语料库数据驱动下的法语词汇教学模式研究

郭 琳

（西安交通大学外语学院 陕西西安 710049）

引言

词汇学习是外语教学中的重点和难点。目前，法语专业的词汇教学仍以传统的讲授法为主。随着计算机技术、互联网与外语教学的深度融合，语料库技术及其方法应用于二语教学的实践与研究日益增多。甄凤超（2005）在概括“数据驱动学习”基本特征基础上深入探讨了语料库数据驱动学习的主要方法和技术[1]。国内目前应用语料库进行法语二语教学和研究的成果尚不多见。李黎（2019）通过构建“le niveau de vie”短语的微型语料库，阐释了语料库在法语词汇和翻译教学中起到较好的补充作用[2]。柳玉刚等（2016）创建了小型法语口语语料库，并基于此进行了课堂实证研究[3]。李新艳等（2015）研究了运用语料库的方法改善法语词汇中介词教学的新模式[4]。

在此基础上，本研究将探索基于语料库数据驱动方法的法语精读课程词汇教学的模式，结合法语语料库，从词汇学习的三个重要方面，即词语搭配、类联接、语义韵来研究数据驱动方法在法语二语词汇教学中的运用；以短语学理论为基础，并有针对性地制作微型文本，应用于课堂教学实践和学生的课后自主学习。

一、理论基础

随着语料库语言学的兴起，短语学已成为语言学的一个专门学科领域。以Sinclair为代表的语言学家提出的短语学理论聚焦于词语的横组合关系。相关研究证明了基于语料库的短语学特征方法研究是探讨词汇现象，尤其是同义词现象的一种有效方法。

Johns提出的“数据驱动学习”是一种基于计算机和语料库技术的教学方法，其倡导学生通过观察大量真实的语料，概括和归纳语言使用现象，主动探索语法规则、词汇使用规律及语用特征等。这是一种“发现式学习”，不仅能够使学生的学习积极性、主动性得以发挥，还能培养学生的动手实践能力及科学研究能力。

在短语学理论指导下，运用语料库数据驱动方法进行法语词汇教学与词汇特点研究，能够帮助教师更好地设计词汇教学环节、讲解法语词汇知识，使学生更精准地掌握法语词汇知识。

二、数据驱动下的法语词汇教学模式

1.微型文本的建立

我们使用的语料库是法国国家语料库（Frantext），该库库容为2.5亿词，涵盖了小说、杂志、报纸、诗歌、科技及学术文章。法国国家语料库还提供了关键词索引、数据统计等功能，并且提供词性、词频、语境等信息。这些功能及它的库容量和广泛的语域覆盖面，为我们直观、全面地观察法语词汇的使用情况，在法语词汇教学应用方面提供了支持。

语料库成为外语教学的资源宝库，但庞杂的语料也造成了教师有效利用语料库进行教学的一大困难。因为在课堂上时间有限，需要高效利用，“在外语教学中应该使用不同难度、适用与不同场合的语言素材”，而这类语料库使教师很难在短时间内有效地从海量语料中获得难度、题材都合适的语言素材。另外，“如果所有的索引行和盘托出，直接用于教学，难免使学生淹没于语言的汪洋大海之中，可能会使学生望而生畏，伤害学生的学习积极性。” 并且，让中低水平学习者归纳分析这些原始语料也是不符合教学规律的。为了克服实际教学应用中的困难，我们把语料转化成学生所能接受的微型文本。每个文本只含有从大型语料库中抽样出来的一定数量的经典语例。我们抽样的原则是：首先，抽取索引词在语料库频数最高的搭配形式及不同语境下的完整实例，体现语言的真实使用情况；其次，控制语例数量，剔除含有过多生僻词语及难以理解的语例，减少学生的认知负担；然后，选择不同语域的实例，让例子具有针对性及实用性。

2.语料库数据驱动模式下的法语词汇教学设计

Tim John教授认为基于语料库数据驱动的外语学习包含3个环节：（1）提出问题；（2）材料分类；（3）归纳总结[5]。

在这种方法的指导下，我们将精读课上的法语词汇教学进行新模式下的课堂设计，具体实施分为以下6个步骤：确定学习的词汇、呈现微型文本、课堂观察分析或学生分组讨论、教师讲解、巩固练习、自主学习（图1）。

图1 语料库数据驱动下法语词汇教学模式

3.法语词汇搭配教学

词语与词语搭配不仅对确立句法结构关系起着一定制约作用，而且是意义实现以及消除歧义的基本依据。传统的词汇搭配，“通过内省的定性方法或依靠字典，很难对词的搭配做出全面、明确的解释，结果导致学生对于一个词的记忆和认识可能往往是死板、片面的”。

借助语料库有助于学习和研究词语搭配，但是仅仅依靠语料库中搜索显示的两个词的共现次数不足以确定搭配的典型性，还需借助Z值或T值统计手段确定。Z值或T值越高，搭配就越典型。

我们以法语动词éprouver（感受）为例，展示在教学中如何运用语料库进行法语词汇的搭配教学。首先，进入Frantext语料库，因法语动词有变位，我们需要使用该动词原形（lemme）进行搜索，因此在搜索（recherche）栏目下，找到高级搜索栏（avancée），这里键入动词éprouver，就会在右边出现与该动词相关的语料。

然后，考察该动词的词语搭配类型，找到collocation应用，界定跨距，关键词前后各为5，点击后就可以看到与该动词常搭配的词。为了说明搭配的典型性，用T值统计后就可以看到常见的一些搭配词。

在观察这些搭配词时，要剔除掉一些杂音，如标点符号和常用的语法词素，就可以看出与这个动词常搭配使用的是sensation（感觉），impression（印象），sentiment（情感）等名词，它们都是具有中性语义的词语。随后，教师根据频次在常用的搭配词语料中各抽取两个例子，并调取完整语句，制作成一个微型文本，由于Frantext的搜索结果栏中并不显示完整的语料，所以我们抽取例句后调出完整句子，将例子放在word表格中，构成了相关词语学习的微型文本，在课堂上供教学使用。这样能避免课堂上花费太多时间在线搜索查找语料，微本中选取的例子基本符合学生的学习水平，不会因繁杂的语料给学生造成心理负担，打击他们学习的积极性。微型文本中还包含若干问题，学生需要观察、学习、总结微型文本中的例子得出结论，促进学生积极自主学习，主动探索，通过这种方式掌握词语搭配，往往记忆也比较深刻。

此外，教师根据词汇的难易程度给学生布置了课后自主查询词语搭配的学习任务，并配有少量问题，让学生在查询、观察、思考之后回答，之后课堂上汇总学生的自学结果，教师根据学生的完成情况点评词语的搭配使用习惯。

4.法语词汇类联接教学

类联接是词语在短语学中的一个重要特征，是词语搭配的语法结构和框架，如V+N表示一个类联接。学生通过了解词语的类联接，可以更好地掌握词汇的语法模式。研究认为，词汇语法有紧密关系，“语法型式和词汇行为相关，并和意义发生联系”。揭示词语的类联接特征有助于学生更准确地掌握词汇以及辨析同义词词组。

我们以croître/accroître两个动词为例，解释如何在教学中运用基于语料库制作的微型文本进行法语词汇类联接的教学。这两个动词意义相近，通过数据驱动方法，查阅语料库发现两个动词在类联接方面的不同。课前，教师利用语料库获取两个动词的搭配行为信息，分析它们的搭配特点，然后，抽取频率最高的语法型式，也就是它们分别搭配使用的词语的词类及它们的搭配型式；把抽取的意义完整的实例汇集成一个关于croître/accroître（增长）两个动词辨析的微型文本，发给学生让他们以小组为单位（每组3-5人）在课后自主学习，首先让他们观察频率高的搭配词信息，然后分析抽取的实例，再完成相关的练习，这些练习内容也是引导学生观察思考两个动词的类联接类型，并协作他们得出结论，最后在课堂上教师让学生们汇报，教师点评并总结。

5.法语词汇语义韵教学

语义韵是现代词语研究中的一个重要概念，其指的是一个关键词的典型搭配词在其语境中营造出的语义氛围。短语学理论指出，一个词汇会习惯性地吸引某一类具有相同语义特点词项，构成搭配，呈现一定的语义趋向。“这些具有相同语义特点的词项和关键词在文本中高频共现，后者“传染”上了有关的语义特点，整个语境就弥漫着某种语义气氛，这就是语义韵。语义韵大体可分为积极语义韵、中性语义韵和消极语义韵三大类。

如果在词汇学习中不注意词语的典型搭配特征，其语义韵就会受到破坏，导致词语使用或翻译错误。近来许多研究证明，语义韵在词汇教学中十分重要[6]。通过对学习者进行语义韵教学，不仅可以帮助他们更好地使用词汇，还可以帮助他们了解文章作者所要表达的深层次含义。

我们以à cause de（因为）短语为例，说明教学环节中学生自主学习的方式。学生已掌握如何在语料库中进行检索的方法，教师给学生提供自主学习中需要思考的问题，并要求上课时汇报他们的研究发现。学生搜索相关语料后分工协作，逐行阅读语例，总结短语à cause de后面的常见搭配词的意义，研究这些词语语义是否具有相似性。学生在课堂的汇报中反映这个短语后面的词语不仅具有以前发现的“消极”语义韵，如“mort（死亡）”“inutilité（无用）”“guerre（战争）”“ difficulté（困难）”等，还存在大量的具有中性语义韵的词语，如“courbure（弯曲）”“longueur（长度）”“ressemblance（相 似）”“simplicité（简 单）”等，词语意义比较广，并没有消极的意义。这个发现使得学生很兴奋，也非常有成就感，且加深了他们关于这个短语使用特征的记忆。在学生汇报后，教师总结à cause de短语的语义韵倾向，随后布置相关练习强化所学的知识。

结语

语料库数据驱动下的法语词汇教学模式引起了学生在词语搭配，尤其是词语类链接及语义韵这些词汇核心特征学习上的重视，帮助学生更准确地掌握更符合语言实际的词汇特征及异同点。通过语料库的运用，学生们也初步具备了语言科学研究的意识和方法。根据实际词汇教学需要，教师制作的微型文本促进了学生们在精读课堂上的词汇学习及课后的自主学习，学生根据语境自我探索归纳总结词语知识，提高了他们的学习兴趣。但是，教师在应用该教学模式时，还应考虑教学时长、学生的学习水平、词汇的难易程度等因素，因此，该模式应与传统教学方法相结合，相互补充，促进法语词汇教学的改进。