活用高考历史真题 探究高三复习路径——以“隋唐统一多民族封建国家的发展”单元教学为例

◎ 黄 坚 莫介娴 北京师范大学广州实验学校

高三一轮复习中如何整合历史必修和选择性必修课内容，形成基础性和结构性知识体系，是师生必须要解决的问题。笔者借用真题帮助学生构建主干知识，深度学习重要历史概念，提升学生灵活运用所学知识解决情境性问题的能力，阶段性效果显著。下文以“隋唐统一多民族封建国家的发展”单元为例说明。

一、活用真题素材，整合阶段特征

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称：《课标》）对“时空观念”素养的水平划分，学业质量水平4要求学生“能够选取恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述”。时空观念具有客观性、基础性和综合性，是发展其他学科核心素养的重要载体。通过把握相关史事的时空框架和时空联系，概括和说明历史阶段特征，是高三历史学习的重要内容。

隋唐是中华文明鼎盛的时期，社会经济发展，民族交融，国力强盛，文化昌盛，制度多有创新。笔者改编2020年全国Ⅰ卷高考第42 题，要求学生课前自主概括隋唐历史阶段特征：

材料：关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。

结合所学知识，就唐朝历史，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）

学生作业示例：

观点：繁荣开放的时代：唐朝

阐述：唐朝时期，统一多民族国家得到进一步巩固和发展。政治上出现“贞观之治”和“开元盛世”，社会稳定，民风开放。科举制推行，社会阶层流动性增强，形成崇尚诗文的风气；三省六部制的确立使中央决策和行政体制日臻完备。经济上，曲辕犁的产生与发展提高了生产力，大运河使南北贸易往来通畅，经济繁荣，对外贸易繁荣，海上丝绸之路发达。思想上呈现多元化特征，统治者奉行“三教并行”政策，中外交流频繁，异域文化对中国文化影响深远。统治者通过和亲、结盟等方式，促进与少数民族的友好关系，加强经济文化交流。

小结：唐朝国力强盛，疆域拓展，经济繁荣，对外交往活跃，呈现繁荣景象。

学生论题明确，史实充分，表达流畅，总体上能根据题目提示的角度多方面论证唐朝的阶段特征，展现了新情境下学生问题解决的能力以及唯物史观、时空观念等学科核心素养的水平。

二、活用真题逻辑，发展历史解释

教科书和真题中的历史解释不尽相同，高考要求考生能够区分真题中的历史解释与教材中历史解释的异同。以唐朝安史之乱后的藩镇问题为例，受所学知识的影响，学生容易根据教材形成安史之乱后藩镇割据“严重削弱了唐朝的统治力量”这一思维定势。为了帮助学生辨别不同的历史解释，笔者在课堂中引入了2018年全国Ⅰ卷第25 题：

据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表1所示。

表1 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表

由此可知，这一时期的藩镇（ ）

A．控制了朝廷财政收入

B．彼此之间攻伐不已

C．注重维护中央的权威

D．延续了唐朝的统治

本题为复杂情境选择题，信息点多，难度较大，39%的同学认为正确答案D 项不符合课本表述而错选了A 项。选对的同学A 在试题讲评中说，经过对题干信息中藩镇类型、数量、官员任免、赋税供纳和兵额功能综合比较，运用逻辑思维，得出“唐朝的存在，离不开中原型、边疆型、东南型地方藩镇势力的支持”这一结论。显然，这类学生更好地适应了新情境中的历史问题。

《课标》指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。”历史解释有主观性和多样性，错选A 项的同学将课本呈现的历史解释当作历史事实。为了深入发展学生的历史解释素养，笔者进一步设置如下思考题：

材料一：（安史旧部藩镇）结为婚姻，互为表里。朝廷专事姑息，不能复制，虽名藩镇臣，羁縻而已。

——《资治通鉴》卷二二三，代宗永泰元年

材料二：782年，淮西节度使李希烈叛唐，德宗仓促出奔奉天。叛军在长安拥曾任泾原节度使的朱泚为首，朱泚自称大秦皇帝，公开与德宗分庭抗礼。幸有邠宁节度使李怀光率朔方兵抗击朱泚，奉天才暂时稳定。后来，李怀光也对德宗不满，与朱泚联合反唐，在不得已的情况下，德宗重新重用神策行营节度使李晟，才打败朱泚与李怀光。784年7月，德宗回到长安，这次战乱才结束。

——摘编自白寿彝总主编《中国通史》（第二版）

问题：对比两则材料，评价唐朝安史之乱后的藩镇割据现象。

通过深度学习，学生进一步区分历史陈述和历史解释，认识到藩镇割据既严重削弱了唐朝的中央集权，又在军事上支持朝廷，勉强维持其统治一百多年之久。基本达到了《课标》对于“历史解释”素养学业质量水平4 中“在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释”的要求。

三、活用真题概念，明晰历史脉络

1.真题有助于拓展历史概念内涵

近年来，高考试题不仅注重考查学生对历史概念内涵的理解，也考查其对历史概念外延的认识。本单元涉及的概念众多，其中科举制、三省六部制的内涵和外延是高考考查的重点。以科举制的概念复习为例，学生能很好地掌握科举制的意义。但我们的概念教学不能就此止步，笔者根据教材和2012年安徽高考第13题整理了两道材料，引导学生思考：

材料三：汉末社会动荡，察举制所依赖的乡里清议失去了社会基础。当时，选官多操纵在地方大族名士手中，他们交结朋党，严重干扰了人才选拔。曹操开始尝试新的选人方法。曹丕继任魏王后，颁行九品中正制。这种制度既继承了两汉乡里评议人物的传统，又将评议权收归中央，在一定时期内加强了中央集权。

——《中外历史纲要》（上）

材料四：唐太宗曾对吏部尚书杜如晦说：“今专以言辞刀笔取人，而不悉其行，至后败职，虽刑戮之，而民已敝矣。”

——摘编自2012年安徽高考第13 题

问题：根据材料并结合所学知识，概括察举制和九品中正制在实行之初有何积极作用？为什么察举制和九品中正制后期人才选拔会受到干扰？科举制是如何化解九品中正制弊端的？唐太宗的讲话意在强调什么？

学生在对比三种选官制度的得失后，认识到察举制和九品中正制都曾在特定的历史时期发挥过积极作用。说明选官制度的变迁受政治力量对比变化、中央集权强弱程度等因素影响。唐太宗的讲话说明科举制也存在选拔人才标准不够全面的弊端。教师可以适当补充说明科举制在南北朝后期已经萌芽、唐代科举取士在仕途中所占比例不算很大、考试程序也不如宋朝完善等史实，帮助学生更系统地把握隋唐科举制。

2.真题有助于提升学生的历史思维能力

在历史思维的过程中，有两类概念，一类是有关历史本体的概念，它们是对历史现象、人物、制度、事件等的概括性认识；另一类是有关历史认识的概念，如证据、一手材料、因果关系、理解、历史叙述等，它们是对历史认识的过程与方法的概括性认识。学生能够很好地理解历史本体范畴的三省六部制，但是对于历史认识范畴的三省六部制并不清晰。教材除了指出“三省出现了一体化的趋势”外，并没有作进一步的说明，为了帮助学生深入理解三省六部制的走向，笔者引入了2020年山东高考卷第3 题：

（2020·山东高考·3）表1为唐代翰林学士的起源和演进概况。它反映了唐代

表1

A．翰林学士逐渐控制了决策权

B．文官地位日益提高

C．三省六部制渐趋成熟

D．朝廷内部权力的再分配

本题正确答案为D 项。25%的同学孤立地理解唐代翰林学士的起源和演进概况而错选B 项，说明对相关历史概念的认识不清，对历史思维方法的运用存在偏差。因此，笔者适当补充了如下材料：

材料五：经过唐代前期改革的三省六部制，虽然优点很多，但是又难以适应唐代政治迅速变化的需要。因此，必然会导致朝廷内部的权力再分配和新的官职、机构产生。这种职权的转移变迁，主要表现于两个方面。

首先，是使职差遣制的形成。从安史之乱之前起，唐代就出现了许多临时派遣某些官员去执行各种使命的现象，称为差遣。这些差遣官逐渐由临时性质向固定化转变。使职差遣制的形成，使唐朝前期建立的中央行政机构的职权逐渐破坏，产生了新的权力系统。

其次，是翰林学士和枢密使相继进入朝政决策机构。早在唐高祖、太宗时，就已设立文学馆、弘文馆等学士，经常与君主讨论政事，起到君主私人顾问的作用，后来开始参与某些决策，唐玄宗时，翰林学士正式参与决策，成为独立的决策机构。唐代中期以后，翰林学士拥有很大的决策权。

——摘编自白寿彝总主编《中国通史》（第二版）

通过真题和史实的拓展，学生深入理解唐朝后期中央官制的演变脉络。在学生仅仅依托教材难以建立起系统、全面的知识体系的情况下，真题的恰当运用，可以较好地提升学生的历史思维，弥补对历史概念外延的理解受限的不足。

新课程下的高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，注重基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，考查内容突出必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，考查载体是问题情境，给高考备考提出了新挑战。灵活运用历史真题，学生在相关情境下进行深度学习，有助于实现通史知识系统化、思维方法科学化和历史认知素养化的复习目标。

[1][2][3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第70、5、71页。

[4]李倩莹：《历史解释素养培育下的概念教学探究——2020年全国卷Ⅰ教学启示》，《中学历史教学参考》2021年第6期，第30页。

[5]张汉林：《历史思维能力体系的建构》，《中学历史教学参考》2019年第5 期，第7页。