面向新工科的“Linux服务器管理与应用”课程教学探索与实践

王军弟，魏莹，李兰

（兰州工业学院，甘肃兰州 730050）

1 引言

有人通过调查，对我国目前工科人才培养的现状总结归纳为“培养目标定位不清晰，工科教学理科化，对于通识教育与工程教育、实践教育与实验教学之间的关系和区别存在模糊认识，工程教育与行业企业实际脱节太大，工科学生存在综合素质与知识结构方面的缺陷”[1]。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略。教育部先后发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》[2]《关于推进新工科研究与实践项目的通知》[3]《关于公布首批“新工科”研究与实践项目》[4]，对推进新工科建设提出了具体要求。新工科为计算机类学科教育改革提供了新思路和新办法。

Linux是一个开源、免费的操作系统，其稳定性、安全性、处理多并发能力已经得到业界的认可，目前大多数企业级应用甚至是集群项目都部署运行在Linux操作系统之上。鉴于Linux的使用广泛，许多高校计算机相关专业都开设了Linux操作系统课程。本文以兰州工业学院《Linux服务器管理与应用》课程为例，对照新工科要求，从教学目标出发，在教学内容、教学实施、教学手段及教学评价等方面进行探索和改革，对课程进行持续改进，提升学生思考问题的主动性，提高解决问题的能力。

2 课程原有培养模式

“Linux服务器管理与应用”课程48学时，其中理论40学时，实验8学时。本课程是网络专业核心课程，主要讲授Linux操作系统管理及常用网络服务器的配置与管理。课程旨在培养学生掌握Linux系统的管理维护以及系统网络安全等相关技术、具备良好的shell编程能力、具备Linux网络安装、配置、故障分析、日志分析等能力。

传统培育模式以教师为中心、强调课堂理论教学，学生学习情况主要由期末考试决定。该课程开设在三年级，学生已经掌握操作系统、计算机网络、程序设计相关知识，具备一定的自主学习能力，喜欢尝试新鲜事物，希望理论与实践相结合，获得学习的成就感，但也存在基础程度、主动学习能力参差不齐等问题。经过对已学过该课程的同学进行调查问卷了解到，学生反馈该课程学习难点主要有以下几点：（1）由于习惯Windows图形界面，对Linux的命令行操作方式比较排斥。（2）服务器配置复杂、参数多、学习过程中易遗忘。（3）课程案例缺乏工程性。（4）考核缺乏监督机制，许多学生临时突击也能应付考试，学生学习动力不足。

针对以上情况，课程组在教学目标、教学内容、教学实施、教学评价四个方面进行探索，构建以教学目标三维融合、教学内容职业融合、教学实施虚实融合、教学评价多元融合的“四融合”教学体系，有效提升学生职业素质能力。

3 “四融合”课程教学改革

3.1 教学目标三维融合

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行[5]。根据学院应用型人才培养需求，该课程教学目标修订如下：

知识目标：从项目中体验开源系统管理的主要技术方法和操作要领，完成文件管理、磁盘管理、用户管理、网络管理及常用网络服务配置，提升系统安全性能。

能力目标：熟练使用开源操作系统；具备远程配置、管理、维护网络服务器的能力；培养学生实践与创新能力、深度学习与自主学习的能力。

素质目标：培养学生的职业精神，具备知识产权意识及法制观念；立足学科与行业领域，成为具有家国情怀，使命担当的社会主义接班人。

3.2 教学内容职业融合

（1）课程知识内容

Linux操作系统课程对应的职业岗位包括Linux系统管理员、Linux系统集成架构师、Linux运维工程师等，其行业证书为“Linux网络管理员”。通过企业调研与企业专家会诊分析，修订原有课程大纲，以岗位需求为向导、以能力培养为核心设置课程内容，将课程标准与职业标准相融合，选取组织课程内容。修订后的课程内容及课时安排如表1所示。

表1 教学内容及课时安排

（2）课程思政内容

Linux操作系统天生具备开源共享精神、自主创新精神、职业道德与素养、知识产权、维护网络空间安全等思政元素。通过丰富的案例、事迹带领学生发掘相关知识点背后所蕴含的深刻内涵；提升学生学习的使命感、责任感；帮助学生树立良好的职业道德和职业素养；加强团队合作意识及合作能力；遵守法律法规、校纪校规；关注国产操作系统及国家网络安全，做一名有追求、有理想的新时代大学生。课程主要思政内容如表2所示。

表2 课程思政内容

3.3 教学实施虚实融合

课程教学实施采用线上、线下混合式教学，强调线上线下内容的相辅相成。总体思路采用课前线上“深度预习”，课中线上线下的“深度融合”，课后线上线下联动[6]。

3.3.1 课前线上“深度预习”

学生课前需按照教师要求阅读相关材料，观看线上视频，完成部分概念性知识内容的自主学习。为保证学生自学效果，在学习通平台设置小测试、闯关游戏并需填写课前学习自评单等任务，学生必须完成相关内容才可以获得继续学习的机会。教师课前需在学习通上发布学习任务、查看学生小测试完成情况，根据学生自学评价单调整线下课程的重点和难点。

3.3.2 课中线上线下的“深度融合”

学生已经在课前通过线上学习掌握了概念性知识的部分内容，教师根据学生自我评价可对学生有问题部分进行详细讲解。线下课程侧重能力训练部分的内容，教师采用了多种教学手段及评价机制激发学生学习积极性并在学习过程中注重能力训练。

（1）“分析+讨论+完成+分享”项目案例学习

教师收集、整理企业现有项目，根据知识模块分解，将大项目分解拆分为多个子项目。划分学习小组，以学生为中心，小组合作进行子项目分析、设计方案分析并根据分析方案完成项目，以小组形式分享项目成果。

（2）“角色互换”体验式授课

选择合适知识点，采用“角色互换”体验式授课。首先，教师应选好知识点，告知学生开展时间、内容及授课要求，选取小组学生进行授课准备。然后，课堂开展，由所选择学生组织知识点讲解，鼓励学生采取视频、动画等多种形式完成知识点传授；学生及老师参与授课并对授课小组进行提问、质疑。最后，针对体验式授课小组同学进行打分并收集同学、老师的意见或建议，为下一次体验式授课积累经验。

（3）“三个课堂”联动协助教学

授课过程中不但重视课堂教学，还在教学过程中设置了2到3次的课堂之外的教学活动。在教学过程中重视第一课堂即课堂教学，课堂教学是教学的主体，注重基本知识传授和共性教育。鼓励第二课堂，依托学院社团组织学生参与学科竞赛、创新创业类比赛，领略学以致用的魅力。深化第三课堂，在校内信息中心、校企合作单位进行参观学习，对第一、第二课堂进行拓展和深化，主要解决综合应用能力问题。

3.3.3 课后线上线下联动

课后学生需要完成线上线下作业并可根据需要反复观看课程重、难点视频，教师课后需布置课后拓展任务，组织学生进行线上讨论并对学生进行答疑解惑。教学实施过程如图1所示。

图1 《Linux服务器管理与应用》教学实施过程

3.4 教学评价

为有效考核学生采用了全过程、多元化的综合评价体系。针对传统学生作业抄袭的弊端结合课程性质，该门课程大部分采用电子作业形式。电子作业形式如下：教师布置技能性任务；学生使用录屏软件完成实践项目，在完成过程中对重要步骤或参数进行介绍；将电子作业上传到云班课；作业设置教师、组内、组间多种形式参与作业的打分环节；选取优秀电子作业推荐给同学并收录进课程资源库。电子录屏作业优点主要有：学生既掌握了知识点，又锻炼了语言组织和表达能力，而且有效避免了作业的抄袭现象。选取优秀视频作业中补充课程视频资源库，既丰富了课程资源库，又提升了学生的学习成就感。采用过程性考核与结果考核相结合的方式，其中过程性考核占40%，结果考核占60%。过程性考核主要包括出勤、课堂表现、作业/小组任务、线上学习及实验。结果考核参照Linux认证考核形式采用机试形式，重点考核学生的实际操作能力。对学生的评价采用多视角多维度评价，注重过程考核，关注学生在学习中所表现出来的情感、态度、价值观的变化。

4 结束语

文章以教学目标、教学内容、教学实施、教学评价为重点，重构《Linux服务器管理与应用》教学体系，有效解决了教学内容与教学学时数量的限制，扩展了知识的广度和深度。有效提升了学生工程能力，但由于Linux系统涉及技术更新快，对教师而言，须与时俱进不断更新并适当调整教学内容和教学方法及手段；对学生而言，应该培养其自主学习和终身学习的意识，增强其不断学习和适应发展的能力。