课程思政视域下预科《计算机应用基础》课程教学探索

师金华

(宁夏大学民族预科教育学院,宁夏银川750002)

关键字：课程思政；预科；计算机应用基础

习近平总书记于2016年12月9日在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。自此正式开启了“课程思政”的隐性育人模式。相继有学者[2-3]对“课程思政”与“思政课程”协同育人的理论、育人机制构建进行了阐述。将思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进高校课程思政建设,在各类课程教学中有效融入思想政治教育，实现价值引领与知识学习相统一，将价值观融入知识教学中，发挥好每门课程的育人作用。

1 新时代高等院校《计算机应用基础》课程思政建设的必要性

高等院校作为培育时代新人的主战场，不仅肩负着向学生传授、解惑各类知识的重要使命，同时还要践行塑造学生正确世界观、人生观与价值观的职责。“时代新人”不仅体现在知识、技能等方面要与时俱进，还体现在家国情怀、责任担当、价值标准等方面。兼顾智育和德育的双向标准，对当下高校人才培养工作提出了截然不同的要求。现如今网络空间的巨大变革，使得高校德育工作在新环境下面临着亘古未有的挑战。思想政治理论课不再是德育教育的唯一实现形式，高校急需创新大学生德育教育的途径，预科教育作为高等教育的组成部分，面临着同样的困境。对此，采用隐性教育的德育模式，将思想道德教育以“潜移默化”“润物无声”的方式融入日常各类课程的知识讲授中，已成为高校教师进行道德教育的有益探索和有效尝试。在预科学院，《计算机应用基础》是文、理兼开的一门课程，受众面广，该课程的教学内容涉及计算机的诞生、发展历程、发展趋势与应用领域；计算机系统组成和基本工作原理，主流操作系统，计算机网络基础，文档编辑排版、电子表格制作、演示文稿制作等常用软件的使用。将上述知识中孕育的思想政治教育资源挖掘出来形成思政教学案例，融入课堂知识传授和实践操作中，让学生在掌握计算机知识技能的同时，提升他们的道德品质，强化他们对社会主义核心价值观的理解。就此意义而言，《计算机应用基础》课程思政的实施使得德育教育不仅成为可能，更成为一种必然。

2 新时代高等院校《计算机应用基础》课程思政建设的重要性

在传统教学观念里，各门学科之间存在着“隔墙效应”。在新时代下，为了更好地落实立德树人的教育目标，高等院校需要转变已有的教学理念，实现专业知识素养培育与思想价值培养的交融。

2.1 课程思政有助于帮助学生树立正确的价值观念

2016年12月前，高校《计算机应用基础》课程教学与思政德育教育是两条平行线，授课教师将各自的精力侧重点放在理论知识与技能操作方面，很少聚焦学生价值观的塑造、道德品格的提升。处在“互联网+”时代的他们获取信息的内容丰富且方式多样，学生思维飞扬，易于接受新鲜事物，正处在价值观念形成的关键期。但是他们在社会、生活中经验显然不足，难免会受到包罗万象的思潮冲击，产生对固有思想的动摇，误入歧途。这也是高校教师在《计算机应用基础》课程的讲授中需要关注的。举个简单的例子，当大量的网络信息呈现在学生面前，如何应对？首先，立场要客观。立场好比欣赏风景的视角、方位，立场有差异，看到的结果自然有分叉。面对碰触到的网络信息，要站在客观的立场上，正确看待。其次，认知要理性。浏览到一些社会热点事件时，避免武断行为，不可仅凭一知半解、个体喜好去发表一些偏激言论，谨忌网络跟风，被一些居心叵测的人利用。最后，吸收、借鉴要张弛有度。正所谓过犹不及，对待每一条网络消息要去伪存真。

2.2 课程思政有助于提升计算机应用基础的教学效果

课程思政不但是新时代加强高校思想政治教育的新使命、新任务、新要求，同时它又可以促进各类课程教学效果跨入新的台阶。预科《计算机应用基础》课程的思政教育，要求教师在传授计算机基础知识、操作技能的过程中融入思政教育元素。这需要教师花精力去了解、熟悉当代大学生在思想品格方面呈现的问题，有的放矢地进行教学改革，有针对性地对学生进行价值引导。课程思政虽然强调将思想价值引领放在重要的地位，但并不是弱化公共基础课程、专业课程的知识架构，更不是降低这些课程的知识、能力培养目标。这必然对当代教师提出了更高、更严厉的要求，课程思政要求教师在教学过程精准把控各类课程中的“德育”元素，冲破原有学科的思维羁绊，悉心梳理、找寻浸融于该课程知识点中的“思政元素”，将其体现在教学大纲、教学计划以及教学课件内容的讲授中，让学科内容更加多姿多彩。同时，《计算机应用基础》课程思政的具体实践还要求教师创新教学方法。如何将该课程不同的章节中涉及的思政元素悄然融入课堂，需要教师去探寻更多的教学方式。可以尝试情景教学、翻转课堂、问题导向式等教学方法，在多样化的教学方法里加入人文关怀因素，让知识的传授更具有情感。相信随着课程思政建设的不断推进，必将指引学生形成对该课程正确的学习态度，为学生营造良好的学习氛围，提升他们学习的积极性和主动性，使预科计算机教学效率得到提升。

3 课程思政教学案例设计

表1计算机应用基础中的思政建设方案

等正能量根植于学生心中。围绕该课程涵盖的不同内容，深挖、精练蕴含在知识点中的思政元素，将其贯通于该课程的教学目标、教学计划、课堂教学组织实施等各个教学环节[5]，整合后形成了具体的思政建设案例，如表1所示。

4 创新优化教学评价机制与考核标准

《计算机应用基础》课程的传统课堂中，课程的评价与考核重点从理论知识和操作技能两个方面来进行，所以早前预科《计算机应用基础》课程期末综合成绩由三部分组成，分别是平时成绩占20%，期末理论考试成绩占40%，期末实验考试成绩占40%。随着课程思政教育的持续进行，势必要优化和革新考核标准及评价体系，将德育元素纳入其中。所以，《计算机应用基础》课程的评价机制应与该课程思政的教学设计交相呼应，以保证课程思政教学改革的时效性。打造不同维度评价机制，在评价内容上德育智育并重，将紧密围绕该课程应具备的知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标，以基础知识和操作技能知识为根基，以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为精神主线。具体实施由以下三部分构成：一是过程考核即学生日常的点滴表现，主要记录学生的学习行为的情感因素（包括他们的学习兴趣、学习态度、课堂学习活动的参与度）、课堂任务的完成情况及小组合作过程中团队的协同情况，其分支占到学期末综合测评的30%；二是学期考核中的笔试部分，主要考查学生对计算机基础知识的理解和掌握程度，其分支占到学期末综合测评的20%；三是学期考核中的上机实操部分，《计算机应用基础》是一门实践性极强的课程，实操成绩恰能体现学生学习后的实践能力和创新能力，其分支将占到学期末综合测评的50%。在实操过程中通过选取课程思政的典型案例进行，只有拨动学生的心理琴弦，才能让他们产生共鸣，以此来强化学生牢固树立正确的人生目标，养成良好的道德品格和服务于建设中国特色社会主义国家的责任感和使命感。

5 结束语

课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，在预科《计算机应用基础》课程中融入思政教育是对该课程教学过程的创新。课程思政视域下预科计算机应用基础的教学实现，结合课程思政案例设计对《计算机应用基础》课程教学模式予以优化和革新，秉承的原则是春风化雨，润物无声，让学生在掌握计算机基础知识与操作技能的同时，提升德育教育效应，完成价值塑造，实现三位一体的育人目标，将学生培养成兼具知识、技能、信仰坚定、道德情操高尚的社会主义新青年。

《计算机应用基础》课程的教学过程中如何实施课程思政？重中之重是凝练课程知识中内蕴的德育元素，突现课程思政的艺术魅力，“春风化雨般”地用学生喜闻乐见的方式开展课程教学，让学生在无形中提升思想素养[4]。忌生搬硬套时事热点，脱离课程本身的课程思政就是无源之水，并不是教育的初衷。围绕立德树人的总目标，在培养预科学生计算机应用专业能力和职业素养的同时，将家国情怀、社会主义核心价值观、科技兴国