融心融爱 与你同在

文/唐未名 江苏省南京市实验幼儿园

窗外，沙沙作响的梧桐声将我的思绪带回到一年多前的盛夏，我脑海里浮现的是我和她的故事。这个用数百个日夜撰写并将续写的故事，并没有想象中激烈的、百转千回的剧情，而更多呈现出的是无数个温暖的时光碎片的重叠。

她是大萌，是一个小班的小女孩。

我是老师，拥有二十多年的教龄。

篇章一：与萌初相识

初遇大萌时，她是下述一切的总和：

一个四岁的孩子，一个不肯看你眼睛的孩子，一个闭口不言的孩子，一个把所有“洞洞”当作栖息地的孩子，一个总在窗边眯眼望天空的孩子，一个把一块积木摆弄半天的孩子，一个永远喊不动的孩子，一个孤独地游离在人群之外的孩子，一个像“风”一样飘荡的孩子。

总而言之，大萌这样的存在，在世俗认知中，是与众不同的。

新生入园，千姿百态，或是哭哭啼啼，或是面露胆怯，或是歇斯底里，或是镇定害羞。可大萌一进门，便回避掉所有人的视线，屏蔽掉所有外界的声音，开始满屋子游走，叫她她不应，拉她她不理，颇有“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”之感。漫无目的地游走了一段时间后，她找到一个墙壁中小小的洞，把自己放进了洞里。在开学的后一周里，天天如此。当绝大部分的孩子已经适应了新奇有趣的集体生活时，大萌却固守在自己的领地里，自成一派。

在这一周里，我尝试过许多办法，想把她请出“洞洞”，但总是以失败告终。在我稍不注意的时候，大萌总能悄无声息地原路返回。望着她蜷缩成一团的小小的身体，我纵使是有着丰富的教育经验，也无法与她进行有效沟通。我纠结在“这该怎么办” 里无法自拔。

纠结着、纠结着，我的脑海里忽地跳出曾经在某本书里看见的言论：不是每个游荡的人都迷了路，或许她正在追逐一个你无法想象的梦。瞬间，我有了些许释然。

时光在“我追她走”的剧情里悄悄溜走，故事的转折发生在9月中下旬的一个清晨。这天，大萌如往常一样，在“洞洞”里躺着。突然她的目光开始凝聚住，渐渐投射到一处玩具上。顺着她的目光，我发现正是清晨刚介绍的新的橡胶拼插玩具。她看看围坐在桌子边玩玩具的小朋友们，轻轻地从“洞洞”里钻出来，挪到了玩具桌旁，伸手拿出了两个零件，一屁股坐在地板上开始摆弄新玩具。看着她专注的样子，我想，或许我等待许久的和大萌建立连接的机会来了。

篇章二：甜意破冰来

有些决定性的时刻往往就发生在某一天、某个时辰，甚至常常发生在某一分钟，且是难得一遇的。后来我十分庆幸，那时那景，我正巧在她身边。那个新玩具，果然是我和大萌之间的破冰之物。

这一次，我尝试把大萌带到小沙发坐下，她手里拿着玩具，没有抗拒，没有走开。我心中一阵暗喜，一种微妙的安定感和成就感也油然而生，我似乎找到了开启大萌心门的办法。后来，我继续尝试与她进行沟通。我看见大萌拿出了一根长条和一个圆形进行组合，于是开口问道：“你是在做一根棒棒糖吗？”大萌专注地摆弄着手里的组合，没有说话。我骤然反应过来，这是个有些特别的孩子。于是，我把自己想象成她，学着她的方法，制作了一个相同颜色和形状的组合，并在她眼前晃了晃，紧接着装作舔了一口，笑眯眯地对她说：“好甜呀！”这三个字，好像一甜定知音般，大萌第一次将目光聚向我，学着我的动作，舔一舔，说：“好甜呀！”她的小脸上也露出了甜甜的笑容。这是我第一次听见她有意识地进行表达，也是我第一次真正看见她看向我的眼睛，她的瞳孔里反射出我的剪影。

从这一刻开始，我知道有一些东西正悄悄改变着。凝视伴着回应，是万千故事开始的序章。

篇章三：恰似稚童归

基于我与大萌友好的开场，她的生活里开始多了一个会主动去寻找的目标人物——我。

每天，她都会来与我分享一段甜蜜的棒棒糖时光。虽然在面对集体、面对他人时，她依旧显得心不在焉，格格不入，集体活动时也总躲在“洞洞”里不听不看，做事自成一派，但至少在这个环境里，她大约也从心里感知到自己并非孤身一人。我为能带给她些许安全感而感到幸福。

但存异之处便会有不和谐之声，有些已然适应集体生活的小朋友对大萌种种不守规则的行为举动心生疑虑，问出譬如“为什么她不来”之类的问题。为了帮助大萌尽快融入集体，消除她与其他孩子的距离感，我对大家说：“大萌是年龄最小的小妹妹，因为还没有长大呢，所以和我们有一些不同。我们要一起照顾妹妹，帮助她快快长大。”后来，所有的孩子都把大萌当作小妹妹，知道小妹妹小，所以不太会和大家说话，作为小哥哥小姐姐，平时要关心照顾小妹妹。我和大家一起，从心理上为大萌营造出温暖、关切的氛围。此外，开展个性化的班级接纳游戏活动“大萌的糖果铺”，试探并拓展她的安全感与社交边界。从固定和一两个伙伴玩起，到以小组为单位一起做游戏，再到对伙伴的亲近、不排斥，我们花了近半年的时间，帮助大萌完成了看似一小步实则一大步的蜕变。

渐渐地，大萌在集体中的声音与存在感愈发明显。有无数的瞬间和片段都记录着她的细微的改变。她开始知道饭菜不是扔到地上而是一口一口吃进嘴巴里的，她开始表现出自己在空间布局上超强的感知能力，成为班级里最先完成拼图的小朋友。为此，她还收获了几名铁杆粉丝呢。渐渐地，孩子们也会主动和她亲近，虽然她未曾表现出分外的热情，但再也不是初相识时候的形单影只。虽然她依旧不爱与人主动交流，但在集体中也学会了对伙伴有所回应。跬步积千里，流沙堆高塔。在我们不断流转的温暖、肯定与爱里，相信未来两年的时光，我们之间关系的发展纵使仍会慢，却驰而不息。

距初遇时隔一年，她又是下述一切的总和：

一个五岁的孩子，一个偶尔望向你眼睛的孩子，一个会与你分享甜甜的糖果的孩子，一个笑起来下巴尖尖、眼睛弯弯的孩子，一个会主动说棒棒糖是葡萄味道和西瓜味道的孩子，一个可以和大家坐在一起游戏的孩子，一个会拉你衣角要抱抱的孩子，一个飘荡在风中但我张开双臂就能拥抱住的孩子。

在和大萌朝夕相处的日子里，融合教育的理念与其所包含的支持策略自然在我的教育教学中生根生长。例如，对其制订个别化教育方案（妹妹的成长）；面对其“问题行为”进行个性化处理（班级接纳活动）；搭建桥梁增加其与同伴互动的机会与深度（大萌的糖果铺）；强化其优势特点进行班级宣导活动（拼图小达人）；采用其能够理解的语言进行沟通交流（糖果好甜呀）。在无数的个性化教育和细节里，将理论与教育融合，将理解与教育融合，将爱与教育融合，至此，盼生根生长的沃土里已有嫩芽破土之势。

心有所信，方能远行。人与人的磁场是能够相互感应的，相斥相吸往往也都在一念之间。面对有些许不同的孩子，有一颗包容和悦纳的心，存一些感同身受的意，那些如星星般存在的孩子就会被埋下希望的种子。较之一株小草，或许一条藤蔓能伸出更多枝条；较之普通的孩子，或许一个特别的孩子能创造更多惊喜。我们都应该相信微小积累、持续改变和时间的力量，因为时间看得见。在那时间织就的不断延伸交错的网里，我和大萌的故事依旧会继续书写。

不知不觉里，希望的种子已悄然生根发芽……