让生活教育回归幼儿生活

文/赵倩 江苏省南京市富丽山庄幼儿园

幼儿园的生活活动环节包含了幼儿入园时间段的自我服务劳动、观察照料自然角等，在幼儿园期间的吃点心、就餐、散步、午睡、离园等环节。这些环节在幼儿一日生活中占据了大约一半的时间。随着江苏省课程游戏化项目的推进，教师也会考虑在这些环节中提供适宜的游戏引发幼儿有序地活动，帮助幼儿建立相应的活动常规。但是如何在生活教育中尽可能减少教师的设计与干预，可以开放哪些时间和空间让幼儿在生活活动中合理规划设计，从而提高生活能力、独立解决问题等，让幼儿真正成为生活活动的主人，实现生活与育人的目标呢？我们从以下几点进行了尝试。

一、聚焦问题，引发有价值的讨论

在幼儿的生活活动环节，教师出于班级常规建立的考虑，往往会提前制订班级的活动常规，而后幼儿就成为班级常规中的被告知者、被管理者，幼儿在生活活动中究竟有哪些想法和困难直接被忽略。教师想适当调整这种由外而内的生活活动组织方式，于是经常跟幼儿开展生活教育问题的讨论，让幼儿由常规执行者变为常规设计者，成为生活活动的小主人。

1.移情：从要求变为体验。

在幼儿生活活动环节，教师往往会提出一些整齐划一的要求，这些要求会存在一定的弊端，例如：集中喝水、如厕时的消极等待，每天按时喝水而不是按需喝水等。如果我们转化一种视角，基于儿童立场去思考问题，就可以和幼儿展开这样的讨论：我们为什么要喝水？每次喝多少水比较好？什么时间可以喝水？……逐渐帮助幼儿养成自己喝水的习惯。此外，还可以经常和幼儿开展这样一些话题讨论，例如：你觉得排队的时候贴着别人舒服吗？吃这么少你吃得饱吗？你觉得热怎么办？用幼儿自我的心理感受以及反思代替教师的外在判断，以此增强幼儿对生活环节的敏感性、自主性。

2.共享：金点子大家享。

生活活动环节内容琐碎，幼儿进行生活活动的空间自由，但也会面临各种问题，如：人际沟通——有人插队怎么办？个人行为——不喜欢吃的东西可以扔在桌子下面吗？时间管理——生活活动时间不够了怎么办？行为习惯——抽屉乱糟糟怎么办？教师可以每天就幼儿生活活动中的不同问题设立“金点子”时刻，通过“讨论—实践—总结经验”的方式解决幼儿生活活动中产生的问题，积累生活经验。例如，在小、中班，因为疫情的影响，幼儿需要自己从大门口走到班级，有幼儿提出我们想自己走。因此，教师支持引导幼儿开展了一系列的讨论活动：自己走到班级需要知道班级在哪里；走什么路线合适；到班级要经过哪些地方，那个时间段大班的哥哥姐姐在锻炼身体，我们要注意什么；如果自己不敢走怎么办……通过讨论分享，幼儿积累了解决问题的经验与方法，而后教师让幼儿去场地中实践，画出路线图提醒自己和同伴怎么走，了解自己班级的教师站在操场哪几个地点，不敢走的时候可以请谁帮忙等，从而实现自主入园。通过金点子的分享讨论，幼儿可以了解做事的方法顺序、知道如何求助、懂得如何解决人际矛盾……从而提高解决实际问题的能力。

3.共创：我的规则我做主。

班级中，要想让幼儿成为生活活动的主人，教师可以将班级生活活动的规则制订权交给幼儿。例如可以和幼儿讨论“为什么排队？什么时候需要排队？怎样排队？”等，然后让幼儿通过绘画记录等方式形成班级公约；通过“小小值日生”活动流程的讨论形成大家认同的做事方法和顺序等。

二、营造环境，在探索中积累经验

生活活动的每一个场景也可以作为班级环境创设、游戏区域、学科整合的重要通道，这样的情境引导、操作探索帮助幼儿形成良好的生活习惯，提高生活能力，对幼儿的成长大有裨益。

1.渲染情境，丰富生活经验。

在班级中，教师可以结合幼儿的生活环节创生班级生活区，如：喂娃娃吃饭——学习使用筷子、勺子；我是小小设计师——为娃娃进行穿衣搭配；小小育婴师——尝试照料比自己小的婴幼儿；收纳博物馆——了解收纳方法，构建收纳理念。通过这些游戏，幼儿将生活场景变为有趣的探索游戏。在游戏中，幼儿将生活经验迁移到游戏中，又可以将游戏中丰富的经验应用于生活中，从而实现游戏生活经验的双向迁移。

2.延长边界，实现学科整合。

在幼儿的生活活动中，教师可以不断增强课程意识，促进幼儿的全面发展，幼儿在集体教育中获得的生活经验可以在区域中得到延伸，同样，生活活动也可以促进幼儿领域关键经验发展。例如，在各种生活环节中开展的谈话活动、记录活动延展了幼儿语言领域的交流、辩论、前书写等经验；在有趣的点名签到活动中可以采用不同的分类签到方式，让幼儿得以运用数学经验解决问题；自然角中对动植物的观察、生长记录、写生等活动丰富了幼儿的科学、美术经验；餐前等待时间的才艺展示、新闻播报等活动丰富了幼儿的音乐表演、语言表达等经验……

三、隐形指导，让生活充满诗意

幼儿在园的生活活动应该是愉快、自主、有序而又充满诗意的，这样的一种活动状态不仅需要教师将生活活动的自主权交还给孩子，还需要在幼儿的生活场景中提供恰当的隐形指导。

1.音乐浸润，让生活满含愉悦。

在幼儿的生活环节，教师可以精心选择音乐，一方面让幼儿在优美的音乐中获得美好的熏陶，另一方面可以隐形暗示幼儿的活动时间，减少教师的语言指令。例如：在幼儿准备午睡时放一些轻松的音乐，音乐结束就提醒幼儿该睡觉了；起床时放一些活泼欢快的音乐，让幼儿愉快进入起床的环节等。

2.标记指引，让生活更加有序。

在班级中可以和幼儿讨论并绘画各种标记，例如：水池前的排队小脚丫、图书角的分类小标记、幼儿生活柜的自制姓名小标签、玩具柜的物品摆放小标记……这些标记的使用能够帮助幼儿养成物品归类摆放、按照标记指引自主活动的良好习惯。

3.文学熏陶，让生活充满诗意。

文学作品对幼儿的生活指引有着不可或缺的作用，例如：一些指导幼儿穿脱衣服的儿歌能够帮助幼儿了解生活活动的好方法；一些关于爱劳动的绘本、故事作品让幼儿知道美好的生活来源于辛勤的劳动，这些文学作品的熏陶帮助幼儿增强移情体验，从而让他们能够用一种诗意、审美的眼光看待生活，用积极的态度解决生活中出现的问题。

4.规划实践，凸显教育价值。

幼儿在园的生活活动环节具有非常重要的教育价值，教师在班级管理中要深入挖掘其价值，合理规划、鼓励幼儿积极实践，从而帮助幼儿解决生活环节的问题，实现自主成长。

价值一：生活教育是成人之基。

作为人生奠基阶段的幼儿园教育，应该把生活教育作为所有教育的基础，古人常说：一屋不扫，何以扫天下，可见让幼儿学会生活，了解并践行做事的方式方法有着非常重要的价值。因此，我们要把幼儿对生活的主动权归还给他们，了解他们对生活活动的态度，观察他们在生活活动中的困难，通过师幼互动、幼幼互动、操作实践解决生活中出现的问题，最终通过良好的生活习惯培养成就优秀的人格品质。当幼儿生活能够逐步自理、能够学会管理自己生活中的时间和空间，他们的自信心逐渐增强，心理状态也会趋向于积极、乐观、健康。

价值二：生活教育是育人之源。

教育的目的是什么？在于让每个人向往并能够成为那个更好的自己。幼儿园生活教育是解决问题的教育、是最好的实践教育，生活教育源于幼儿生活经验，取材便捷、触手可及。因此，教师可以通过讨论、项目活动、区域游戏等方式让幼儿在有价值的课程活动中积累生活经验、涵养生活习惯、学会自主管理。

问渠那得清如许，为有源头活水来，幼儿生活教育的活水就在于把幼儿作为生活的主人，让他们参与所有生活环节的规划、设计、调整、实践，只有这样，才能够帮助幼儿成为生活的管理者、生活的小主人。