当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策

□甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 张静

幼儿园阶段的教育启蒙工作在我国整体教育体系中占据非常重要的地位，因此幼儿园必须保证创设良好的教学环境为幼儿的知识启蒙学习提供坚实的物质基础。但是在幼儿园环境创设的过程中，人们可以发现或多或少存在各种各样的现实问题，所以本文针对幼儿园环境创设存在的主要问题展开探究，分析如何不断提高幼儿园环境创设的质量和效率，真正使幼儿园环境完全服务于孩子潜力的挖掘和能力的培养，不断促进幼儿能力和兴趣的培养。在幼儿园的环境创设过程中，学前教育工作者必须要准确把握两个方面的关系：一方面，是所创设的环境必须以幼儿为主体，保证幼儿在对应的环境中能进行独立探究和思维学习。另一方面，是幼儿必须与所创设的环境发生某种联系和互动，确保这些环境因素真正能对幼儿起到知识启蒙的主要作用。只有在环境创设的过程中充分把握这两个方面的主要关系，才能保证幼儿园的教育环境和教育质量不断提升。接下来本文就立足于这样的核心思想，首先探究幼儿园环境创设存在的主要问题，其次分析幼儿园环境创设质量提高的必要性，最后寻找幼儿园环境创设的有效策略。

一、幼儿园环境创设过程中存在的主要问题分析

（一）过度重视物质环境的创设而忽略了环保教育工作的落实

在谈到幼儿园环境创设的时候，幼儿园非常注重对基础设施进行完善和补充，包括玩具柜、桌子、椅子；生活区、积木区、玩具区、艺术区、绘本区等基础设施条件。除此之外，幼儿园没有考虑到如何在环境创设的过程中对幼儿进行环保教育，忽略了环境对幼儿的成长产生的影响，也忽略了幼儿与环境的互动。

（二）部分幼儿园没有充分发挥幼儿在环境中的主体性作用

在任何知识的教学过程中，幼儿自发地践行活动和探究往往要比教师进行强制性的灌输要有效得多。尤其是在现当代的教育改革背景下，国家教育部门更加重视以学生的兴趣为根本驱动力来促进他们进行专业技能的培养，所以教师必须充分尊重幼儿在环境中的主要地位、使幼儿自发地与周围环境产生联系，并获得周围环境中的知识，最终实现对幼儿的知识技能和能力培养等多方面的目的。可是在具体教学工作中，仍然有部分教师没有充分发挥幼儿在环境中的主体地位，比如，有些教师在引导幼儿开展知识学习活动的时候，往往根据教师的主观意志来进行各种游戏活动的设计，在游戏活动设计的过程中，没有把幼儿对环境的感知能力考虑在内。在这种游戏设计的思维模式之下，幼儿基本上只能把精力放在游戏环节的落实上，很少有其他精力感知周围环境。根据对A幼儿园的观察发现，一些教师创设过程没有融入幼儿的想法，没有根据幼儿安全感建立情况做出调整，由此可见，当前的创设互动的墙面展示一般都是没有动态性的调整，由此可见，该幼儿园教育的过程中，缺乏一定的动态适用性，从上述的情况，能看出当前A幼儿园的“活动展示板”能充分证明当前的幼儿教育可以比作一幅装帧精美的艺术品，但幼儿自主进行活动的时候，教师并未对幼儿进行有价值的评价与赏析。“活动展示板”在实际使用的环节中，教师需要对幼儿教育的方式与方法进行一定的动态性的调整。这样就能对班级中的幼儿表现进行记录，当前A幼儿园墙面环境创设侧重于静态展示，但是忽视了幼儿教学过程之中的教师与幼儿之间的沟通与交流。

（三）幼儿园教师的专业水准较低，对环境资源的运用能力有待提升

随着我国现代教育改革工作的不断推进，我国对教育启蒙阶段的工作也提出了更多的新要求，其中就包括教师要不断调整自己的教学思维和方式，通过更加创新性的思维来对幼儿进行合理的启发。但是在幼儿园的环境创设过程中，可以发现很多幼儿园教师对环境资源的运用能力也制约着环境对幼儿的正面影响效果发挥。幼儿园管理者的重视程度，会对教师进行教学方式以及思路构成一定的影响，而实际开展物质环境的创设的过程之中，有74.45%的幼儿园管理者对活动环境创设投入的重视程度不够，对这一点，主要表现在学校的活动区始终处于无人问津的状态，而这就充分证明环境创设仍然停留在理论和预设层面，而这一设施大多数情况下，只是流于形式，A幼儿园虽然配备了专门绘本馆、绘画室、音乐室以及活动厅等，但是由于幼儿教师对幼儿活动的忽视，就导致幼儿几乎没有时间能接触到幼儿园四周的环境，而在本次的调查与研究中，可以看出当前已经有超出26位教师对“您认为幼儿园管理者对活动环境创设重视程度如何”这一问题，有64.5%的教师认为一般，18.5%的教师认为不重视，17%的教师认为重视，认为非常重视的教师为0。我们从上述的数据中，可以看出幼儿教师科学素养普遍不高，这就成为幼儿环境创设中面临的具体问题。例如，一些幼儿园为了使现代教育工作更加契合科技发展水平，于是开始引入多媒体教学工具来配合学科教育工作，可是有很多幼儿园教师在具体教学过程中受个人信息技术运用能力的制约和影响，而无法独立进行课件或者是教学资源的设计。还有些幼儿园教师个人思维创新能力有待提升，他们在针对幼儿进行游戏设计或者教育活动开展的时候，总是采用比较陈旧的观念，这也不利于充分发挥环境资源对幼儿能力培养的关键性作用。

二、幼儿园环境创设的必要性分析

（一）充分发挥环境潜移默化的影响，促进幼儿综合能力的全面培养

随着我国教育现代化水平的不断提升，在幼儿园的教育启蒙工作中，教师必须不断思考如何促进设施的完善，保证为幼儿提供真实有效的学习场景体验，使幼儿在知识学习的活动中更好地进行知识吸收和消化。如果幼儿园在进行环境创设的时候，能根据幼儿的实际学习情况来进行设施完善和场景布置，将更有利于为幼儿提供沉浸式的学习体验，从根本上促进幼儿潜力的挖掘和能力的发展。比如，有些幼儿园在环境创设的过程中会设置不同的教学区域，包括生活区、积木区、玩具区、艺术区、绘本区等，还会根据幼儿园的基本课程内容来设置不同的游戏场地，比如，科学天地、音乐天地、绘画天地等。这样专业且具有针对性的场地设计，将进一步引导幼儿进行他们所擅长的游戏探究，在潜移默化的过程中就逐渐实现了幼儿能力的发展和兴趣爱好的培养。所以进行有效的幼儿园环境创设对不断提升幼儿的综合能力、发挥环境对幼儿潜移默化的影响具有非常好的促进作用。

（二）有利于强化幼儿的独立思维能力和探究精神

我国现代教育体系非常重视对学生进行独立学习能力和创新思维能力的培养，在幼儿园阶段的教育启蒙工作中，如果致力于环境创设、不断完善幼儿园启蒙和引导的知识背景，在一定程度上也有利于促进这种教育理念的全面落实。比如，当幼儿园进行了某一种环境构建之后，除了思考如何通过环境的创设来为幼儿提供沉浸式的学习体验之外，幼儿园教师还可以通过积极引导幼儿进行各种各样的自主游戏，在自主游戏活动的过程中发现幼儿本身存在的兴趣爱好。然后就可以继续引导他们对周围环境进行感知和体验，使幼儿自主合理地运用环境当中的各种资源来展开知识学习和问题探究。如果能尽早培养学生独立思维能力和探究能力，那么将更有利于学生在未来的学习过程中养成独立的学习意识、逐渐摆脱学生对教师过度的心理依赖现状。

三、当前幼儿园环境创设的主要策略分析

（一）不断提升幼儿园教师的思维能力与环境资源应用能力

幼儿园所进行的环境创设只能为教师的教学工作提供一定的便利，要从真正意义上发挥环境资源对幼儿能力的培养还依赖教师个人的教育思维和能力。所以在幼儿园环境创设的过程中，首先要提升教师的思维能力与环境资源的应用能力，保证教师能充分发挥不同环境因素对幼儿的启蒙和引导作用，同时也应对幼儿的生活与学习环境进行适当的改造和创建，为幼儿提供沉浸式的知识学习体验。为了发挥幼儿与外在环境之间的交际能力，通过幼儿的主动感知能力来增强他们的知识吸收和消化，幼儿园可以要求教师积极进行环境创设和情境构建。在此，笔者以故事情景创建为例说明：比如，教师引导幼儿进行《咏鹅》这篇故事学习的时候，为了让幼儿更好地想象白鹅在水中的优美姿态，教师可以利用手工区的环境资源来引导幼儿展开学习。首先教师可以准备彩色的纸张作为湖面，然后再引导幼儿用白色和红色的纸张来制作白鹅的形象。紧接着教师就可以和幼儿一起用制作好的手工来进行古诗场景的再现，通过幼儿自发进行相关学习材料的制作，使他们更好地理解这首古诗当中白鹅的主要形态。通过这样的形式除了能发挥教师对环境资源的应用能力之外，也增强了幼儿对周围环境的联系和把握能力，用幼儿自主制作和实践方式来引导他们进行知识的学习和消化。

（二）注重强化物质环境创设与精神环境的融合性

进行环境创设不仅是为了让幼儿在具体的情境下展开有效的知识学习，同时也要注重发挥幼儿对环境的影响作用，因此还要不断强化环境创设和精神环境的融合性。比如，为了培养幼儿的科学理念，丰富幼儿对生态环境的感知能力，教师可以把幼儿的环境感受进一步扩大。在具体教学活动中，教师可以引导幼儿以多媒体教学工具作为主要媒介，来观看一些地球生态环境的变化纪录片，纪录片尽可能选择一些有关动物生存环境变化的主题，这样更能引发幼儿对于周围环境的感知能力和关注意识。这样一来，幼儿不仅能通过幼儿园所创设的具体环境来了解对应的科学知识和环保知识，同时他们还能在脑海中形成一定的“精神环境”，这种精神环境不仅要求幼儿在日常生活中保持良好的行为习惯，同时还可以在这种精神环境的引导之下激发出有关自然科学方面的好奇心，不断促使幼儿展开自然科学相关内容的学习和探究。从这个层面来讲，幼儿园教师在环境创设的过程中，要注重进行物质环境和精神环境的融合，通过物质环境来引导幼儿构建一定的精神环境，在精神环境的反作用下又驱使幼儿不断规范个人行为、不断针对自己感兴趣的领域进行探究和学习。

（三）充分确立幼儿的主体地位，尊重幼儿在环境学习中的主动性

很多幼儿园教师在针对学生开展知识教学活动的时候容易陷入误区，那就是幼儿对不同学科知识缺乏基本的认知，所以不论是任何学科的教学都需要教师进行知识灌输。正是由于一些教师在教学活动中持有这样的观点，所以他们经常会忽视幼儿在特定环境中学习的自主性。例如，美术教师想要培养幼儿良好的绘画能力和欣赏能力，但是他们会认为幼儿没有最基本的绘画技巧和欣赏能力，于是还是倾向于首先向幼儿介绍一些基础的绘画能力或者简单的欣赏技巧，然后再引导幼儿进行对应作品的创作。但事实上幼儿具备非常丰富的想象力，并且教师针对这一年龄阶段的幼儿开展教学活动的时候，主要是为了培养他们对应的学科兴趣，所以并没有必要去要求幼儿必须掌握一些相对专业的知识技能。于是教师就可以适当调整自己的教学观点，在具体教学活动中，充分尊重幼儿的自主学习地位。比如，幼儿园教师可以引导幼儿到户外进行采风活动，让幼儿在对户外环境观察的过程中进行绘画的创作。这样一来，幼儿在自然环境中充分发挥自我感受来进行外在感知、充分通过自我感官的发掘来进行对应作品的创作，最终产生的效果显然要比教师进行单方面的灌输更有用。所以教师在环境创设的过程中一定要善于尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿对环境的自发感知能力。

四、结语

总之，幼儿园阶段的教育工作对我国整体教育发展来讲具有非常重要的作用，因此幼儿园必须不断完善教育环境和设施，为幼儿的知识学习和技能提供坚实的基础条件。在此过程中，幼儿园还应注意进行物质环境和精神环境的融合，创造保证幼儿在知识学习活动的过程中能受到外界环境潜移默化的影响，同时也能通过自我主观意识，来与外界环境资源之间产生联系和交互，在这种主动联系和交互的过程中增强幼儿的知识学习能力。在具体教学工作中，幼儿园教师也要不断提升个人的教育能力并转化自己的思维理念，善于充分利用所处环境的资源来进行教育工作，充分确立幼儿在不同环境背景之下的主体地位才能最终实现有效的教育引领。