生活化理念下幼儿文明品质培养的实践研究

文/陈佳 中国人民解放军海军指挥学院幼儿园

陈鹤琴教育思想的核心是“活教育”，课程教材以大自然、大社会为中心,他认为幼儿的知识来自直接经验。“活教育”的课程形式应该符合儿童活动和生活方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式，是生活化课程的来源。生活中本身含有教育意义。因此，教育要从生活中寻找出发点，社会是一个教育的场所，社会中也有教育意义。文明品质教育是幼儿个体发展过程中不可忽视的教育内容，每个人都有自己的文明品质特点，在交流和交往的过程中通过文明品质能够判断出一个人的责任感、问题意识和发展潜能，尤其是进入社会及职场以后，良好的文明品质能够帮助我们形成良好的人脉环境，同时文明品质好的职员更容易受到赏识和信任，对其一生的发展都有着重要的影响。幼儿时期是个人文明品质发展的重要时期，一方面因为幼儿时期正处于思维和能力不断发展的时期，这一时期幼儿的行为习惯、思维习惯都渐渐成熟，更有利于良好文明品质的培养。另外，幼儿教育阶段，幼儿更容易模仿榜样的行为，对于文明品质的塑造也起到一定的作用。反观目前造成幼儿文明品质不良的因素有很多，家长的溺爱、迁就，保护过度等都不利于幼儿良好文明品质的养成。因此，探讨幼儿良好文明品质的养成策略是目前幼儿教育当中所需要重点关注的问题。

一、生活化理念下幼儿文明品质培养的原则

（一）主体性原则

主体性原则在幼儿文明品质培养中发挥着关键作用。所谓主体性原则就是要坚持以幼儿为主体，引导幼儿主动积极参与，而不是被动进行教育环节，同时对教育的设置不仅要符合其身心发展规律，还要遵循幼儿学习特点，且内容要密切联系幼儿生活实际，让幼儿乐于参与，这样才能将文明品质培养的作用更好地发挥。

（二）适时性原则

适时性原则是指在进行教学时，对时间的选择要有合理的安排，不能在集体教学中随意插入生硬的文明品质培养内容，而是要根据幼儿在实际活动中的具体情况，充分结合幼儿的发展特点，选择恰当的时机渗透培养，才能将生活化教学的作用进一步发挥。另外，教师在设计教学过程时，需要注重结果，更需要观察过程，找到幼儿在活动中存在的交流交往以及其他文明品质问题，并有针对性地改善和提升。

（三）趣味性原则

趣味性原则是指文明品质培养教学要对幼儿有一定的吸引力，这就要求文明品质培养内容的选择要有趣味性，这样才能使幼儿积极参与活动，同时要具备能使幼儿掌握一定技能的目的性，与教学内容良好地结合，在此基础上坚持确定性原则，才能将生活化教学背景下文明品质的教育作用充分体现，进一步提高课堂教学的有效性。

二、生活化理念下幼儿文明品质培养的策略

生活教育理念下幼儿文明品质的培养不能只依赖幼儿园教育，而是需要通过家长和学校的有效结合，实现对幼儿文明品质的培养。教师有效利用教育策略，通过家园共育的方式，达到幼儿园和家庭关于幼儿文明品质培养的一致目的。

（一）幼儿园及家长针对幼儿文明品质培养态度明确一致

幼儿养成良好的文明品质，家长首先要端正对幼儿文明品质养成的态度，给幼儿制订生活的“界限”，尽量避免对幼儿的过度溺爱。

案例：

萌萌在幼儿园十分懂事，能够主动地发现身边的小伙伴在生活当中的困难，也能够及时地给予别人帮助，自己的事情总是处理得很好，尽量不给别人添麻烦，因此，萌萌在班上经常受到教师的夸奖。但是在一次家访中，教师却了解到萌萌在家里和学校里完全不是一种风格，在家里萌萌的所有事情都是由家长一手操办，连牙膏都是妈妈挤好的，如果想要的什么东西家长没给她买，便通过撒泼、哭闹的方式解决，这让家长十分头疼。教师了解这样的情况以后，积极与家长取得联系，经过讨论，教师认为应当在家庭内给萌萌制订“规则”，例如几点睡觉、什么东西不能吃等，也可以通过“完成任务获得奖励”的方式给予想要的东西。经过一段时间的教育，教师和家长都发现，萌萌已经出现了明显的改变，在家里也能自己穿衣、洗脸，还主动给家长捶背，在家哭闹、任性的情况也很少出现了。

上述案例当中出现的是非常明显的幼儿园和家庭教育情况不一致的现象，长期发展下去，不仅不利于幼儿人格的培养，而且还有可能导致幼儿文明品质教育发生错乱，不利于幼儿的全面成长。

（二）家长放手让幼儿在生活体验中成长

家长对幼儿适当的放手是对幼儿文明品质养成的重要方式，家长对幼儿适当放手主要体现在两个方面：一，家长对幼儿的日常小事适当放手，不要一手操办所有的事情，而是能够尽量让幼儿自己完成力所能及的事，养成独立自主意识，培养积极自信的文明品质。二，家长对幼儿的适当放手体现在幼儿的自主社交上，家长不要过多关注幼儿的社交对象，而是主动分享幼儿在社交过程中的体验和情绪发展，针对不利于幼儿文明品质发展的社交问题要给出恰当的解决“建议”，而不是完全管制，这样才能培养幼儿更加阳光开朗的文明品质。

案例：

班上进行了一次“文明进餐”的社会活动。在自助餐环节，幼儿拿着小盘子走到各种美食面前，笑眯眯地取餐。可是在收盘子的时候，有几个幼儿盘子里剩下了好几颗莲子。他们为了吃完能亮灯，还在低着头、皱着眉，莲子在嘴里不吐出来，也不咽下去。“为什么没吃完啊？”有的幼儿回答：“莲子太苦了。”有的回答：“我吃得有点慢。”有的回答：“我拿多了。”有的幼儿并不知道不好吃，取了好几颗，因为在家庭中也是家长一手包办的，导致幼儿缺乏类似的生活体验。我问：“那我们在吃自助餐的时候怎样才能光盘呢？”芮可说：“先取一点尝尝，觉得好吃再拿。”

在上述案例当中，虽然幼儿取到的莲子是苦的，有的吃得非常慢，有的剩在盘子里。但每天的“光盘请亮灯”活动激励着孩子光盘，也激发了一部分平常吃饭比较挑食幼儿的积极性。知道了文明进餐的方法，培养了幼儿节约粮食、爱惜粮食的好习惯，同时也让节约成为一种习惯。这样生活体验是非常必要的，只有让幼儿在生活当中获取真实的实践体验，才能够增强幼儿的体验能力，帮助幼儿实现全面发展，而不是家长一手包办，让幼儿丧失了体验生活的乐趣。

（三）营造良好的文明品质养成环境

要想幼儿养成良好的文明品质，家长和教师需要为幼儿营造良好的文明品质发展环境，根据幼儿的身心发展特点以及已有的文明品质特征，扬长避短，但同时也要重点发展不足，关注幼儿的心理行为和情绪。

案例：

中午起床的时间，幼儿都在忙着穿衣服，有的幼儿让教师帮忙整理衣服，有的幼儿请教师帮忙穿套头的毛衣。教师坐在离悠悠床很近的位置帮助大家整理衣裤，只见悠悠先把自己的棉背心穿上，然后穿裤子，穿之前还用袜子把秋裤的裤脚包包紧，裤子穿上后自己去上了个厕所，回来对教师说：“我已经整理好了。”这时悠悠对面床的清清刚好站在她身边，说：“老师，我的扣子太紧了，我扣不上。”教师笑着看了看悠悠，悠悠看到教师鼓励的眼神，走过去帮助清清把扣子都扣上，还轻声地说：“这个很容易扣啊！”悠悠看见教师对着她伸出了大拇指，有点不好意思地低下了头。悠悠是个比较内向的孩子，因为家长长期不在身边，平时都是婆婆请的保姆照顾她的生活起居，所以她的生活自理能力很强，穿衣从来不需要帮忙，每次睡觉前她都是很快地脱下衣服叠整齐，起床速度也很快，并且能自己把衣服整理好。

天冷之后，大多数幼儿的衣服都不能很好地穿脱，需要教师帮助。但是在案例中，教师为幼儿发挥文明品质创设了良好的环境，幼儿之间能够通过小事形成互相帮助的氛围，这样非常有助于幼儿文明品质的培养。

（四）注重幼儿日常小事文明品质培养

文明品质属于一种情绪体验，同时也是一种行为习惯和道德品质，因此对幼儿文明品质的培养应当灌输到幼儿的日常生活小事当中。注重幼儿日常小事责任感的培养，幼儿在园内自己的卫生工作要做好，休息时间不能打扰别人，教师要在这些日常的小事当中教导幼儿养成一定的文明品质，对自己的事情负责。而在家庭教育当中，教师要及时与家长取得联系，幼儿在园学到的有关于文明品质的教育内容，教师要及时传达给家长，通过家庭的小事进一步提升幼儿的文明品质。

案例：

幼儿午餐的时候常常要边吃边聊天，今天依然如此。虽然教师经常在旁边提醒，吃饭的时候不能讲话，但是他们总是记不住，刚提醒完片刻又开始讲话，有时还会讲得顾不上吃饭，教师又不得不去提醒，似乎这样一遍遍的提醒效果并不大。另外，还有部分幼儿很挑食，像香蕉组的欣欣、希希、文文，经常会看见他们桌上的餐盘里有一堆菜，问他们为什么要把饭菜挑出来，他们苦着脸说：“这个菜不好吃，我不要吃。”还有部分幼儿吃完饭，桌子和地上都是菜汤和米粒，虽然经常提醒，可是成效也不大。

午餐时间常常让教师最头疼，在幼儿吃饭的时候，常常会有一些不文明的习惯出现。特别是小班的幼儿，他们入园时间不长，集体生活对他们来说是陌生的，他们常会把家里一些不良的吃饭习惯带到幼儿园来。现在的幼儿就是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆手心里的宝，基本都是想要什么就有什么。加上很大一部分二胎宝宝都是老人带养，多数以吃饱穿暖为主旨，很少科学喂养，过半幼儿都有挑食的习惯，还有部分幼儿依靠电视、游戏等吸引注意力完成喂饭，即使家长开始不同意，但最终常常会在幼儿的哭闹中妥协。还有些家长只注重幼儿的智力发展，完全忽略了幼儿四肢协调性的发展，有的幼儿甚至不会正确用勺子。幼儿文明礼仪的养成，就是要从一件件的小事做起，无论是就餐还是观赏、游览，这些方面的文明礼仪培养不仅靠教师在幼儿园一遍遍的提醒，还要依靠家长在家对幼儿培养，家长要以身作则，成为幼儿的榜样。

在幼儿阶段，由于幼儿的意识和思维发展尚处在初期，对其进行养成教育，必然能够较好地促进幼儿的发展。我在课题研究的过程中，提出了在生活化理念下促进幼儿良好文明品质的培养，主要是通过生活当中的日常小事培养幼儿良好的文明品质。教育行为能够折射出生活中非常有教育价值和意义的内容，而幼儿也正是在这些小事当中发展个人品质，形成良好的文明习惯，这样的教育方式必然能够取得更好的效果。