、中国故事、传统文化等等。

3.教学活动的开展策略

通过借助信息技术手段，教师与学生之间、学生与学生之间可以高效沟通，学生可以更好地展示自己的学习成果，为教师提供全方位的教学评价。混合学习模式下的大学英语听说教学，可从以下环节开展：一是在线活动，引导学生开展自主学习和合作学习，学生根据自身情况，个性化地选择学习时间和学习方法，调整学习进度；二是课堂活动，英语听说教学应以学生为主体，学生是教学活动的核心，教师可通过演讲、情景会话、成果展示等形式，创新课堂教学方式，让课堂成为学生的舞台；三是课后活动，可创设趣味性、参与性较强的英语听说演练情境，指导学生进行合作学习和小组演练，营造轻松愉快的英语听说学习氛围。

根据我国《食品标识管理规定》第三条规定，食品标识是指粘贴、印刷、标记在食品或者其包装上，用以表示食品名称、质量等级、商品量、食用或者使用方法、生产者或者销售者等相关信息的文字、符号、数字、图案以及其他说明的总称。它是向消费者传递与食品相关的信息的重要手段，也是影响消费者购买决策的一项重要指标。

4.学习评价方式策略

针对混合学习模式的特点，对学习的评价方式应把握线上线下的贯穿性，可采用形成性评价与终结性评价相结合的学习评价体系。在混合学习模式下，应该侧重形成性评价，适当提高其比重，形成性评价和终结性评价各占50%。要综合考察学生的学习态度、课堂表现、教学参与情况等，同时也要对学生在课后活动中的表现情况予以记录和考核，强调评价的综合性和多元化。一般在传统教学中，教师是通过期末考试对教学和学习进行评估。混合学习模式能够借助互联网技术手段，对教学活动过程留痕，为形成性评价提供数据支撑。而形成性评价有助于教师动态监测学生学习状态及效果，及时有效地调整教学策略，提高教学质量。

四、基于混合学习的听说教学设计

以某公安本科院校为例，线上线下混合学习模式主要以多媒体教室及超星学习通教学平台为支撑，以U校园App为辅助，进行大学英语听说教学的实践应用。具体操作如下：

1.课前线上自主学习

教师通过班级QQ群或微信群布置学生课前听说线上学习任务，在面授课程之前，学生通过U校园平台完成课文听说板块的自主学习部分；并布置学生课前收集与本单元听说课程主题一致的素材，要求每位同学都准备好课堂十分钟展示汇报，本环节可为教师线下面授内容的选择和重点、难点的讲解把控提供决策依据。

2.线下课堂面授

（1）教师先让学生根据课前线上学习时布置的任务，进行十分钟相关主题的口语展示汇报，可以每节课按学号抽点或轮流，保证一个学期下来，每位同学都有多次上台的机会，教师予以点评，指出学生口语中存在优点与不足，特别是语音语调等问题，提出改进建议，但需以鼓励表扬为主。

（2）播放Warm up板块，让学生有对本版块设计的思考问题开展小组讨论，本版块问题多以开放式问题为主，旨在活跃学生英语思维能力。

（3）在学生小组讨论后，由小组派代表分享讨论结果，教师进行讲解和点评，也可以由学生进行小组互评，使每个人都切实参与到学习中，以达到提升学生合作参与能力、思辨能力和问题解决能力。

（4）教师根据线上任务完成情况和小组讨论情况，有选择地对教学重点、难点进行精讲，对面授要点进行总结，对线下自主学习内容进行释疑，让授课更具针对性。

3.线下延伸训练与反思

五、混合式听说教学效果分析与对策

为了解基于混合学习的大学英语听说教学模式的成效，笔者采用问卷调查法和访谈法，对某公安本科院校大一和大二200名学生进行了调查，收回有效问卷180份。调查通过问卷之星进行网络调查的方式开展，内容涉及线下自主学习情况、课堂面授情况、线下合作学习情况及延伸训练情况的效果。通过五个维度分析学习效果，具体如表1。

表1 对大学英语听说混合学习效果的调查

1.调查结果分析

调查结果显示，学生对大学英语听说混合学习的效果整体反映较好，绝大部分学生认为混合学习对英语听力和口语水平的提高发挥了积极作用。其中认为混合学习激发了英语听说学习兴趣的学生占92.2%；认为混合学习提高了英语听力水平和口语水平的学生分别占91.4%和92.3%；此外，不认同混合学习能提高学习效率和学习成绩的学生分别占19.4%和15.5%；通过进一步访谈，探求大学英语听说混合学习没有提高部分学生学习效率和成绩的主要原因在于：部分学生缺乏自律，在自主学习及完成线上作业过程中很容易分心，将本应用来学习的时间用于追剧、游戏、聊天、刷短视屏等与学习无关的事务；性格偏内向的学生不能完全适应展示汇报、合作学习、小组讨论等互动形式；听说基础薄弱的学生对混合学习的新模式无法快速适应，导致学习效果不佳，成绩无法提高，无法形成良性循环。

2.对策和建议

（1）加强过程化管理。大学英语听说混合学习的线下自主学习环节，不能对学生完全放任自流，要加强教师对学生及学生与学生之间的监管力度，完善和细化过程化管理，建立科学有效地形成性评价机制，涵盖学生考勤、自主学习、平时作业、课堂表现、学期任务等指标，做到全流程监控。

（2）鼓励学生增强自信。为避免学生因缺乏自信对英语听说产生的畏惧感，无法参与合作学习、分组讨论等学习环节，教师在面授环节应对这类学生以鼓励和激励为主，适当降低学习任务的难度系数，提升学生自信与课堂参与度，进而提升学生成就感，达到良性循环。

（3）提升信息化水平。与传统教学相比，基于混合学习的英语听说教学，对师生的信息化能力水平提出了更高的要求，需要学校、教师及学生共同努力，维护和保障教学平台的稳定与顺畅，提高软硬件水平，充分发挥优质教学资源的应用和共享。

（4）拓宽师生沟通渠道。混合学习过程中的师生交流沟通远远不仅限于传统面授课堂，应通过微信群、QQ群、腾讯会议、超星学习通等各种教学平台，定期开展答疑解惑，了解学生实时学习动态，为学生排忧解难，及时调整和优化教学策略。

结语

混合学习是学习理念与教学方式的一种提升，既顺应了信息化发展趋势，又正视了传统教学之本源，有助于充分发挥传统面授与线上教学的各自优势，进一步激发学生的英语听说学习兴趣，提升学习效率，也为我们不断探索大学英语听力教学改革的路径指明了方向。