基于MOOC的有效学习模式探索与实践

高红亮，万里光，刘 晨

(湖北师范大学 电气工程与自动化学院，湖北 黄石 435002)

0 引言

随着高等教育的快速发展，传统课程教学模式的问题也随之日益凸显出来，高校传统课程教学面临着各种挑战[1～4]。主要表现在以下方面：学生数量庞大，而教学资源常常面临不足的情况。网络化、信息化技术手段在传统课堂中没有得到充分利用，很多课程的传统课堂教学方式无法激起学生的学习兴趣，无法培养学生的自主学习能力。课程学习没有选择性，无法真正做到以学生为中心。课程内容更新不及时，与社会需求存在差距，很多课程内容滞后于社会需求，课程的学习无法提升学生的就业竞争力。

网络化、信息化已成为当今时代的新浪潮，各行各业都在自身传统行业的基础上争相融入网络化、信息化技术，以促进传统行业的转型升级，抢占行业发展新优势。在高等教育领域，以MOOC建设与应用为抓手，掀起一场以学生为中心的课程改革和教学变革，以教育技术现代化助推高等教育现代化，深化信息技术与教育教学的深度融合，是我国实现高等教育“变轨超车”的重要举措。

本文以笔者主持建设的湖北省一流线上课程《电气控制及PLC技术》MOOC为例，主要对MOOC课程的网络化构建及教学模式进行了分析和研究。

1 MOOC课程构建

MOOC课程构建的目的是搭建出一个用于《电气控制及PLC技术》课程教学的在线学习平台[5]。课程的构建主要从课程学习、课程交流、课程考核以及统计分析等方面进行[6，7]。

1.1 课程学习

课程学习如图1所示：课程的学习资源包括视频学习、闯关测验、文本提示等，其中文本提示主要对本节视频的学习进行一个概括和提示作用。每个视频的学习以知识点为单位，时长一般在5～15分钟左右，如图1(a)所示。视频中可以嵌入小测验，如图1(b)所示，学习者可以对本视频已学内容进行自我测验，同时也可防止挂机刷分。

(a)课程视频播放

1.2 课程交流

课程在优课联盟平台运行过程中，需要进行各种交流和互动。比如，教师在布置网络作业的时候，可以发布通知，通过设置，该通知能同时以公告和邮件的方式发布给每位学习人员，使学生能及时得到通知，如图2(a)所示。同时，课程在学习过程中，也可参与讨论交流，讨论分为综合讨论、学习提问和随堂讨论等几种形式，满足了各种类型讨论的需要，体现了慕课平台师生互动的优势，如图2(b)所示。

(a)课程公告

1.3 课程考核

课程考核包括视频学习、测验成绩、线上作业、线上期末考试、参与论坛讨论、签到等方面。线上作业考核为了防止作弊，任课教师可以设置题目乱序、选项乱序或不显示答题对错等。在线上考试时，为了防止他人替考，还可在考试时要求进行面部录入。以笔者主讲的《电气控制及PLC技术》课程为例，课程考核计分标准如表1所示。

表1 线上计分标准

在表1中，对于线上学习模式的考核，应加强对视频学习的考核(一般不应低于20%)。考虑到对线上期末考试无法像线下期末考试一样进行监考，而且试题基本是以客观题为主，所以线上学习的考核主要是以过程考核为主，一般线上考试的考核比重不应高于40%.另外，对以上环节作进一步要求如下：

1)视频：每单个视频的观看进度大于90%才算完成，否则该视频不计入已完成视频个数。

2)讨论：发布5分/条，回复5分/条，加精10分/条，置顶10分/条，最高100分，再按权5%折算实际得分。

3)签到：累计16次得满分，每日只能签到一次(系统自动记录)。

4)视频和测验类任务点完成数达80.0%才能参加考试。

1.4 统计分析

统计分析包括考核统计、课程综合统计等方面。其中考核统计包括测验统计、作业统计和考试统计。以作业统计为例，系统的统计显示如图3所示。

(a)作业任务统计

在课程综合统计中，包括视频时长统计、学习资源统计、学习任务点统计、题型题库统计等，通过统计数据，可以全面了解课程的建设情况，以便于课程的不断完善。

另外，平台还包括教师统计、成绩统计、互动统计、用课统计，利用统计数据对课程的各方面进行定量分析，为课程的建设和评价提供数据基础。

2 教学模式

在MOOC的教学过程中，主要分为面向校外人员的教学模式以及面向校内学生的教学模式。对于校外的学习人员，将完全采用线上教学和线上考核的方式进行。而在面向本校学生的教学中，可结合传统线下课堂教学和线上教学二者的优点来开展混合式教学。下面以混合式教学为例来分析MOOC的教学模式开展过程。

在混合式教学模式中，应在传统课堂中增大启发式、问题式教学的比例，同时充分利用PC端和移动端的网络功能开展网络自主学习，在学习方式上从单一视频学习模式转向混合式学习模式[8～11]。MOOC的混合式教学过程如图4所示。

图4 MOOC的混合式教学过程

线上教学：可以采用线上闯关式学习或者自由模式学习。学生根据发布的教学内容，自由安排学习时间，并在规定的时间内完成学习任务(视频、闯关测试和作业)，并积极参与论坛讨论，期末参加线上考试。

线下教学：课程同时开设有线下授课课堂，线上、线下教学内容范围相同。在线下课程授课之前，任课教师可要求学生通过线上学习提前完成本次课程的学习，以便线下教学可实施翻转课堂的教学方式。相对于传统的学习模式，由于授课对象已经完成了本次课程的线上学习，具有了较好的基础，因此任课教师可以在课堂上开展以问题为导向的启发式课堂教学，引导学生积极思考，使学生对知识点的学习更加深入，达到更好的教学效果。

学期安排见面会，见面会的形式为课程复习与辅导、重点问题答疑。期末参加线下期末考试。在课程实施过程中，可充分利用QQ群、微信群、直播等多种形式，开展师生互动，以便及时高效地解决学习中遇到的各种问题[12]。

3 总结

MOOC是一种以学习者为中心的教学模式，能有效解决传统课堂教学情况下的学习资源不足、信息化程度不够、无选择性、课程内容更新不及时等诸多弊端。在基于MOOC的有效学习模式构建过程中，一方面在MOOC构建时，课程资源库中由设计者提供该门课程的各种预制知识资源(视频资源、大纲、作业、试卷、测试、讨论题等)，保证了课程知识的系统性和完整性，加强了教学过程的互动性。另一方面，相对于传统的面对面教学，MOOC教学可采取线上教学、混合式教学等多种形式的教学模式，具有更好的适应性和灵活性。近年来，MOOC取得了快速的发展，基于信息化技术的MOOC教学对传统教学产生了巨大的冲击。在MOOC教学快速发展的过程中，我们应保持清醒的头脑，坚持MOOC教学的初心和理念，把握住MOOC教学的本质特点，才能发挥MOOC教学的最大效益，使MOOC教学健康持续发展。