玩转陀螺，激发创造——幼儿创造力培养个案追踪

◆柳凤 安徽省合肥市安庆路幼儿园教育集团城市之光分园

一、案例

豪豪从小班到大班，注意力都不太集中，上课时经常神游在活动外，在解决问题时，方法单一，有时候甚至是无动于衷。根据豪豪的种种表现，教师依托课题《科学活动中幼儿学习品质培养的案例研究》，在科学活动中聚焦豪豪的创造力表现，展现豪豪创造性的培养过程。

二、案例推进

找一找教室里的陀螺

在科学小实验“玩转陀螺”中，小朋友将棉签与圆形纸片固定好做成简易版陀螺。在开心之余，孩子们想在教室里找一找还有没有其他的“陀螺”。豪豪来到科学区，拿起雪花片和一根筷子，插上后，还没转起来，筷子就倒了。豪豪尝试了几次，还是不行，他有些沮丧地放下了雪花片和筷子，看了看周围，便回到座位上发呆，不再继续寻找。

在态度上，从此阶段的案例中，我发现豪豪对此次探究活动还是具有一定的操作愿望，但操作愿望不够强烈；在能力上，豪豪依据纸片陀螺的结构，类比找到了筷子和雪花片。这一模仿行为是创造的基础与前提，但在遇到困难时，豪豪直接放弃了此项活动，说明豪豪缺乏主动探究的精神。

询问原因。教师问豪豪为什么不去找陀螺，豪豪低声地说他找不到。

找到失败的原因。教师请豪豪拿来他之前找到的筷子和雪花片，请他自己找出失败的原因。

带着目的再去寻找材料。教师启发豪豪明确目的，再次去寻找材料。

豪豪看到小伙伴正在玩科学区里的插塑玩具，他也拿起了一个车轮和一根黄轴插在一起，刚好能做成一个陀螺。豪豪开心极了，他与小朋友比赛谁的陀螺转得久，还给陀螺取名“车轮陀螺”。

此阶段豪豪由一开始的找不到，到老师的介入后找到失败的原因，再次寻找到材料后，终于制作完成“车轮陀螺”，他获得了一定的成就感，对于陀螺的探索欲望也愈加强烈。

发现陀螺有不同形状

第二天的晨间游戏中，豪豪看见其他小朋友在“车轮陀螺”底下又加了一个圆片，转起来是双层的，便也想要，他打算直接把双层陀螺拿过来玩，但小朋友不给他，他只好也学着做了一个。当他还想要再做一个时，他告诉老师：“没有圆片了，不能再做一个陀螺了。”

在态度上，豪豪看到同伴有不一样的陀螺，也想要，以不正确的行为获取陀螺失败时，豪豪被动地想尝试制作。豪豪制作时，遇到困难，他主动寻求了老师的帮助；能力上，豪豪因受到之前的“纸片陀螺”和“车轮陀螺”的影响，他形成了只有圆的东西才是陀螺的思维定式，这一固化思维也是阻碍豪豪创造性行为发展的一大因素。

链接生活经验，打开思路。教师请孩子们在记录表中画出自己玩过的陀螺。

鼓励尝试。豪豪在老师的支持下半信半疑地开始尝试。

豪豪拿了一块三角形的塑料片，与螺丝卡紧，两手拨动，没想到三角形塑料片也可以做成陀螺，豪豪真是太开心了。接着，他又做了一个正方形陀螺，豪豪把他做的陀螺拿给小朋友看。

当豪豪由于认知经验缺乏遇到困难时，同伴、老师的及时帮助，让豪豪愿意尝试操作。此时，豪豪对原有认知发起挑战获得的良好效果，增强了豪豪探索的自信心。探索过程中，豪豪得出结论：不同的形状，只要将螺丝卡在中间点上，陀螺都能转起来。

解决不对称塑料片做成陀螺的问题

豪豪还想继续做陀螺，他拿起筐子里的一个半圆形塑料片，将螺丝卡在半圆形中间的孔上，却发现这样的陀螺很难转起来。随后，豪豪拆掉半圆形塑料片，重新拿了一个偶数孔的塑料片，他发现这样的陀螺也很难转起来。接着，他又换了一个半圆形的塑料片试了试，发现还是转不起来。这次，豪豪把手里的材料整个扔回了筐里，拿了一个起螺丝的工具玩了起来。

态度上，豪豪前阶段的收获促使他非常积极的继续探索，此时遇到了新的困难，他尝试解决问题，解决未果，于是，豪豪的注意力发生了暂时性的转移。

能力上，豪豪因为未真正掌握陀螺的平衡原理，所以才产生了困惑。虽然这一问题有点超出了他解决能力的范围，但是豪豪仍然尝试解决，初步有了自主解决问题的意识。

适时等待。此时，教师没有急着要求豪豪立即去解决这两个问题，而是给豪豪一个消化的空间。

同伴共同解决。教师组织了一次集体活动，大家进行探讨：半圆形陀螺为什么转不起来。

投放记录表，猜想并验证。教师发放记录表，请孩子们思考如何解决半圆形陀螺转动的方法。康康想出的办法是在半圆的上面下面都加上螺丝，第二个办法是再加一个半圆塑料片，反着交叉。豪豪听到小朋友说要发射器，他说他也感觉要有发射器才可以。最后，教师请小朋友一一验证自己的解决办法。

同伴示范解决。康康的做法成功了，豪豪自己也学着试一试，发现真的成功了，反交叉双半圆陀螺转得又快又稳。

豪豪以为解决不了的问题，在同伴的帮助下居然解决了，他觉得这样的陀螺真是太神奇了，并在反交叉双半圆陀螺中感受到解决问题后的成就感。

做出各种各样的陀螺

豪豪的成就感十足，接着他又做出蝴蝶陀螺、雪花陀螺、飞镖陀螺、菱形陀螺……依据经验，豪豪还用桌面玩具——水管，做出了更多有趣的陀螺。

三、案例使用策略

兴趣是幼儿认识世界的动力。在此案例中，豪豪对纸片陀螺展现出浓厚的兴趣，教师抓住教育契机，为幼儿提供探索的材料和空间。

当豪豪不知道该怎么做陀螺时，教师让豪豪仔细观察失败的陀螺，找寻失败的原因。这比教师直接告诉豪豪答案更能激发豪豪的主动探究意识。

问题是幼儿创新思维的开端，有效的提问可以激发幼儿专注于探究活动和内部心理活动。当豪豪遇到问题时，教师将问题再一次抛给大家，让孩子们的思维一下子聚焦到此问题上，提高解决问题效率。

韦纳的“归因理论”指出：教师的反馈对幼儿的学习归因与学习动机有很大影响。当豪豪成功解决某一问题时，教师的及时鼓励和同伴的积极回应，让豪豪感受到成就感和被肯定，从而更有动力去继续探索。

此案例中，教师不仅将孩子们喜欢的材料投放在科学区，还投放一些低结构的材料，让孩子们有探索的空间，为创造性行为的发生提供了物质基础。

同伴间的相互影响会起到意想不到的效果。因为同桌，豪豪才有了用圆形塑料片去做陀螺的想法；也是因为同伴，豪豪才打破了陀螺都是圆形的这一固定思维。当豪豪解决不了半圆形陀螺和偶数孔陀螺的问题时，也是受到同伴的启发，同伴的支持促进了豪豪创造性行为的发生。

案例中豪豪的发展不是终点，孩子的发展是长足的，教师们的观察也是需要持续跟进的。接下来，我们会继续看得到孩子的兴趣和问题，等得起孩子的探索，拎得清孩子的最近发展区，跟得上孩子的进步。