田娟：用爱创造奇迹

文 郝新媛

我相信，在教育过程中，爱可以创造奇迹。但发生在身边的很多教育案例，不足以达到“奇迹”的程度。我一直认为，教育奇迹大多存在于电影创作中。而我“偏执”的认识在一个从教两年的教师身上，彻底被“击溃”了。

2019年9月，开学的第一天，田娟老师找到我，说班里有一个行为“有些反常”的孩子，叫逸飞，上课时会不自觉站起来，无法正常交流，但在放学送队与家长见面时，家长并没有主动和老师说明情况。第二天，依然维持着现状，孩子开始在上课期间旁若无人地走出教室，逐步扩大活动范围。出于对孩子安全和刚开学班级秩序建立的考虑，田老师找我寻求帮助。我并不了解孩子的情况，所以不敢贸然提出建议，只是建议田老师先观察了解，再决定如何做。第二天放学后，田老师给孩子妈妈发去第一条信息：“孩子很可爱，我很喜欢他，今天在学校很安全。”本是投石问路的一条信息，得到的回应却是这位妈妈满屏心酸的文字。孩子是一位自闭症患者，因为父母援藏，一直跟着外婆长大。孩子三岁时还不会开口讲话、不与人做任何交流时，家长才意识到事情的严重性。到了入学年龄，在顺利报名之后，父母的思想负担更加沉重。按照常规，孩子应该入读特殊教育学校，但父母希望孩子能感受普校的读书环境。在数次和父母沟通了解详情后，家校决定共同为这个特殊的孩子努力一把。

这对于一个刚参加工作的老师来说，着实是一种挑战。田娟老师并没有急于用课堂纪律约束孩子，而是带着全班同学一起去学校的“彩虹谷”看蜗牛爬行，送小蜗牛回家；在学校的织梦剧场，《萌宠成长记》是田老师班预约的专场，田老师带领学生一起感受小动物刚出生到渐渐长大过程中的不易；学期结束时，对于最愿意帮助小伙伴的同学，田老师还会用“和老师合一张影”“去益智工坊玩一节课”“当一天老师的小助手”等方式奖励孩子们，激起他们保护弱小、保护同伴的情感。小脑瓜里自定义“对伙伴伸出援手就是好学生”，一个温暖有爱的班级渐渐有了雏形。孩子们对于逸飞同学不寻常的表现不再好奇。

在环境建设完成后，田老师开始每天关注逸飞的一举一动，通过文字和视频记录孩子每天的成长。“细致观察”成为田老师的破冰之举，每一天、每一节课、每一次活动，田老师付出比其他教师更多的时间与精力，从课表中的课程到学校的社团课，田老师不断观察逸飞的兴趣爱好。当看到他在学校大厅里弹琴、埋头一笔一画上美术课、在英语课上大声读单词时，田老师感受到了如同发现新大陆般的惊喜。与此同时，家长迅速在家庭教育中延伸田老师发现的成果，家校一次次完美的合力，让孩子眼里有了光。这个从一班教室走出的特殊孩子，因为他的变化，逐渐进入全校师生的视野，由田老师和一班孩子的爱护，拓展到年级和全校师生的爱护。第二年，逸飞开始说些含混的话，开始在课间和同学结伴，开始回家问“爸爸什么时候下班”；在学期末的音乐会上，他给了师生一个无法形容的惊喜——独自弹奏两首乐曲，虽然是用单手弹奏，但流畅的乐曲，让在场的老师热泪盈眶；他的绘画作品还获得了太原市中小学“科普双百工程”优秀奖。

就这样，在两年多的生活中，孩子长高了，也长胖了，更可喜的是，现在的逸飞不仅能在课堂上回答问题，还能站在讲台上和同学们分享自己写的话；迎新联欢时，在学校音乐厅自弹自唱“一闪一闪亮晶晶”。今年3月，田娟老师因为疫情区域封控进行居家隔离，两周的时间，逸飞每天都在问任课教师和爸爸妈妈：“田老师去哪儿了？”解封后，看到清晨出现在教室的田老师，孩子哭着扑在老师怀里久久不肯撒手。

写这段文字的时候，我已是泪流满面，因为每一幕，都鲜活得如同发生在昨天。田娟老师是在她23岁时和逸飞同学同时走进这间教室的，他们的故事，影响和感染着身边每一个人，这是教育无形而巨大的力量——让人看到希望，让人相信梦想，让人知道“奇迹”就在身边。

在我从教将满30年的时候，一位年轻的老师和一个6岁的孩子教会了我“爱是如何创造奇迹的”。